心理学大题汇总.docx

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心理学大题汇总

心理学大题汇总

1、简述运用观察法时的注意事项（考纲考点）P16

（1）观察前要作好准备，根据一定的理论知识和研究题目确定观察目的和记录要求；

（2）观察时尽量使儿童保持自然状态，最好不让儿童意识到自己是观察对象；

（3）观察记录要详细、准确、客观，不仅记录儿童的行为表现，还应记录引起行为的诱因。

（4）观察应排除偶然性，一般应在较长时间内系统地反复进行。

2、简述新生儿条件反射的特点（考纲考点）P29

（1）形成速度慢，条件刺激物和无条件刺激物结合的次数要多些，甚至多达几十次、几百次；

（2）形成之后不稳定，如不继续练习，则易消退；

（3）不易分化。

对相似刺激都作同样反应。

例如，对不同的人喂奶的姿势，都作出吃奶的反应。

3、对“教育应从0岁开始”的理解（考点，但书上答题点不明确）P30

早期的儿童心理学对新生儿的估计是偏低的，往往强调新生儿软弱无能的一面。

后来研究发现，胎儿已经开始对外界某些事物作出反应。

近年来，心理学家越来越认识到，新生儿已经具有不可低估的心理能力：

他们不仅能看、能听、能记忆，还能区别不同的感觉信息。

他们不仅能接受许多信息，还能主动发放信息，用不同的行为方式来反映周围事物，表达自己的状态。

对于新生儿，首要地是保证他有一个安全、舒适的环境，使他心理上得到健康发展。

同时，应为他创设一个心理发展的好环境，给予适量和合宜的教育训练。

不要把孩子捆得紧紧的，以免束缚他的手脚。

也要避免把孩子放在毫无动静的屋子里。

同时房间的光线应当柔和。

注意观察儿童对事物所产生的反应，为促进这些反应而给予适当刺激，将是最有效的教育手段。

新生儿具有很大的潜力，通过适当的教育训练，这些潜力可以提早发掘。

4、简述婴儿动作发展的规律（考纲考点）P39

从整体动作到分化动作；

从上部动作到下部动作；

从大肌肉动作到小肌肉动作；

从无意动作到有意动作

5、简述婴儿眼手协调动作发展的阶段（考纲考点）P42

（1）先学会看物体；

（2）当婴儿看见物体之后，必须迅速而准确地将手伸出，为了抓住物体，他必须决定将手张开还是紧闭，特别是五指的相互配合；

（3）当婴儿拿到物体后，会用眼睛仔细地察看它的颜色和形状，用手不断地玩弄，使其发出声响，还可能用嘴去咬，以便详细地了解物体的硬度、重量、大小等特性。

6、2012简答35-4：

简述婴儿眼手协调动作的特点P42

（1）眼手配合，能按照视线去抓取物体；

（2）既能无意地摇动物体，又能做出一些简单而有效果的动作；

（3）动作虽有目标，但还伴随一些不相干的动作；

（4）不会用两手分别抓取物体。

7、简述母子交往在儿童心理发展中的意义P246（考纲考点，但无明确答案，老师自己归纳整理）

母亲是婴儿生活环境中的核心因素；

母亲是婴儿与客观物质世界的“中间人”；

母亲是婴儿心理发展需要的直接满足者；

母亲抚摸、搂抱、摇晃婴儿所产生的触觉和运动刺激，是婴儿的愉快情绪中枢系统发育的条件。

可见，母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件。

8、简述针对婴儿心理发展的特点，父母及婴儿的照料者应注意哪些问题（超纲，章节最后，需要记忆）P52

针对婴儿心理发展的特点，父母及婴儿的照料者应注意以下几方面：

（1）善于辨别婴儿发出的各种“信号”，及时满足他们的需要；

（2）多和孩子交往；

（3）鼓励和训练婴儿的动作；

（4）培养婴儿良好的行为习惯

9、简述1~3岁儿童手的动作发展阶段（考纲考点）P60

第一阶段：

完全不按用具的特点进行动作；

第二阶段：

进行同一动作的时间有所延长，不再连续变换新方式；

第三阶段：

能够有意地重复有效动作，不再是等待有效动作的偶然出现；

第四阶段：

能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。

10、简述先学前期儿童心理发展的主要表现（考纲考点）P64

（1）言语真正形成；

（2）思维能力出现。

思维是高级的认识活动，是智力的核心；思维是在动作中进行的，具有直觉行动性；

（3）自我意识萌芽，“闹独立”和“爱做事”可以说是先学前儿童心理特点的最突出表现，也是最使家长头痛的事。

11、对先学前期儿童“闹独立”的认识和教育（考纲考点，但答题点不明确，老师自己整理）P66

