完整打印版小学语文第册教案人教版新1.docx
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完整打印版小学语文第册教案人教版新1
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九年义务教育六年制小学
语文第七册教师教学用书
说明
九年义务教育六年制小学教科书语文第七册，是根据教育部2000年3月颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》在原《九年义务教育六年制小学教科书语文第七册》的基础上修订而成的。
修订后的教材，注重贯彻党和国家的教育方针，体现素质教育的思想，注重思想品德的熏陶和人文精神的培养，加强语文实践活动，有效地培养听说读写能力，使学生喜欢学语文，学会学语文，为他们终身学习打下基础，促进学生全面发展。
为了帮助教师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现对本册教材作如下说明。
一、教材的编排
本着大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，精选课文，减少课文类型，将课文分为精读和略读两大类。
本册共有课文32篇。
其中看图学文2篇，精读课文15篇，略读课文15篇。
此次修订，对课文进行了大幅度的更新。
保留了原教材20篇课文，新选了12篇内容丰富、时代感强的课文，它们是：
《和时间赛跑》《加了一句话》《壮丽的青春》《珍珠泉》《朱飞回来了》《长城砖》《江总书记来我家》《蜜蜂》《2030年的一天》《钓鱼的启示》《打赌》《同一个名字》，课文面貌发生了较大变化。
在训练项目上，既注意围绕重点设计一个大体的序，又注意训练的整合以及训练重点的循环往复、螺旋上升。
教材将课文分为8组，每组4篇课文，每组课文之前设“导读”，之后设“积累•运用”。
每篇精读课文前面设“预习”，后面设“思考•练习”。
略读课文前面设“阅读提示”。
本册设2个重点训练项目，它们是《了解叙述的顺序》《抓住主要内容》，分别安排在第二组和第五组。
1.导读。
安排在每组课文之前。
目的在于激发学生的学习兴趣，简要说明本组教材的组成、提示学习方法以及学习中要注意的问题，使教师和学生在教学和学习之前对整组教材的内容、要求有一个总体的印象。
2.课例。
包括预习（阅读提示）、课文和思考•练习。
预习。
从本册开始，精读课文之前安排“预习”，目的是逐步培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。
预习部分主要要求学生自学生字新词，初读课文了解大意，提出不懂的问题，收集与课文有关的资料等。
课文。
所选课文注重语言的典范性，思想性与人文性，适于教学。
每组的几篇课文，在内容上有一定的联系。
思考•练习。
安排在每篇精读课文之后。
一般出3—4个题目。
一些课文后安排了选做题，用“△”标明，供学生选做。
增设选做题，体现了教材的弹性，加强了课内外语文学习的结合。
阅读提示。
安排在略读课文之前。
阅读提示从激趣入手，一般提一两个要求，侧重在理解内容、提示阅读方法或引导学生从阅读的文章加以扩展。
3.读写例话。
安排在一组课文之后，是重点训练项目的概括和归纳小结。
调整后的训练重点，在项目内容上有较大的改动，减少了数量，简化了头绪，突出了重点。
本册的训练项目，努力体现试用修订版大纲精神，体现中年级读写训练要求。
安排训练项目的两组，要围绕训练项目进行读写基本功的训练。
没有安排重点训练的组，要注意综合运用以前学到的读写基本功，使教学前后衔接，环环相扣。
4.积累•运用。
安排在一组课文或读写例话之后。
“积累•运用”大致包括以下内容：
读读背背、阅读、口语交际或实践活动、习作共四项。
本册在第三、七组各安排了一次语文实践活动。
将每组之后的“基础训练”改为“积累•运用”。
首先，体现了指导思想的变化，由过去比较重视字、词、句的单项训练，转为重视语言的积累和运用，重视在整合的训练中，培养学生积累语言和在语文实践中综合运用的能力。
其次，是内容和形式的变化。
“读读背背”侧重引导学生在积累语言的同时，了解中华优秀文化；“阅读”通过阅读成语故事和其他短文，丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，培养独立阅读能力；“口语交际”旨在交流互动中提高口语交际的能力；“习作”降低了要求，调整了内容，减少了命题作文，增加了想象作文和应用文的比重，以激发学生的想象力和创造力，提高实用的作文能力；“实践活动”引导学生进行综合性、研究性学习，以培养探究的意识和语文综合能力。
