九年级语文上册第4单元第13课《事物的正确答案不止一个》课堂实录新人教版.docx
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九年级语文上册第4单元第13课《事物的正确答案不止一个》课堂实录新人教版
《事物的正确答案不止一个》
第一部分：
故事导入
（一上课，我就在黑板上写下了三个名字：
苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德。
叮嘱学生抄写下来）
师：
孩子们，记住，这是古希腊三位最著名的哲学家。
他们是三代师徒。
他们的思想对世界产生了重大影响。
我讲讲他们的故事啊。
一天，苏格拉底在课堂上拿出一个苹果对学生们说：
“请大家闻闻空气中的味道。
”一位学生很快便举手回答说：
“是苹果的香味。
”苏格拉底走下讲台，举着苹果慢慢地从每位学生身旁走过，并要求大家仔细地闻一闻，空中是否有苹果的气味。
这 时已有半数的学生举起了手。
苏格拉底回到讲台，又重复刚才的问题。
这一次，除了一名学生外，其余的学生都举起了手。
苏格拉底问那位没举手的学生说：
“难道 你真的什么气味也没有闻到吗？
”那位学生肯定地说：
“我真的什么气味也没闻到！
”这时，苏格拉底对大家宣布：
“他是对的，因为这是一只塑料苹果。
”这位学生 就是后来大名鼎鼎的哲学家柏拉图。
（生笑）
师：
再讲一个；柏拉图是亚里斯多德的老师 。
曾经，柏拉图讲述自己对人的含义的定论:
“人是没有羽毛的两脚直立的动物。
” 于是，亚里士多德便想出了办法来推翻老师的谬论 。
他将一只公鸡的毛全部拔光立于众人面前，和他的老师开了一个玩笑：
“这就是老师的‘人’！
”有人说亚里斯多德对老师不尊重，亚里斯多德就说：
“吾爱吾师，吾更爱真理。
”
（师板书。
请学生抄）
师：
其实类似的话我们的古书中也有。
讲过的。
比如尽信书则──
生：
不如无书。
师：
那好。
记住这些话。
这是我们学习的原则。
现在请大家谈谈对《事物的正确答案不止一个》的初读印象。
第二部分：
课文“体检”
生：
我觉得主题很好，这篇文章能够拓宽我们的思路。
师：
同感。
这文章在思想上对我们是很有启迪作用的。
生：
比较吸引我的是开头，很精彩。
生：
我读了这篇文章，觉得很受教育，他讲的观点我赞成。
生：
我 觉得这篇文章有点儿杂乱。
生：
我觉得也是。
开头说事物的正确答案不止一个，但写着写着好像又不是写这个的。
……
（师板书：
杂乱）
师：
看来大家有褒也有贬。
褒的是文章的主题，贬的是写法。
那这样，我们来给文章做个体检。
体检懂吗？
（生笑，说“懂”）
师：
我们体检可以检查出身体的问题，课文也该体检。
它们是不是好文章呢？
不一定哟！
怎么体检？
一个最简单的方法是理清各个自然段之间的关系。
师：
现在咱们做第一个事情。
弄明白这文章到底想 讲什么问题？
请读题目。
（生读）
师：
文章是在讲事物的正确答案不止一个的问题吗？
先看文章开头的这个例子，用了四个段落，很长的，什么地方做总结了？
找出来。
生：
3自然段的最后一句和4自然段。
生：
3段末尾，读……
（生读）
师：
关于不满足于一个答案的问题，后文还提到了吗？
找！
生：
没有！
没有！
师：
这就怪了。
读4段──
师：
这个小段落的核心句是哪句？
读──
（生读：
创造性思维又有哪些必需的要素呢？
）
师：
这叫做议论文的“中心论题”。
请勾画批注。
师：
看来，这篇议论文的中心论题并不在题目中。
我们进一步，为了对这个中心论题进行论述，作者从哪些方面进行了阐述呢？
我们一般可以在哪里去找？
生：
结尾！
师：
聪明！
一般来说，写文章也好，做报告也好，演讲也好，辩论也好，正常的情况下，作者都一定会在结尾进行梳理性的总结。
看结尾。
读！
（生朗读）
师：
谁告诉我，分论点有几点？
文段中有什么标志没有？
生：
三点！
两个分号就是标志。
师：
聪明！
聪明！
现在我要请一个更聪明的孩子，把这三点归纳提炼出来，用四五个字。
概括是语文能力中的高层次能力，很难。
谁来？
（请了一个基础比较好的孩子）
生：
第一点是经常保持好奇心。
师：
你把这句话读一遍，再说。
（生读：
关键是要经常保持好奇心，不断积累知识）
生：
哦哦哦，该归纳为“积累知识”更好。
师：
为什么？
生：
“积累知识”是目的，“保持好奇心”是原因。
师：
这就是优秀学生，自我调整的能力很强！
赞赞赞！
生：
第二点是运用知识！
师：
好！
生：
第三点是……
师：
这个句子字数多，归纳很难。
教你一个方法，可以把各个分句中的关键词提取出来进行整合。
生：
发展小灵感！
师：
漂亮！
漂亮！
（师板书：
积累知识、运用知识、发展小灵感）
师：
好，我们继续体检。
现在分别找出和这三个小分论点相对应的段落。
生：
讲“积累知识”的是第五自然段。
生：
讲“运用知识”的是6、7、8自然段。
生：
讲“发展小灵感”的是9段到12段。
生：
6段和9段是承上启下的段落。
师：
非常好。
请把“承上启下”这四个字旁批在这两个段落的旁边。
（师板书。
叮嘱学生不要写错）
师：
读6自然段，告诉我，哪一个词提醒我们这个段落要承上启下，但主要任务是“启下”呢？
（生齐读）
生：
“但”字！
师：
好！
理一理，对于启下，作者有几个方面的意思？
生：
两个方面。
一是要有活用知识的态度和意识。
二是持之以恒地进行尝试。
师：
好。
那请静静地读7、8段，这是两个事例论证段，你来评价一下，这两个事例能够证明6段中的分论点吗？
（生静静读）
生：
我觉得能证明，挺好的！
生：
我觉得这两个例子都只能证明“要有探求新事物，活用知识的态度和意识”，并不能够证明“要持之以恒地进行各种尝试”。
