高考作文故事类材料作文审题立意教学设计10页.docx

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高考作文故事类材料作文审题立意教学设计10页

高考作文故事类材料作文审题立意教学设计

（本设计之后附有课后分析与反思）

教学目标：

1.掌握“故事类材料作文审题立意”的基本步骤和方法

2.学会“分主次”、“析关系”，把握材料内涵，选准写作角度，提取恰切观点

3.进一步锤炼学生的思维能力

教学方法：

讨论法、多媒体、点拨法

课时安排：

一课时

教学过程：

1.导入

1.作文最能体现语文素养。

作文，尤其是写作角度没有限定的材料作文，首先考查的是自主确立写作主题的能力。

拿出自己独立的见解，是语文素质自主性、创造性的充分体现，是一个考生的核心竞争力。

2.我整理发现，2013年以来，材料作文是高考的主角，其中故事类材料作文更是不断出现。

3.幻灯片揭示课题，交代本节课学习任务

二.回眸往题，回忆方法

1.勾践灭吴（高一讲完文言文《勾践灭吴》后进行过写作训练）

题目：

请从“勾践灭吴”的故事中选定一个角度，提炼一个观点，写一篇不少于800字的议论文。

幻灯片展示：

（1）从勾践角度思考：

败而不馁、能屈能伸、自强不息、深谋远虑、反省自砺、知人善任、失败乃成功之母、有志者事竟成、与民同甘共苦，善于团结国民，“十年生聚”实乃商鞅之后的大改革——改革，改变命运……