（1）闹独立，是先学前期儿童自我意识发展的突出表现。

1岁多的孩子已经产生了独立性的需要；2岁左右，孩子独立行动的愿望更加强烈

（2）帮助孩子度过人生第一个转折期，教育是关键。

对孩子的“独立性需要”，不能一味满足，也不能过多限制。

一味满足，容易造成孩子任性和执拗，过多限制，会挫伤孩子的自尊心，从而变得驯服和依赖，缺乏自立能力。

（3）当孩子的意见和成人的意见相矛盾时，不要和孩子硬顶，可以利用孩子的注意容易转移的特点，用别的事物把孩子吸引开，先暂时解决问题，再找适当的时机进行说理教育。

（4）表情和实际行动往往比语言禁令更有效。

教育时表情一定要严肃，周围的人也要配合一致。

12、简述游戏的主要心理结构（考纲考点，考过填空）P75

（1）想象

想象在游戏中具体表现为：

游戏材料——以物代物，一物多用

游戏角色——以人代人

（2）直接兴趣和愉快的情绪

（3）动作和言语

动作和言语是实现游戏构思的基本手段

13、简述游戏在幼儿心理发展中的意义和作用（考纲考点，但答题点不明确，老师自己归纳，了解即可）

游戏是幼儿认识世界的一种手段，是促进其智力发展的强有力的工具；

游戏时，儿童的各种感官都要参加，从而促进了感知能力的发展；

游戏促进了有意记忆和有意注意的发展

游戏并非是以往经验的简单再现，而是一个积极主动的再创造过程；

游戏以想象为前提，同时又不断增进想象的目的性，并促使它朝着创造想象的方向发展；

游戏又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成幼儿优良的个性品质；

游戏能让幼儿初步理解人与人之间的关系，而且能在“人”与“我”的比较中发展自我意识；

游戏能加强幼儿与同伴之间的交往；

游戏可以锻炼幼儿的意志；

游戏可以培养幼儿的自制力和自觉纪律。

14、简述游戏的发展变化（超纲，不重要）P79

（1）游戏的内容逐渐丰富、深刻；

（2）游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强；

（3）游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高

总之，儿童游戏的发展与其它心理发展是同步的，相辅相成的。

15、简述幼儿心理的基本特点（超纲，记忆）P82

（1）认识活动的具体形象性；

（2）心理活动及行为的无意性；

（3）开始形成最初的个性倾向。

16、简述幼儿初期的心理特点（考纲考点，记忆，为填空准备）P84

（1）行为具有强烈的情绪性；

（2）爱模仿；

（3）思维仍带有直觉行动性；

17、简述幼儿晚期的心理特点（考纲考点，记忆，为填空准备）P87

（1）好学、好问；

（2）抽象概括能力开始发展；

（3）个性初具雏形。

18、简述感知觉在学前儿童的心理发展中的意义（考纲考点）P90

（1）感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础；

（2）感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段；

（3）感知觉在幼儿的认识活动中仍占主导地位。

19、简述如何保护幼儿期儿童的视力（超纲，理解记忆）P97

（1）家里和幼儿园都要保证孩子看书时有充分的照明；

（2）要使孩子从开始看书和握笔的时候起，就有正确的姿势，注意桌椅的高低；

（3）不要让孩子过长时间看小人书和电视；

（4）给孩子看的书、图画和教具，字体形象应该较大而清晰；

（5）要经常检查幼儿的视力，发现视力减退的，应及时治疗。

20、简述学前儿童手的探索活动形成和发展的阶段（考纲考点）P106

（1）手的本能性触觉反应阶段；

（2）视触协调阶段；

（3）手的有目的的探索阶段。

21、简述儿童左右方位知觉的发展阶段（考纲考点，选择为主）P110

第一阶段（5-7岁）儿童开始能够比较固定地辨认自己的左右方位；

第二阶段（7-9岁）开始初步、具体地掌握左右方位的相对性；

第三阶段（9-11岁）能比较灵活地掌握左右概念。

22、简述学前儿童形状知觉能力的发展趋势（考纲考点）P113

（1）形状辨别能力逐渐增强，不仅能区分形状明显不同的物体，而且开始区分形状相似或仅有细微差别的事物；

（2）开始认识基本的几何图形，并逐渐掌握几何图形的名称；

（3）第三，将所掌握的几何图形概念运用于知觉过程，使形状知觉概括化。

有三种解释情况：

知觉认同、归入标准、塑造“模型”