在设计“积累•运用”时，还注意到阅读短文与课文、习作之间的联系，注意到“积累•运用”内部各项训练之间的联系。
由“导读”到“积累•运用”，体现了由实践到认识再到实践的过程，由上一组教材到下一组教材，体现了循环往复、逐步提高的训练过程。
本册教材要求学会的字为190个，分别安排在看图学文和精读课文中。
每课要求学会的字在课后方格和书后生字表中标明。
要求会认的字为80个（只要求认读），安排在看图学文和部分精读课文、略读课文后，用横条标明。
课文中的生字，包括二类字和多音字均随课文注音。
生字用圆括号，多音字用方括号标明。
“导读”、“思考•练习”、“读写例话”、“积累•运用”，采取难字注音的办法。
上述内容出现的生字和课文中的其他生字不要求掌握，也不在统计之列。
为了帮助学生理解课文，进行语言文字训练，教材编绘了多幅图画。
这些图画是教材的重要组成部分，对训练学生的观察能力、正确理解课文的思想内容、陶冶爱美的情趣起着不可忽视的作用。
教师在教学中应充分利用图画，把使用文字教材和图画教材有机地结合起来。
二、教学要求
1.在语言文字训练过程中，学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育；了解革命战争的艰苦，懂得幸福生活来之不易，学习革命前辈的远大志向和献身精神，从小树立为祖国刻苦学习的思想；继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长、关爱他人、助人为乐等社会主义思想、品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。
2.能利用汉语拼音识字、学习普通话。
3.学会190个生字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，能正确书写，学习在口头和书面语言中运用；认识80个生字，只要求读准字音，不抄不默不考；有一定的识字能力。
4.能联系上下文或查字典理解词句的意思。
学过的词语大部分能在口头或书面表达中运用。
注意语言的积累，养成积累语言的习惯。
5.继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。
读出不同的语气。
能背诵指定的课文。
6.在教师的指导下，能初步把握课文内容。
默读有一定速度，读后能提出问题，发表自己的感受，并就共同感兴趣的问题和别人讨论。
7.能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。
逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。
课外阅读四年级不少于30万字。
8.认真倾听别人说话，了解主要内容。
能用普通话清楚明白地讲述一件事情，做到语句完整通顺，说话有礼貌。
要在双向互动的语言实践中，培养学生的口语交际能力。
鼓励学生无拘无束地进行交流，在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
9.留心周围事物，初步养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能在观察的基础上写出比较具体的内容。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句完整通顺。
学会使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号。
学习写日记。
三、教学提示
（一）精读课文的教学
本册精读课文，题材、体裁多样。
充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系，课文类型有散文、童话、寓言、诗歌、故事等，内容丰富，具有较强的时代感。
精读课文是教材的主体和进行语文基本功训练的主要凭借。
在教学中要注意以下几方面。
1.重视字的教学。
识字仍然是四年级阅读教学的重要任务之一，要坚持在语言环境中识字，在阅读教学过程中完成识字任务。
识字教学要与低年级有所区别，要使学生能比较熟练地查字典，自学生字，具有初步的识字能力。
要求认识的字，能认识即可，不要求会写、会用，不要拔高要求。
识字教学要体现汉字的特点，要让学生动脑筋主动识字，用各种方法记忆字的音形义；在完成课本识字任务的同时，要鼓励、引导学生在课外、在生活中主动识字，并给学生提供交流、展示课外识字的机会。
要加强写字的指导，注重培养学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。
