第三章 中小学生思维和想象的发展与教育.docx

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第三章中小学生思维和想象的发展与教育

幻灯片1

第三章中小学生思维和想象的发展与教育

幻灯片2

学习目标

●记忆

●思维、概念、判断、推理、问题解决、定势、功能固着、想象、思维和想象的分类

●理解

●中小学生思维和想象发展的特点

●问题解决的思维活动阶段

●影响问题解决的因素

●运用

●能结合实际选择和应用有效方法来培养中小学生良好的思维能力

●结合中小学生想象发展的特点，培养他们良好的想象力

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第一节中小学生思维的发展与教育

一、思维的概念

二、问题解决的思维阶段

三、中小学生思维发展的特点

四、中小学生思维能力的培养

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一、思维的概念

●

（一）思维的含义：

思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映，它所反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系，属于认知过程的高级阶段。

●思维的特征：

●概括性---是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同特征和规律抽取出来，加以概括。

●间接性----通过其他事物为媒介来反映外界事物。

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一、思维的概念

●

（二）思维的类型

●按思维过程的凭借物或思维形态划分

●动作思维

●形象思维

●抽象思维

●按指向划分

●集中思维

●分散思维

●按创新性划分

●常规性思维

●创新性思维

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大脑就是你自己的智囊。

科学研究证明，大脑分为左半球和右半球。

左半球是管人的右边的一切活动的，一般左脑具有语言、概念、数字、分析、逻辑推理等功能；右半球是管人的左边的一切活动的，右脑具有音乐、绘画、空间几何、想像、综合等功能。