23、2012简答32-1：

简述幼儿时间知觉的特点（考纲考点）P116

（1）时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高。

7-8岁可能是时间知觉迅速发展的时期；

（2）时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关；

（3）幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”，“由近及远”的发展趋势；

（4）理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关。

（5）幼儿常常不能把时间关系和空间关系区分开来，常常用事物的空间关系代替时间关系

24、简述幼儿观察力发展的特点（考纲考点）P118

（1）观察的目的性不强

幼小儿童常常不能自觉地去观察，任务越具体，幼儿观察的目的就越明确。

（2）观察持续的时间短

观察持续的时间短，与幼儿观察的目的性不强有关；

（3）观察的系统性差

幼儿过程的系统性较差

（4）观察的概括性差

幼小儿童观察时常常发现不了所观察的事物之间的内在联系和本质特征

25、简述如何培养学前儿童的观察力（超纲，需要记忆）P120

（1）帮助幼儿确定观察的目的任务；

（2）培养幼儿观察的兴趣

幼儿喜欢观察的对象：

喜欢活的、动的东西，不喜欢静的东西；

喜欢色彩鲜艳的东西，不喜欢无色彩或不鲜艳的东西；

喜欢大而清晰的物体和图像；

喜欢新奇的、未见过的事物

培养幼儿观察兴趣的方法：

经常引导幼儿注意观察周围的事物；

启发幼儿多问

（3）教给幼儿观察的方法

26、简述影响学前儿童感知觉发展的因素（考纲考点，可以考试填空）P123

（1）儿童的活动

儿童的感知觉是在活动中发展起来的。

只有在“看”中才能学会看，在“听”中才能学会听，在摆弄物体中学会触摸物体的特性

（2）知识经验

知觉依赖于主体过去的经验，人的经验越丰富，知识越广博，从对象中观察到的东西便越多，知觉水平也就越高

（2）语词

词使儿童理解所感知的事物；

词使儿童对事物的感知更加细致准确、迅速、完整；

成人的语言直接影响着儿童的感知

27、简述促进学前儿童感知觉发展的措施（考纲考点，但答题点不清晰，老师自己归纳的答案）

（1）应该积极地、有目的地组织儿童的活动，尽早为婴幼儿创造一个有适宜刺激的环境，有助于促进感知觉的发展

（2）增加幼儿经验的累计，拓宽幼儿的知识面，使幼儿的知觉过程逐渐简约化、概括化

（3）成人要求幼儿自己学会用相应的词来标示所感知的事物，教师进行启发性的提问和讲解

28、简述注意在学前儿童心理发展中的意义（考纲考点，答案点少）P129

（1）注意使婴幼儿从周围环境中获得更清晰、更丰富的信息；

（2）注意是婴幼儿活动成功的必要条件

29、简述儿童有意注意的形成阶段（超纲，不重要，了解即可）P132

第一阶段，儿童的注意由成人的言语指令引起和调节；

第二阶段，儿童通过自言自语控制和调节自己的行为；

第三阶段，运用内部言语指令控制、调节行为

30、简述幼儿无意注意的发展（考纲考点，但答题点不明确）P134

（1）婴儿的注意基本都是无意注意；

（2）先学前期儿童仍以无意注意为主，但注意的范围有所扩大，注意的稳定性也有所增长；

（3）小班幼儿的无意注意明显占优势；

（4）中班幼儿注意的范围更加扩大；

（5）大班幼儿的无意注意进一步发展。

幼儿仍是无意注意占优势。

31、2011简答37-6，2012简答36-5：

简述影响幼儿有意注意的因素（考纲考点）P135

（1）活动目的与任务的明确性；

（2）对活动结果的兴趣；

（3）活动组织的合理性；

（4）与已有知识经验的关系；

（5）良好的意志品质

32、幼儿有意注意的发展（考纲考点，但答题点不明确）P137

（1）婴儿末期或先学前初期，有意注意开始萌芽；

（2）先学前期，有意注意发展得比较缓慢；

（3）幼儿期，儿童的有意注意逐渐形成和发展起来；

（4）小班幼儿有意注意的水平仍然很低；3-5分钟