除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外，还要靠经常不断的练习，提高写字的技能。
要上好每周一节的写字课，按照教学要求和写字教材的进度，间周学写钢笔字和用毛笔描红、仿影。
钢笔字逐步做到写得正确、端正、整洁，行款符合要求；毛笔字能正确地执笔、运笔，写得端正、纸面干净。
要严格要求，严格训练，不断提高写字质量。
2.继续加强词句训练。
词句训练是整个小学阶段的一个教学重点。
进一步加强词句训练，更是本册阅读教学的重点。
中年级的词句训练要注意以下几点：
一是对课文中的重点词句，要避免以词解词，要鼓励学生结合语言环境、联系生活实际或查字典理解词句，逐步做到能自行理解；二是鼓励学生摘抄好词佳句，加强语言的积累；三是重视词句的运用，加强与说、写之间的联系。
3.思考•练习的教学。
本次修订削减了思考练习题的数量，在设计思想上也发生了变化。
思考练习题重视对学生的自主学习、独立思考、合作学习的引导，鼓励学生发表自己的见解，并将理解和表达结合起来，加强综合性。
一些思考题、讨论题具有开放性，注重方法的提示和自学的引导。
力求做到理解内容和品词品句、学习表达相结合，培养整体把握和综合运用的能力。
采用多种形式引导学生积累语言，努力体现让学生自主选择，主动积累。
加强了朗读、背诵，而且增加了自由度，许多课文都是让学生自己选择背诵的部分。
教学时，要注意把握好修订后的“思考•练习”这些特点，充分利用“思考•练习”中的问题，启发学生阅读、思考和讨论，以便更好地理解课文内容。
增设的选做题，增加学生学习的弹性。
学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好，决定是否选做，教学时不要作统一要求。
4.要加强朗读、默读训练。
朗读是最经常、最重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读书声。
要多读少讲，把更多的时间用于朗读；要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，然后用朗读表达出思想感情。
默读也是重要的阅读基本功，要指导学生学会一边读，一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。
精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。
要充分发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的归纳、小结和讲解。
要提倡在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
（二）看图学文的教学
看图学文是将图画和文章紧密结合在一起的一种课文类型。
图画形象地表现课文内容，课文用文字反映图中的事物。
通过看图学文的教学，培养学生的观察力、想象力和理解能力。
在教学中，要做到从看图入手，看图和学文相结合。
通过看图，培养学生的观察能力；通过学文，培养学生的理解能力，并在提高观察和理解能力的同时，发展学生的思维。
本册看图学文2篇，侧重于表现景物。
要指导学生有顺序地观察图画，了解景物的特点。
要充分发挥图文互补的作用。
看图时，借助文字明确观察顺序和重点；学文时，借助图画在头脑中浮现画面，以提高看图和学文的效果。
（三）略读课文的教学
略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。
略读课文的教学，着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。
教学略读课文，教师更应该放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论。
不要逐段讲读，不要把略读课文上成精读课文。
要鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。
（四）读写例话的教学
读写例话重在提示本组课文的训练重点，同时担负着指导阅读或习作的任务。
读写例话属于独立阅读性质，可以由学生自学完成。
指导学生学习读写例话，可以让学生先读读例话，知道例话在读写的哪一方面作了提示；然后联系本组的精读课文，对例话中提示的阅读或习作方法进一步加以理解；最后联系自己的读写实际，说说从例话中得到的启发与体会，重在引导学生把从例话中学到的知识用于今后的读写实践。
（五）积累•运用的教学
安排在每组课文之后，训练内容与课文有一定的联系，又有相对的独立性。