人的左右半脑是不平衡发展的，统计显示，绝大多数人是左脑发达（其中大约一半的人比较均衡一些）。

全球有10％的人是左撇子，即右脑比较发达。

而左右脑的发育程度不同，隐含了你的很多特质和天赋的秘密：

理解数学和语言的脑细胞集中在左半球；

发挥情感、欣赏艺术的脑细胞集中在右半球。

右半脑发达的人在知觉和想像力方面有可能更强一些；而且知觉、空间感和把握全局的能力都有可能更强一些。

在各种动作上相对更敏捷一些。

右脑最重要的贡献是创造性思维。

右脑不拘泥于局部的分析，而是统观全局，以大胆猜测跳跃式地前进，达到直觉的结论。

右脑记忆让人惊叹，它有“过目不忘”的本事。

左脑发达的人处理事情比较有逻辑、条理。

左脑发达在社交场合比较活跃，善于判断各种关系和因果。

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一张图分出你是用左脑还是右脑

●

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分析－－把事物整体分解为各个部分或各个属性的过程。

综合－－把事物的各个部分、各种特征或属性结合起来，形成整体的过程。

一、思维的概念

（三）思维的过程

（1）分析与综合

（2）比较和分类

（3）抽象与概括

（4）系统化与具体化

比较：

把各种事物和现象加以对比确定异同及其关系的思维过程。

分类：

按照某种标准将事物归到一定类别中，它以比较为前提。

抽象：

抽取同类事物共同的本质特性，舍去其个别非本质属性的过程。

概括：

把抽象出来的事物共同的本质属性综合起来的过程。

系统化：

把具有相同的一般特征和本质特征的事物归纳到一定类别系统中的过程。

具体化：

把本质特征和规律运用到同类具体事物中去的过程。

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一、思维的概念

●（四）思维的品质

●广阔性

●深刻性

●灵活性

●独创性

●批判性

●敏捷性

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一、思维的概念

●（五）思维的形式

●

（1）概念：

●

（2）判断：

人脑反映事物之间联系和关系的思维形式。

是在概括基础上形成的对事物有所断定的思维形式。

●（3）推理：

人脑从已知的判断推出新的判断的思维形式。

由两个以上的判断组成，反映判断与判断之间的联系。

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图形推理

●指导语

●在下面每页中有一幅图案，每看一幅都要决定图案下面的小图片哪一张补充在图案缺少的空白上合适。

●当你找出正确的一张时，就把它的号码填写在答卷纸上。

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二、问题解决的思维活动阶段

●问题：

个体运用已有知识经验难以直接解决或应对的事物或情境。

包含三个基本成分：

●起始状态

●目标状态

●存在的限制或障碍

●问题解决：

应用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到目标状态的过程。

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●

起始状态

目标状态

你能借助②号杆把①号杆上的珠子移到③号杆而不改变珠子的上下顺序吗？

最少移动多少次？

移动规则如下：

（1）每次只能移动一个珠子；

（2）大珠子不能放在小珠子上面；

如果①号杆上有4个珠子呢？

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（二）问题解决的思维阶段

●问题解决的思维活动阶段

●发现问题：

●分析问题：

●提出假设：

●检验假设

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二、问题解决的思维阶段

●（三）影响问题解决的因素

●问题情境

●知觉特点

●知识经验

●定式

●功能固着

●原型启发

●动机、情绪和个性因素

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知觉情境就是被直接感知到的问题的空间组织形式。

一般而言，知觉情境越简单、越显著，解决问题就越容易。

复杂、隐匿或容易引起误解的知觉情境都将妨碍问题解决。

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1.问题情境

如：

“已知圆的半径R的长度是3厘米，求与圆形外切的正方形的面积是多少？

”

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有3个人去住旅馆，住3间房，每间房10元，于是他们一共付给老板30元。

第二天，老板觉得3间房只需25元就够了，于是叫小兄弟退回5元给3位客人，谁知小兄弟贪心，只退回每人1元，自己偷偷拿了2元。

这样一来，等于3位客人每人各花了9元，3个人一共花了27元，再加上小兄弟独吞的2元，总共是29元。

可是，当初3个人一共付出30元，那么还有1元呢？

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2.知觉特点

例：

用六根火柴搭成四个等边三角形

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要求：

用三条首尾相连的直线将四个五角星连起来。

（限时1分钟）

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当看到四个点时，首先想到的答案是什么？

有没有不停地在框里打转？

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要求：

用四条直线将九个五角星连起来，要一笔画好。

限时3分钟

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4.定式作用

●定式：

是由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。

●定式有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。

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有一位聋哑人，想买钉子，来到五金商店，对售货员做了这样一个手势：

左手食指立在柜台上，右手握拳作出敲击的样子。

售货员见状，先给他拿来一把锤子，聋哑人摇摇头。

于是售货员明白了，他想买的是钉子。

聋哑人买好了钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。

这位盲人想要一把剪刀，请问，盲人将会怎么做？

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●有位拳师，熟读拳法，与人谈论拳术滔滔不绝，拳师打人，也确实战无不胜，可他就是打不过自己的老婆。

●拳师的老婆是一位不知拳法为何物的家庭妇女，但每每打起来，总能将拳师打得抱头鼠窜。

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5.功能固着

●功能固着：

个体在解决问题时往往只看到事物的通常功能，而看不到它其他方面可能具有的功能。

●在解决问题的过程中，常常需要改变事物的固有功能以适应新的问题情境的需要，这是解决问题的关键。

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利用给定的工具将两根悬挂在天花板上的绳子接在一起。

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请看下列物品的用途

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6.原型启发

●原型启发：

是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。

●原型：

对解决问题产生启发作用的事物。

●锯子的发明

●飞机的发明

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7.动机水平

●一个人的动机状态，对解决问题起着不同的影响作用

●动机水平与解决问题效率之间的关系呈倒“U”字曲线

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个性特征

●

●具有远大理想、意志坚强、勇于进取、富于自信、有创新意识、人际关系良好、果断、勤奋等人格特征的人，常常能克服各种内外困难，善于迅速而有效地解决问题

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史蒂芬·霍金

●运动神经元症患者,《时间简史》的作者

●病魔夺去了霍金绝大部分的行动能力，他20多年来被固定在轮椅上，不能说话和写字，仅靠三根手指敲击键盘与外界交流。

就在这种令人绝望的境遇下，霍金作为一名卓越的相对论的理论宇宙物理学家，用大脑破译了上帝对整个宇宙的宏伟计划，向人们展示出前所未见的关于宇宙创生、演变、发展的绝美的理论描述.