（5）在正确的教育条件下，中班幼儿的有意注意有了一定发展；无干扰时，10分钟

（6）大班幼儿的有意注意有了一定的稳定性和自觉性；15分钟左右

总的来说，幼儿有意注意尚处在初步形成时期，其发展水平大大低于无意注意。

33、简述影响幼儿注意分散的原因（考纲考点，可做填空）P140

（1）无关刺激的干扰；

（2）疲劳；

（3）缺乏兴趣和必要的情感支持

34、试从幼儿园教师和家长的角度，分别论述防止幼儿注意分散的措施（考纲考点，做论述题准备）P141

（1）对于幼儿园教师来说，防止儿童注意分散，要从以下方面考虑：

排除无关刺激的干扰；

根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动；

灵活地交互运用无意注意和有意注意

（2）对于家长来说，则要注意一下几点：

制定并严格遵守合理的作息制度；

适当控制幼儿的玩具和图书的数量；

不要反复地向儿童提要求；

要求、鼓励孩子做事到底，有始有终

35、简述记忆在学前儿童发展中的意义（超纲，记忆）P145

（1）记忆促进儿童感知觉的发展；

（2）记忆是想象、思维产生的直接基础；

（3）记忆影响儿童行为的倾向性

36、试述学前儿童记忆的发展（考纲考点）P150

（1）量方面的变化：

记忆保持时间逐渐延长；

记忆容量逐渐扩大（记忆广度、记忆范围）；

（2）质方面的变化：

记忆态度的形成；

记忆内容的扩大；

记忆策略的掌握（复述、背诵；语言中介；记忆材料系统化）

37、2013简答50-简述幼儿记忆的年龄特征（考纲考点）P154

记得快忘得也快；6分

记忆不精确6分（完整性较差；容易混淆；无意识记效果较好；形象记忆占优势；较多运用机械识记。

有5点，共3分，每一点1分，任3点3分）

38、论述幼儿记忆力的培养（考纲考点，章节最后，做论述题重点记忆）P161

（1）明确记忆目的，增强记忆的积极性；

（2）让幼儿在积极的思维过程和活动中识记材料；

（3）教儿童学会运用记忆方法或策略；

（4）引导儿童按照遗忘规律进行复习；

复习是防止遗忘的最基本方法。

幼儿尤其是小班儿童有记忆回涨现象

（5）培养幼儿对学习的兴趣和信心

39、简述想象在儿童心理发展中的意义（超纲，了解）P169

（1）想象的产生是学前儿童认知发展的标志之一；

（2）想象是理解的基础；

（3）想象是维持儿童心理健康的重要手段

40、简述幼儿有意想象的发展（考纲考点，但要点不明确）P174

（1）有意想象是在无意想象的基础上发展起来的；

（2）想象进一步发展，就可以围绕一定的主题进行

（3）有意想象在幼儿晚期（大班）表现得更明显；

（4）有意想象是从事任何实际创造活动所必须的，成人应该注意它的培养

（5）按主题讲故事和编故事结尾，也是发展有意想象和创造性想象的好方法

41、简述幼儿的再造想象的表现（超纲，不重要，了解即可）P177

（1）幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述，或根据外界情景而变化；

（2）幼儿想象中的形象多是记忆表象的极简单加工，缺乏新异性

42、简述如何培养幼儿的创造想象（考纲考点，答题点不明确）P179

（1）更重要的是受其教育环境的影响，一般来说，民主开放、宽松，自主的环境才能使儿童扬起创造想象的风帆。

（2）同时，采用一些有效的方法来激发孩子的创造想象，比如鼓励儿童的自由联想和发散思维。

（3）如果成人坚持鼓励儿童从多角度来探讨问题，鼓励与众不同而又不失合理的想法和答案，儿童的创造想象能力和水平就会不断提高

42、简述幼儿想象夸张性的原因（考纲考点，答题点只有2点）P180

首先，由于认知水平尚处在感性认识占优势的阶段，所以往往抓不住事物的本质

其次，是情绪对想象过程的影响。

幼儿的一个显著心理特点是情绪性强。

43、2013论述52超纲：

结合实例，阐述如何培养幼儿的想象能力P181

（1）丰富幼儿的感性经验，使他们多获得一些进行想象加工的“原材料”；6分

（2）启发、鼓励儿童大胆想象6分（同时又要加以正确引导，使他们的想象符合客观实际。