（2）从夫差角度思考：

取得胜利后不能倨傲纵敌，贪图享乐。

2.乞丐李小辉（高二期中考试作文题）

题目：

李小辉，30多岁，下肢残疾，长期以乞讨为生。

2008年，他以乞丐身份向汶川地震灾区捐款100元，被媒体报道。

2011年底，在浙江舟山市向一欲轻生者喊话并最终使欲轻生者放弃跳楼，再次被众人和媒体关注。

之后，当地民政部门接他去救助站他不愿意，说不自由，后帮他办了个修鞋铺又没有维持多久，他又回到舟山继续乞讨。

再后来，在记者和一小学校长的帮助下，实现了他的愿望——进学校读书。

刚开始，他还正儿八经地学，但好景不长，他在学校里抽烟、喝酒，不时玩失踪……这让那些帮助过他的人大为失望，他们让李小辉自食其力甚至成为励志楷模的愿望彻底落空。

现在，李小辉已经重操旧业，再度沿街乞讨。

要求：

选一个合适的角度，立意明确，文体自定，标题自拟，不得抄袭，不少于800字。

幻灯片展示：

“江山易改，本性难移”，“冰冻三尺，非一日之寒”。

李小辉习惯了乞讨生活，并在长期乞讨的过程中养成了许多不良习气，要想让李小辉短期内改掉这一身习气是不现实的。

写作角度：

⑴生活环境对人的行为影响极大。

⑵不良习惯的矫正必须假以时日。

幻灯片展示：

李小辉回到乞讨原点的原因很复杂，很难三言两语说清楚。

显然，李小辉已经把乞讨当成一种生活方式或说是职业。

“强扭的瓜不甜”，每个人都有选择自己生活方式的权利。

写作角度：

（3）做自己喜欢做的事，做自己想做的那种人，应该得到尊重。

（4）平凡也是一种追求。

3.学生总结学过的故事类材料作文审题立意步骤（或姑且称之为方法）：

抓对象，辨对错，找原因。

三.再次思考“勾践灭吴”和“乞丐李小辉”，探寻其它写作角度，总结解读材料的新方法

1.勾践灭吴

另眼看勾践（主要人物的次要方面）：

灭吴目的：

（1）复仇

（2）称霸；灭吴后果：

吴越两国生灵涂炭，死伤无数无辜百姓；灭吴手段：

（1）置人格、尊严于不顾：

做马夫、吃粪便等；

（2）置他人性命于不顾：

西施、越民、吴民（煮稻种送吴，饿死吴民无数）。

勾践灭吴后逼范蠡退隐、文种自杀，传说还强占西施，他是一个阴险狡诈、玩弄权术的自私者。

写作角度：

勾践灭吴的行为有时会成为腐蚀剂，要警惕被人效仿。

还可以从文种、范蠡等次要人物或勾践与范蠡关系的角度去思考，提炼写作角度。

2.乞丐李小辉

（1）从记者、小学校长等帮助者（次要人物）的角度思考：

帮助也须尊重，帮助他人重在帮助他认知自己，找准位置，规划人生，不能一厢情愿，拔苗助长。

3.学生领悟，教师相机补充多角度思考材料的方法：

分主次和析关系，进而完善故事类材料作文审题立意的基本方法（步骤）：

抓对象，分主次，析关系，辨对错，找原因。

4.教师解说：

故事类材料，首先要弄清楚材料中涉及几个对象，几个对象间有无主次之分，主要对象身上有无主要方面和次要方面之分，接着要厘清几个对象之间的关系是怎样的，之后要分辨出几个对象之间谁对谁错，谁优谁劣，找出对错、优劣背后深层次的原因，基本就可以形成独立见解了。

能够这样深入细致地去思考材料，往往能够获得新颖独特的写作角度。

其中“析关系和找原因”（板书出来）这两个环节体现出一个人思维的广度和深度。

4.铺垫性训练，巩固所学方法

1.下则材料的立意各是从谁的角度提炼出来的？

一户人家五个儿子：

一个瞎子，一个驼子，一个跛子，一个愚笨，一个浪荡。

然而这家人却过得其乐融融，因为家长对五个儿子各有安排：

老大眼瞎，让他按摩；老二背驼，让他搓绳；老三足跛，让他纺线；老四愚笨，让他务农；老五浪荡，让他经商。

（1）管理者要合理使用人才。

（2）我们要善于扬长避短。

（3）一个领导者善于管理、员工乐于服从管理的团队，一定是一个人尽其才的优秀团队。

参考答案：

（1）是从家长的角度，

（2）是从五个儿子的角度，（3）是从二者关系的角度。

2.下则材料的4个写作角度各是怎么提炼出来的？

阅读下面材料，根据要求作文。

美国阿拉斯加自然保护区里的管理人员为了保护野鹿，将狼消灭了。

从此鹿群不必为了保护自己、逃避天敌而四处奔跑，也不用为食物而发愁，于是病弱残疾者与日俱增，最后竟濒临灭绝。

这时，管理人员醒悟了，又将几只凶残的狼引回了鹿苑。

有了天敌的威胁，鹿群终日提心吊胆，疲于奔命，很快恢复了往日的生机。

根据对材料的理解，选一个角度，写一篇不少于800字的文章。

（1）生于忧患，死于安乐/忧患是一剂良药；

（2）对手，逼你成长/感谢对手；（3）过度的爱，无尽的悔；（4）竞争使人进步/双赢。

参考答案：

（1）是从野鹿的角度（主要对象），

（2）是从狼的角度（次要对象），（3）是从管理人员的角度（更次要的对象），（4）是从野鹿与狼的关系的角度。

3.下列写作角度，是否都切合2012年全国课标卷作文题？

2012年全国课标卷的作文题：

船主请一位修船工给自己的小船刷油漆。

修船工刷漆的时候，发现船底有个小洞，就顺手给补了。

过了些日子，船主来到他家里道谢，送上一个大红包。

修船工感到奇怪，说：

“您已经给过工钱了。

”船主说：

“对，那是刷油漆的钱，这是补洞的报酬”修船工说：

“哦．那只是顺手做的一件小事。

”船主感激地说：

“当得知孩子们划船去海上之后．我才想起船底有洞这事儿，绝望极了，觉得他们肯定回不来了。

等到他们平安归来，我才明白是您救了他们。

”