●1988年出版的《时间简史》，至今已出售逾2500万册，成为全球最畅销的科普著作之一。

●他被世人誉为“在世的最伟大的科学家”“另一个爱因斯坦”“不折不扣的生活强者”“敢于向命运挑战的人”“宇宙之王”。

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●有人问霍金对自己的一生及取得的成就最大的感触是什么，他的回答竟然是：

幸运。

●“我的手指还能活动；我的大脑还能思维；我有终生追求的理想；有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……”

●

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三、中小学生思维发展的特点

●

（一）小学生思维发展的特点

●1.具体形象思维向抽象思维过渡

●抽象逻辑思维是以语词为基础，利用概念、判断和推理形式进行的思维

●2.思维的基本过程逐渐发展并日趋完善

●3.初步具备了逻辑思维的各种形式，辩证逻辑思维开始萌芽

●4.思维品质不断发展，并表现出显著的个体差异

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三、中小学生思维发展的特点

●

（二）中学生思维发展的特点

●抽象逻辑思维占主导，并由经验型向理论型转化

●形式逻辑思维占优势，辩证逻辑思维迅速发展

●思维的独立性和批判性日益增强

●思维中的自我中心性逐渐减弱

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四、中小学生思维能力的培养

●创设问题情境

●加强语言表达训练

●教给学生思维的方法和策略

●培养学生思考问题的习惯

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第二节中小学生想象的发展与教育

一、什么是想象

二、中小学生想象发展的特点

三、中小学生想象力的培养

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●想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

――爱因斯坦

●

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一、什么是想象

（一）想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

（二）分类

有意想象再造想象：

想象创造想象

幻想（理想和空想）

无意想象

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有意想象

根据想象内容的新颖性、独立性和创造性程度的不同，分为：

（1）再造想象

——根据语言的描述、图形或符号示意，在人脑中产生的有关事物新形象的过程。

如：

读小说、看图施工等

作用：

借助再造想象，摆脱生活小圈子。

如：

秀才不出门，能知天下事

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●

（2）创造想象

●定义——根据一定的目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立创造事物新形象的过程。

●特点——新颖、独特、奇特

●产生条件：

●创造需要与动机；

●表象的积累与储备；

●积极的思维活动；

●灵感与艰苦的劳动；

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●（3）幻想——创造想象的特殊形式

●定义——与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。

是创造想象的准备阶段，也是创造想象的特殊形式。

●种类

●积极幻想

●如幻想是童话的基本特征，也是童话用以反映生活的特殊艺术手段。

它是童话的核心，也是童话的灵魂，没有幻想就没有童话。

●消极幻想

●空想，完全脱离现实，毫无实现可能，具有消极的作用，如拔苗助长。

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无意想象

——也称不随意想象，是没有预定的目的，不自觉的想象。

极端的无意想象是梦。

梦是人在睡眠状态下产生的正常心理现象。

梦的心理学解释众说纷纭。

著名的有佛洛依德的《梦的释义》

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4想象与思维的关系：

想象以组织起来的形象系统反映客观现实，思维以组织起来的概念系统反映客观现实。

所以，想象是一种以表象为内容的特殊形式的思维。

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二、中小学生想象的特点

●1.想象的有意性迅速发展

●2.想象的创造性成分逐步增多

●3.想象的现实性逐渐增强

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三、中小学生想象力的培养

●1.丰富学生的表象和言语

●2.提高学生的思维水平

●3.激发学生的灵感

●4.教给学生开放想象力的方法

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3想象的认知加工方式

粘合

粘合就是把从未结合过的形象要素，结合在一起，构成新形象。

例如“猪八戒”的形象就是通过粘合而形成的。

在科技发明和艺术创作中，常使用加工方式。

夸张

夸张就是对客观事物的形象中的某一部分进行改变，突出其特点，从而产生新形象。

如漫画中的人物形象、神话中的“千手观音”形象、童话中“大人国”和“小人国”的形象等，都是使用了夸张而形成的。

人格化

人格化就是对客观事物赋予人的形象和特征，从而产生的新形象。

如动画片中的“米老鼠”的形象、神话中的风神、火神、雷神、电神的形象，都是通过人格化而创造出的新形象。

典型化

例人物模特，嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，拼凑起来的角色。

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