想象是创造的前提，要从小培养儿童敢想、爱想的性格和习惯，不要打击想象的积极性。

对他们过分夸张的和以假当真的想象要适当加以纠正。

更忌故意逗引幼儿信口开河。

（3）积极组织、开展各种创造性活动（如游戏、美工、音乐活动等），创设发展幼儿想象的必要条件。

6分

结合实例分析12分

44、简述思维在儿童心理发展中的意义（考纲考点，但答题要点2点）P186

（1）思维的产生使儿童的认识过程发生重要质变；

（2）思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽

总之，思维的发生与发展使儿童的心理开始成为具有一定倾向的、稳定而统一的整体。

45、2012简答33-2：

简述学前儿童思维发展的趋势（考纲考点）P187

（1）从思维工具的变化来看，从主要借助于感知和动作，到主要借助于表象，再过渡到借助于概念；

（2）从思维方式的变化来看，从直觉行动性思维，到具体形象性思维，再过渡为抽象逻辑思维；

（3）从思维反映的内容来说，从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物。

46、简述直觉行动思维的特点（考纲考点）P101

（1）直观性和行动性；

（2）出现了初步的间接性和概括性；

（3）缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性；

（4）思维的狭隘性

47、2011简答35-4：

简述具体形象思维及其主要特点（考纲考点）P192

具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。

这是从直觉行动思维向抽象逻辑思维发展的过渡形式。

它的主要特点如下：

（1）思维动作的内隐性；

（2）具体形象性；

（3）自我中心性（不可逆性即单向性；绝对性；拟人化或泛灵论；过渡性）

48、简述学前儿童掌握概念的特点（考纲考点，答题点2点）P199

（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展

（2）概念的内涵往往不精确，外延也不恰当

49、简述学前儿童判断能力发展的主要表现（考纲考点）P209

（1）判断的形式逐渐间接化；

（2）判断的依据逐渐客观化；

（3）判断的论据逐渐明确化

50、2013简答49-2：

简述学前儿童推理能力的发展特点（考纲考点，也考过填空）P213

（1）抽象概括性差；

（2）逻辑性差；

（3）自觉性差

51、2012简答37-6：

简述学前儿童理解的发展趋势（考纲考点）P219

（1）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系；

（2）从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来了解；

（3）从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义；

（4）从不理解事物的相对关系，到初步能理解的事物的辩证关系

52、简述婴儿发音准备阶段（考纲考点）P227

（1）简单发音阶段（1—3月）哭是儿童最初的发音

（2）连续音节阶段（4—8月）

（3）模仿发音—学话萌芽阶段（9—12月）

53、简述先学前期儿童口语发展的阶段（考纲考点，结构复杂）P230

先学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：

（1）不完整句阶段

单词句阶段1—1、5岁；

（儿童理解词的特点：

由近及远；固定化；词义笼统

儿童说出词的特点：

单音重叠；一词多义；以词代句）

双词句阶段1、5—2岁

（句子简单；句子不完整；词序颠倒）

（2）出现完整句阶段2—3岁

能说完整的简单句，并出现复合句；

词汇量迅速增加

54、简述幼儿语音发展的表现（考纲考点）P235

（1）逐渐掌握本族语言的全部语音

准确分辨和正确发出母语语音

（2）对语音的意识开始形成