读读背背
本册8组安排了两次名言警句、一次古诗、一次古词、两次成语、一次对对子、一次谚语。
教学“读读背背”，重在引导学生在积累语言的同时，了解中华优秀文化，能够熟读成诵。
其中的内容、语言，教师一般不作讲解，对学生提出的问题，可以引导讨论或适当点拨。
阅读
在每个积累•运用中都安排了阅读短文的训练。
教学时可凭借短文后面的思考题，让学生明确阅读要求，一边阅读一边思考，并试着回答这些问题，最后再讨论，交流。
指导学生阅读短文时，注意将训练的重点迁移，逐渐提高学生的阅读能力。
口语交际
本册分别在“积累•运用一”“积累•运用二”“积累•运用四”“积累•运用五”“积累•运用六”“积累•运用八”安排了口语交际。
这6次口语交际分别是“秋游怎样组织”“购书，谈体会”“怎样保护周围的环境”“演课本剧《陶罐和铁罐》”“有趣的小实验”“从小培养美德”。
安排口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
在指导学生进行口语交际的时候，要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生产生听说的愿望，知道怎样去说。
要加强说话通顺、连贯的训练，使学生把话说得清楚明白。
要体现师生之间的互动，体现交际性。
口语交际训练仅靠积累•运用中安排的几次是不够的。
要充分利用语文教学的各个环节，有意识地进行口语交际的训练。
口语交际要采取多种形式，面向全体，使人人都有训练的机会，从根本上扭转重读写、轻听说的不良倾向。
习作
本册安排了8次习作训练，分别是写暑假最感兴趣的事，写自己认识的一个小伙伴的一些事，写秋天的景物，自由习作，编童话故事，给同辈写信，写一个小制作，看相片、写美好回忆等内容。
指导习作，要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，打开思路，不拘形式自由表达。
要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。
要鼓励学生写想象中的人、事、物，激发他们大胆想象，展开联想甚至幻想，使学生的想象力和创造性得到充分的发挥。
教师在习作教学中，可以根据学生的实际，灵活地运用教材，创造条件使学生无拘无束地放开来写。
实践活动
本册在第三、七组分别安排了“做剪报”“开一次科技知识介绍会”的实践活动。
语文实践活动要能体现学生自主实践，激发学生主动探究的兴趣，培养团结合作的精神，提高学生的语文实践能力。
语文实践活动是课内语文学习的扩展，是语文能力的综合运用。
实践活动的时间不必过于受课时的限制。
开展语文实践活动应该因地制宜。
教师要根据当时当地的实际，充分开发和利用各种语文教育资源，创造性地组织丰富多彩的语文实践活动，教材中的安排仅供参考。
各地教师在使用六年制第七册教科书和教师教学用书的过程中，有什么意见和建议，请随时告诉我们，以便在修订时加以改进。
人民教育出版社小学语文室
2002年4月
积累•运用
这次“积累•运用”安排了“读读背背”、“阅读”、“口语交际”、“习作”四部分内容。
一、读读背背
本次“读读背背”是五组古代名言警句，讲的是学习、生活、工作中做人的一些道理。
第一句引自《尚书•大禹谟》，意思是骄傲自满招来损失，谦逊虚心得到好处。
第二句引自《司马迁•太史公自序》，意思是一点点失误，都可能造成很大的错误。
第三句引自韩愈《进学解》，意思是学业精深靠勤奋，做事成功靠慎重周密的思考。
第四句引自《论语•述尔》，意思是三个在一起走路，其中必定有人可做我的老师。
选择他们的优点供自己学习，他们的缺点若自己有，便改掉它。
最后一句引自《老子•道德经》，意思是大树从很小很小长起，高台从平地堆叠而起，千里路程从迈第一步开始，比喻事情的成功都是一点一点逐渐积累起来的。
教学时，要指导学生自读自背，不要逐句讲解。
教参中的说明只是供老师参考。
学生提出不懂的问题，老师可稍作点拨。
二、阅读
短文讲述的故事出自北宋文学家苏轼撰写的《文与可画谷偃竹记》。
文与可，宋代画竹名师。
宋代诗人晁补之称赞他：
“与可画竹时，胸中有成竹。
”此话后来成为常用的成语，比喻做事之前，已经有通盘的考虑和充分的把握。
要放手让学生自己读短文，第一个思考题，可启发学生从阅读与习作、学习与考试的关系等方面去思考。
让学生讲“胸有成竹”的故事，要注意抓住故事的主要内容（文与可爱画竹、会画竹）及叙述的顺序来指导。
三、口语交际
本次口语交际的内容是“演课本剧《陶罐和铁罐》”。
这是对课文学习的深化，可以发展学生的创造力和想象力。
表演前，可先让学生讨论：
怎样改编课文中角色的语言？
怎样表现不同角色的动作神态?