要求：

选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

从修船工的角度立意：

①顺手行善值得发扬；②勿以善小而不为；③要有责任感和敬业精神；④只求奉献，不求回报；⑤要重视细节；⑥淡泊宁静。

从船主的角度立意：

①知恩图报；②隐患小视不得。

从两者的关系立意：

和谐相处（一方无私付出，一方知恩图报）。

教师提示：

析关系、辨对错、找原因时，一定要抓住材料中的关键词句。

这个材料，“修船工”是主要对象，“那只是顺手做的一件小事”是关键句，“顺手、小”是关键词。

参考答案：

修船工角度①②③都切合，④有点偏离材料含意，⑤⑥牵强附会。

船主角度①②都切合，从两者关系提炼出和谐相处这个角度属于生拉硬扯，完全偏离材料含意。

五.重练高考真题，强化所学方法

阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的作文。

一天，著名小提琴演奏家弗里茨·克菜斯勒在一家乐器店看到一把绝色的小提琴。

他一见倾心，无奈钱不够。

等他从家拿了钱再赶回来时，那把小提琴已被一位收藏家买走了。

克莱斯勒心有不甘，辗转找到了买家的住所，想说服他把小提琴转卖给自己。

可那位收藏家说：

“这是我最喜欢的藏品，不想转让他人。

”克莱斯勒于是向主人提出了一个请求：

“在把它的生命交付给寂寞之前，能否让我用它最后拉一支曲子？

”他的要求得到了许可。

当哀怨的琴声如诉如泣地从琴弦上倾泻而出，收藏家被这动人的琴声震撼了。

他激动地说：

“这把琴应该属于你，我不能把它据为己有。

只有你才能赋予它生命，才能让世人听见它灵魂的歌唱。

”

要求：

①自定立意；②自选文体；③自拟题目；④不要脱离材料的含义和范围作文。

学生独立思考5分钟，前后左右同学交流讨论3分钟，然后自由发言。

每生发言后，如果有疑惑，可以要求该生阐述得出观点的思维过程。

教师对照本节课所学的故事类材料作文审题立意的五个基本方法（步骤）：

抓对象，分主次，析关系，辨对错，找原因，引导学生逐步梳理一遍，再提示道：

这五个步骤（方法），训练了一段时间后，基本内化在自己脑海里了，就不必太拘泥，思考的重点可以放在“析关系和找原因”上。

参考正确立意：

（1）从小提琴家的角度：

①小提琴家演奏的魅力征服了收藏家，收藏家最后决定让出。

由此可立意为，用“实力”说话：

实力——感动人的法宝。

②小提琴家买琴不成改为拉琴．终于打动收藏家，由此可立意为：

换一种方式，也许就能成功。

③小提琴家的执著也是其成功的因素。

由此可立意为：

执著——成功的要素。

（2）从收藏家的角度：

收藏家克制私欲即狭隘的占有欲，忍痛割爱，体现了他的胸怀和气度。

如果每个人都能像收藏家一样。

就能“物尽其用，人尽其才”了。

由此可立意为：

让所爱发挥更大的价值；忍痛割爱是一种风度。

（3）从小提琴家与收藏家关系的角度：

小提琴家因爱而辗转找寻，进而求转让，转让不得，求用它拉一曲（注意：

拉琴出发点不是为了得到琴，而是退而求其次地表达对琴的深爱）：

收藏家因爱而不肯转让，因听到了琴的乐声后，感受到了琴的生命跃动。

正是因为二者对那把小提琴的真爱，才有了故事感人的结局。

由此可立意为：

动人心者是真爱。

（4）从琴的角度：

琴也是有生命的，如果不能遇到懂它的人，那只能是一生“寂寞”。

由此可立意为：

物遇知音方得其妙。

板书：

粗浅的思考--庸见；深广的思考--独见创见

六.实战演练，活用所学方法：

阅读下面的材料，根据要求写作。

传说在一个叫金井的地方，有一户临河的人家，一到枯水期就来一个南方人租住房屋,这个人究竟是来干什么的谁也不知道。

直到这个南方人年纪大了，也是最后一趟来此户人家时才告诉房东一个秘密，他来此是取金子的，金子就在门前河道里那块巨石上天然形成的小孔里,在枯水后才能取。

将来他不来了，就由房东继承，也算是对房东的一种报答。

果然房东找到了这块巨石，连续两年取到了金子。

可他嫌拿到的金子太少，就凿大了那个小孔，当年枯水期一来，小孔里满是淤泥，房东再无所获。

要求：

以上材料触发了你怎样的联想和感悟？

请结合材料内容，自选角度，确定立意，明确文体（诗歌除外），自拟标题，写一篇不少于800字的文章。

本题是寓言故事类新材料作文，命题思路类似2018年全国二卷高考作文，主要考查考生的价值观和理性判断能力。

考生可以站在不同的层面去理解这个材料，比如站在个人层面，可以谈做人不可太贪心；站在人与自然关系的角度，可以谈取之有度方能用之不竭；站在国家层面，可以谈可持续发展，不可竭泽而渔……材料有很好的延展性，考生有相对自由的发挥空间。