生：
我也觉得是这样的。
罗兰.布歇内尔的例子甚至还说“此后不久”，难道他没有持之以恒地进行尝试吗？
生：
这两个例子比较重复，可以举出不同性质的例子出来。
师：
同意！
最严重的问题是观点和事例不能完全呼应。
作者对事例的阐释重心略微偏离了。
如果强调“持之以恒地进行尝试”，那么，段落与段落之间就更加严丝合缝了。
这是杂乱的原因之一啊。
师：
我们再看第三点。
第三个分论点讲的是“发展小灵感”的问题，但请同学们找找，课文到底是从哪一段开始才讲这个问题的？
生：
是从11段的末尾最后一句才开始的。
师：
那9段、10段、11段在讲啥呢？
生：
讲的是“是否存在富有创造力和缺乏创造力之分”的问题。
师：
你怎么看作者这么安排？
生：
我觉得跑题了。
不好！
生：
我认为这是我们感觉“杂乱”的原因所在。
作者好像悄悄改变了论题，扯了半天才扯了回来。
师：
我的感觉也是这样。
就好像我们在一条主轨道上跑步，跑着跑着，跑没了，跑到另外一条道上去了。
玩了半天，又回来了。
这叫啥？
叫跑偏了。
（师一边表演一边说，全班同学狂乐）
第三部分：
总结
师：
好了，孩子们，大家很聪慧，现在我们总结一下。
通过体检，我们发现这课文确实有些毛病。
我们可以给作者开出药方，建议作者作如下修改：
1、缩短“开头的引子”，努力三言两语即可，不要喧宾夺主。
2、调整第二个分论点的表述或者调整两个事例的表述，使其对应。
3、重新考虑9、10、11段的位置。
或者删去。
4、重新拟标题。
师：
好，那现在我们给课文重新拟一个标题。
作为议论文，标题直接就是论点或者点明论题是比较合适的。
生：
怎么才能成为一个有创造力思维的人
生：
创造性思维有哪些要素？
生：
创造性思维要素探幽
……
师：
希望这节课给大家一些启示。
有一位大诗人说，孩子们，你们不要完全相信你们的课本，因为这些课本是从老课本那儿抄来的。
而老课本又是从更老的课本抄来的……记住亚里斯多德的话──
生：
吾爱吾师，吾更爱真理！
师：
记住，尽信书──
生：
不如无书！
师：
下课！
（课中花絮：
当我讲到“塑料苹果”的时候，陈一戈使劲举手起来指瑕，说古代不可能有“塑料苹果”。
全班大笑。
我也大笑。
改之。
不是塑料苹果，乃蜡苹果也。
是我的口误。
孩子真聪明！
）
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：
（一）教学重点
了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：
粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：
一课时
二、教学方法：
要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1） 欣赏法：
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2） 讲授法：
讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
（3） 练习法：
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：
（一）组织教学
让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，
通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！
（三）讲授新课
1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
A书法文字发展简史：
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。
（请学生讨论这几种字体的特点？
）古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？
），教师进行归纳：
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字：
甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。
金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。
②今文字：
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点：
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？
[或如何来欣赏一幅书法作品？
]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点：
书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出：
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。
书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。
四、课堂评价：
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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