让学生自由发言，交流看法。
再在小组里自编自导自演。
让几名学生戴上头饰，扮演角色；其他学生充当导演，献计献策。
要指导学生注意角色对话时的不同语气，适当地做出一些夸张的表情或动作，表现铁罐和陶罐不同的性格特点。
小组表演后，选出代表在全班表演。
四、习作
这是一次编写童话的作文练习，旨在培养学生的想象力，并将想象的内容清楚、明白地写下来。
教学时要引导学生明确习作要求：
几组词语分别表示有某些相关之处的事物；想象几组事物之间分别会发生什么事情，编一个故事；先说，后写；故事要有一定意义，叙述要清楚，语句要通顺。
教师要引导学生突破难点：
几种相关的事物可能存在怎样的联系?
事物之间可能会发生什么矛盾?
所编的故事有什么意义?
要开拓学生的思路，激活学生的想象力，使所编的故事既合理，又有新意。
如，夜晚，铅笔、橡皮、转笔刀在悄悄聊天，谈论他们的小主人太不爱惜它们；小溪、河流和大海在深夜哭泣，诉说人们怎样污染他们的身体；眼睛、耳朵、鼻子和嘴在文具盒里争吵起来，都说自己的本领大……
可以让学生先分小组说一说，小组交流后，请几个学生在班上说，针对存在的问题，教师做具体指导。
在练说的基础上，让学生当堂完成习作。
目录
看图学文
1卢沟桥的狮子2
2三味书屋6
3和时间赛跑11
4*〖〗加了一句话15
积累•运用一17
5珍贵的教科书21
6*〖〗爸爸和书25
7黄继光27
8*〖〗壮丽的青春31
了解叙述的顺序34
积累•运用二35
9古诗两首
绝句
早发白帝城39
10颐和园43
11*〖〗高大的皂荚树47
12*〖〗海滨小城50
积累•运用三52
13五彩池57
14*〖〗珍珠泉60
15小狮子爱尔莎62
16*〖〗朱飞回来了66
积累•运用四69
17捞铁牛73
18科利亚的木匣77
19*〖〗陶罐和铁罐81
20*〖〗长城砖83
抓住主要内容87
积累•运用五88
21古诗三首
望庐山瀑布
山行
九月九日忆山东兄弟
92
22观潮95
23*〖〗江总书记来我家98
24*〖〗昨天，这儿是一座村庄
101
积累•运用六104
25爬山虎的脚108
26*〖〗蜜蜂112
27新型玻璃115
28*〖〗2030年的一天120
积累•运用七122
29钓鱼的启示126
30*〖〗打赌130
31小珊迪132
32*〖〗同一个名字136
积累•运用八139
附：
教学设计举例142
第一组
本组教材包括两篇看图学文，一篇精读课文，一篇略读课文和一个积累•运用。
本组课文，题材多样，内容丰富。
有的侧重于描写景物，有的侧重于叙述故事。
学习中，不仅能感受到古代劳动人民的聪明智慧、伟人的勤奋好学，还能懂得珍惜时间，感受语言文字的独特魅力。
这是本册教材的第一组，教学时，要注意引导学生整体感知课文，在理解重点词句的基础上，读懂课文内容。
还要引导学生认真观察图画，观察时做到按一定的顺序并能抓住重点，还要根据事物的特点展开联想，借助图画理解课文内容。
本学期教学，既要复习巩固以前所学的语文基本功，又要明确本学期的学习要求。
阅读方面，在学生能理解重点词句、读通课文的基础上，要引导学生一部分一部分地阅读，了解叙述的顺序，抓住主要内容；习作方面，要引导学生留心观察周围事物，乐于表达自己的所见所闻、所思所想；习惯方面，要引导学生自觉地记诵、摘录课文中的好词佳句，提出自己不懂的问题，并积极地和老师、同学展开讨论。
建议本组教学安排12—13课时。
其中看图学文和精读课文6课时；略读课文1课时；积累•运用5课时（读读背背和阅读1课时，口语交际1课时，习作3课时）；机动1课时。
看图学文
1卢沟桥的狮子
一、教材说明
这篇看图学文有三幅图画。