参考正确立意：

1.莫让贪心堵住了收获的泉眼。

2.贪得无厌，颗粒无收。

3.知足常乐，善莫大焉。

4.贪念应摒弃，知足需常留。

5.拒绝贪婪，适度而为。

6.顺应规律，摒弃贪心。

7.取之有度，方能用之不竭。

8.贪念误人，行事有度。

七．课堂总结

幻灯片展示，提醒学生适当做点笔记：

1.故事类材料作文既可抓主要人物的主要方面，也可抓主要人物的次要方面或次要人物的相关表现。

但一切都要从故事的整体出发，从人物的具体行为出发，由表及里，抓住本质。

抓主要人物比较保险，抓主要人物的次要方面或次要人物容易出新。

如果是节外生枝，生拉硬扯出来的观点，那就有“偏题、跑题”的危险了。

2.材料作文，好的写作角度，好的立意，是取得高分的关键。

因此，审题时，我们要对材料进行多角度思考，在比较中优选最佳立意——既切合材料，又最能让自己写出水平的就是自己的最佳立意（特别提醒：

想到的观点确实很不错，但自己没有实力去写好，同样不是最佳立意）。

3.故事类材料作文审题立意方法：

（1）抓对象，分主次，析关系，辨对错，找原因（后三者，要紧扣关键词句进行）。

（2）整体把握，综合思考，揣摩命意，遴选最佳角度。

4.寓言、成语、典故可以看作是浓缩的故事，所以，今天学习的多角度思考的审题立意的方法同样适用于寓言、成语、典故类作文的审题立意。

八.课外作业：

下面这段话是一个材料作文题的内容，请思考有哪些写作角度，然后挑一个角度提炼出观点，根据此观点，写一个250字左右的议论性段落。

要求：

（1）第一句或最后一句为观点句；

（2）段落中不再把作文题目中列举的事例作为论据。

有一个孩子，在上中学时，父母曾为他选择了文学这条路。

只上了一学期，老师就在他的评语中写下了如此结论：

该生用功，但做事过分拘礼和死板，这样的个性即使有着完善的品德，也决不可能在文学上有所成就。

一位化学老师了解他做事过分认真和死板的之后，便建议他改学化学。

这一次，他的缺点正好用在他适合的位置上，因为做化学实验需要的正是一丝不苟。

他好像找到了自己的人生舞台，化学成绩在同学中遥遥领先。

后来，他荣获了诺贝尔化学奖，他的名字叫奥托·瓦拉赫。

本课例分析与反思：

此课例是我参加深圳市作文指导优课赛的教学设计。

获得一等奖。

经过近一个月的沉淀和再次打磨，我把教学设计整理出来，以便抛砖引玉，让更多的一线教师共同来探讨高考作文备考该如何提高它的针对性、实用性。

因为是高考备考的第一轮作文复习指导，所以我切分成若干小专题，尽量做到课堂容量小些，内容集中一些，让学生能够一课一得。

近两年，材料作文盛行，尤其是故事类材料作文。

故事类材料作文能否取得高分，往往在审题立意上就露出端倪。

鉴于此，本人以为，要加强对故事类材料作文审题立意的指导，要教给学生故事类材料作文审题立意简捷有效的方法。

反思本教学设计，觉得自己在如下几方面做得比较好：

1.教学设计紧凑。

由回顾旧题到几个铺垫题再到“小提琴家和收藏家”的训练题，环环相扣，循序渐进，符合学生学习规律，呈现出“导——扶——放”的教学步骤。

2.教学效果较好。

课堂训练当中，分析符合立意角度还是偏离材料角度时，注重引导学生据法分析，重在讲理由，关注学生思维过程。

互动当中，教师的追问，有效地训练了学生思考的广度和深度。

3.所教方法简便好用。

不是贴标签式的传授学生方法，而是根据学情，重视所教方法与所选例题的融合与呼应，便于学生掌握。

4.课堂总结考虑周到。

关于何谓学生自己的最佳立意的温馨提示，告诫了那些写作能力中下的学生不能在立意上一味求新、求深。

5.教学当中，杂以广东高考专家的警句，自己的美句与幽默句，很好地点染了课堂氛围。

6.幻灯片精当，板书简要，二者相得益彰。

当然，本教学设计还有许多值得商榷或改进的地方，比如，选用的例题是否特别适合该班学情，对学生模棱两可的回答或质疑该如何做出中肯的点评，等等。