能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的发音错误，或者笑话、故意模仿别人的错误发音等；

能够意识并自觉调节自己的发音

54、简述幼儿词汇发展的表现（考纲考点）P239

（1）词汇数量迅速增加

幼儿期是人一生中词汇增加得最快的时期

（2）词类范围日益扩大

幼儿一般先掌握实词，然后掌握虚词；

幼儿词类的扩大还表现在词汇内容的变化上；

此外，词汇的性质也有所变化。

（3）词义逐渐明切和加深

首先理解的是意义比较具体的词，以后才开始理解比较抽象概括的词；

首先理解的是词的具体意义，以后才能比较深刻地理解词义

55、简述幼儿语法结构发展的表现（考纲考点）P241

儿童对语法结构的掌握表现在语句的发展和理解两方面。

（1）语句的发展

句型从简单到复杂；

句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化；

句子结构从松散到逐步严谨；

句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活

（2）句子的理解

在语句发展过程中，对句子的理解先于说出语句而发生。

1岁之前，能听懂成人说出的某些简单句子，并用动作反应。

1岁之后，按成人指令动作的能力更加增强。

2-3岁的儿童开始与成人交谈。

4-5岁的孩子已能和成人自由交谈。

56、简述儿童语句发展的大致规律（超纲，附属于上面的大题）P241

（1）句型从简单到复杂；

（2）句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化；

（3）句子结构从松散到逐步严谨；

（4）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活

57、2011简答34-3：

简述幼儿口语表达能力的发展（考纲考点）P246

（1）从对话言语逐渐过渡到独白言语；

（2）从情境性言语过渡到连贯性言语；

（3）讲述的逻辑性逐渐提高；

（4）逐渐掌握语言表达技巧；

58、简述幼儿“口吃”的原因和矫正方法（考纲考点，考过填空）P250

“口吃”的原因：

（1）生理原因

2-4岁儿童的言语调节技能还不完善，造成连续发音的困难

（2）心理原因

即因说话时过于急躁、激动和紧张造成的

（3）模仿

幼儿的口吃常有很大的“传染性”，因为他们好奇心强，爱模仿。

近2/3的人有幼年模仿口吃的历史

“口吃”的矫正方法：

（1）消除紧张

成人应和颜悦色地提醒他们不要着急，一个字一个字地慢慢讲话

（2）教师要教育其他儿童不要模仿，更不要讥笑

59、简述情绪情感在儿童心理发展中的作用（考纲考点）P255

（1）情绪情感是儿童心理活动和行为的激发者；

（2）情绪情感推动、组织儿童的认知活动；

（3）情绪情感是儿童人际交往的重要手段；

（4）情绪情感影响儿童个性形成

60、简述幼儿情绪情感社会化的趋势（考纲考点）P264

（1）情感中社会性交往的成分不断增加；

（2）引起情绪反应的社会性动因不断增加；

（3）表情日渐社会化

61、简述幼儿情绪情感自我调节化的发展趋势（考纲考点）P274

（1）情绪的冲动性逐渐减少；

（2）情绪的稳定性逐渐提高；

（3）情绪情感从外露到内隐

62、简述婴儿依恋的特点（考纲考点）P282

（1）婴幼儿最愿意与依恋对象在一起，与其在一起时，儿童感到最大的愉快；

（2）在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何别的人都更能抚慰孩子；

（3）依恋对象使孩子具有安全感

63、2011简答33-2：

简述儿童依恋的发展阶段（考纲考点）P282

（1）对人反应无差别的阶段（出生—3个月）

（2）对人反应有差别的阶段（3—6个月）

（3）特殊的情感联结阶段（6个月—2岁）

（4）目标调整的伙伴关系阶段（2—3岁以后）

64、简述亲子交往的重要性（考纲考点）P286

首先，早期亲子交往为儿童提供了丰富的刺激，为