一幅大图是卢沟桥一侧的全景，可以看到卢沟桥有许多望柱，每根望柱上都雕刻着狮子。
两幅小图是两根望柱上的狮子的特写，有大狮子，也有小狮子。
课文着重介绍卢沟桥的狮子。
卢沟桥的狮子多得数不清，形态各异，变化万千。
从课文中可以体会到我国古代劳动人民的智慧和创造力。
理解并体会课文中对卢沟桥狮子特点的描写，是学生学习的重点。
逼真地写出狮子的形态特点，并用“好像……”等句式引发人们的联想，是课文表达上的主要特点。
根据课文的描述，引导学生对卢沟桥的狮子进行再造想象和创造想象，是教学的难点。
选编这篇课文的主要意图，是引导学生把阅读、观察、想象结合起来，从而体会我国古代劳动人民的聪明才智。
二、学习目标
1.认识本课16个字，其中14个要求学会。
正确读写“歇后语、联拱石桥、厘米、甚至、鼻子、大概、淘气、清楚、挑衅、驻扎、抗日战争”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵第二自然段。
3.把阅读、观察、想象结合起来，了解卢沟桥狮子的特点，体会我国古代劳动人民的智慧和创造力。
三、教学建议
1.课前，教师应准备课文挂图，或有关卢沟桥狮子的投影片，或多媒体课件；了解卢沟桥的历史和有关抗日战争的资料。
同时，有条件的，可以布置学生观察当地的石狮子，看看有什么特点，也可以让学生搜集有关卢沟桥的图片和文字资料。
2.揭示课题后，可跟学生聊一聊，谈谈各自对卢沟桥的了解。
让学生带着有关卢沟桥的知识来学习课文。
然后，指导看图，先看大图，再看小图，看后交流：
从图上你看到什么?
想到什么?
有什么感受?
3.可围绕思考•练习2展开教学，引导学生对第二自然段进行重点探究。
让学生阅读此段课文，思索：
“课文写了卢沟桥狮子的哪些形态?
”从课文中找出描写狮子形态、动作的词语，如“蹲坐”、“低着头”、“偎依”、“藏”、“按”，把几种形态的狮子概括地说一说。
还要结合“好像……”后面的联想部分展开想象。
让学生在自读中想象，在引读中想象，并让学生把自己的想象具体表达出来。
如，“有的低着头，好像专心听桥下的流水声。
”“水声淙淙，好像美妙的音乐，小狮子陶醉了。
”再进一步启发学生：
“你还能想象出哪些形态的狮子?
”可先让学生看看第二自然段末尾的省略号，明白还有好多狮子的形态课文没有写出来。
再引导学生看两幅小图，想想这两幅小图上的狮子有什么特点，从课文的描写中找一找。
引导学生试着用“……有的……好像……”表达出来。
如，
（1）有的大狮子笑得咧开大嘴，好像有天大的喜事似的；小狮子也笑得那么开心，大概是受到母亲笑声的感染吧!
（2）有的大狮子把两只小狮子搂在怀里，好像是太用力了，小狮子疼得直叫唤。
最后，要鼓励、引导学生想象课文外、插图外的狮子的形态，如发怒的狮子、奔跑中的狮子、酣睡中的狮子，并用上述句式练习说话。
可先在小组交流，然后在全班交流。
4.这篇课文在表达上描写生动形象，字里行间充满强烈的思想情感。
第1—3自然段的朗读应体现欣赏、赞美的情感。
最后一个自然段情感起了变化，带有历史的悲壮感。
第2自然段是朗读指导的重点。
可采用学生自读、小组读、齐读和老师范读、引读等朗读形式，引导学生在想象中读。
让学生通过自读和听老师的范读，体会表达狮子形态、动作的词语。
如，“蹲坐”、“低着头”、“偎依”。
“藏”要读重音，“好像”后面的联想部分要读得慢些、轻些，要体现出是在边读边想象，把文字转换成画面。
背诵第二自然段，可以先把整段话读一读，想一想：
这段话先写什么，再写什么，然后
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