找骆驼.docx
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找骆驼
课前游戏
上课之前，我拿出两块压得平整的橡皮泥放在展示台上，然后让一个学生到台前，先让她在左边这块橡皮泥上轻轻地按了一个手印，然后再在右边的橡皮泥上用力地按一个手印，让他同学们观察两块橡皮上手印的不同。
学生马上就看出一块橡皮泥上的手印浅，另一块手印深。
然后老师问：
“为什么两个手印会深浅不一呢？
”学生的意见很一致，都说这因为用力不一样，按得轻，手印就浅，按得重，手印就深。
我总结说：
“是的，同学们分析得很对，手印的深浅是和用力的程度相对应的，用力按，手印就深，轻轻按，手印就浅。
同学们，你们观察的很仔细，分析得也很对，相信今天的这节课你们一定能学得非常好！
”
一、图片导入，认识骆驼，引出课题，明确学习内容。
我打开课件，出示一组沙漠中骆驼的图片，问学生：
“孩子们，认识它吗？
”学生兴奋地齐声说：
“认识，骆驼。
”我接着说：
“对，这是骆驼。
咱们看图片上，骆驼长得很高，脖子很长，背上有驼峰，能储存食物，能坚持三四十天都不吃东西，它的脚掌很厚，踩进沙子里能很快拔出……骆驼的这些特点使它能够在沙漠里生活，它能帮助人们带路、报警、托东西，因此骆驼就成了沙漠里的交通工具。
有一个商人，就常用骆驼来帮他运送货物，可是有一天，他不小心把骆驼给弄丢了，怎么办呢？
”我故意顿了一下，期待地看着大家，不知是谁轻轻地说：
“找骆驼。
”我紧接着说：
“对，赶紧找呗。
这节课。
我们就一起来学习课文《找骆驼》。
请同学们跟着我一起书写课题。
”教师板书课题，学生书空。
写完后，学生齐读一遍。
教师强调：
“骆驼”的“驼”本来是第四声，但是在这里应该是轻声，然后示范，让学生再读一遍。
二、初读感知 检查预习
我指名两竖列的同学论读课文，每人一个自然段。
有两个学生出现掉字的现象，一个学生把“藏”读成翘舌音，教师及时予以纠正。
还有一个学生把“应该顺着骆驼的脚印去找”读成“你应该顺着骆驼的脚印去找。
”多了一个字。
其他没有读错的现象。
接着我出示这一课的生字词“骆驼、跛脚、驮蜜、忿忿、啃过、究竟”指名另外两横排的同学开火车读。
学生们都能够读得准确。
读完后，我让学生说一说自己有没有不理解的词语，正好有个同学提问：
“跛脚”是什么意思。
我正要解释，有个男生举手说：
“我知道。
”我就让这名男生先解释。
他说：
“跛脚就是脚瘸了。
”我笑着说：
“是这个意思，谁能到台上表演一下跛脚走路的样子。
”学生嘻嘻笑，有几个男生想上台但又缩回去了。
我鼓励第一排的一个小个子男生上台走一走，他笑着在讲台上一瘸一拐地走了一趟，下面的同学大笑。
我问：
“为什么跛脚的人走路是这样啊？
”同学七嘴八舌地说，意见不一，我说：
“因为那只跛脚走路用不上力，那只健康的脚就要承受身体的大部分重量，所以走路就成这个样子，一边轻一边重。
”
检查完后，我问：
“同学们，你们已经读过课文了，那么，课文主要讲了一件什么事？
”说着，我出示多媒体出示提示句，让学生根据提示说一说课文主要内容。
学生们看着提示语“《找骆驼》这个故事讲了商人（ ）一只骆驼，向老人（ ），经老人（ ），（ ）骆驼的事。
”来回答。
学生思考后，我指名举手的几个学生先说，他们都能把大意说出来。
有的说：
《找骆驼》这个故事讲了商人（丢了 ）一只骆驼，向老人（打听），经老人（指导 ），（最后找回 ）骆驼的事。
有的说：
《找骆驼》这个故事讲了商人（走丢了）一只骆驼，向老人（询问），经老人（指点），（找到）骆驼的事。
只要意思对，我都予以鼓励。
三、再读课文精确理解
（一）讨论理解问题一：
商人丢失的骆驼有哪些特点？
我让学生快速默读课文，边度边圈出走失骆驼的特点，教师在学生中间巡视。
同学们都低头阅读思考，圈圈画画，有的还读出了声音，很小。
很快的，就有学生举手要求回答问题，举手的人多起来，我开始指名学生回答问题。
有的学生是直接把关键词读出来，有的干脆就把原句读出来，都能找到，我就根据学生的回答板书关键词：
左脚有点跛
左边驼蜜右边驼米
缺一颗牙齿
由于这一部分人物对话课本中没有提示语，我想让学生弄清楚老人和商人的话之后，再让全体同学分角色来朗读人物对话，以教室中心线为准，坐在左侧的同学读商人的话，右侧的同学读老人的话。
集体分角色朗读课文的1—8自然段。
我就让同学们读得比较有感情，疑问的语气和商人肯定的语气都能把握得比较好。
过渡语：
我问：
孩子们，老人知道的这样清楚，他肯定知道骆驼在哪，是吗？
学生齐答：
“不是！
”我故作惊讶：
“不可能！
一定知道。
”学生大生说：
“不知道。
”我说：
“知道得这样详细却说不知道骆驼在哪，一定是想把人家的骆驼藏起来了想占为己有。
如果你是商人，你生气吗？
”学生说：
“生气！
”我赶紧说：
“因此，商人这一次不再客气地跟老人说话，而是---”学生接着说：
“忿忿地说。
”教师：
“忿忿是什么意思啊？
”一个女生说：
“就是很生气。
”然后我接着说：
“那好，我们一起忿忿地来读商人的话。
”全体同学读第9自然段，语气强烈，感情充沛。
（二）讨论交流问题二
骆驼是商人的，老人并没有看到过那只骆驼，可是为什么老人却对那只骆驼的特征知道得这样清楚？
师：
刚才大家都很肯定地说，老人从没有看见过商人的骆驼，可是他为什么对骆驼的特征知道的这样清楚呢？
我们一起到课文中去找找答案吧！
1.教师让学生从课文中找出相关的自然段。
学生很快就找到了是第10自然段。
教师起头，全体同学齐读这一自然段。
然后我指着黑板上的词语“左脚跛”问：
“老人怎么知道骆驼的左脚有点跛呢？
请同学们用课文中的句子来回答。
”生：
“刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。
”教师用多媒体出示这个句子，问：
“从这句话中，我们可以知道老人看到的是什么，推断出的是什么？
”
生：
老人看到的是脚印一个深一个浅，推断出骆驼的左脚有点跛。
师：
为什么老人仅凭脚印的深浅就能判断骆驼的左脚有点跛呢？
请同学们结合我们课前的那个按手印游戏来思考。
学生思考片刻，生1：
左边的脚印浅，就说明左边用力小，右边深，就说明右边用力大。
生2：
因为左边用力大，脚印就深，右边用力小，脚印就浅。
师：
为什么左脚和右脚用力不一样呢？
生3：
可能左脚有点跛吧。
生4：
可能那天骆驼的左脚受伤了，脚疼，用不了力。
生5：
也可能是骆驼右边驮的东西很重，左边驮的轻，所以脚印就左边深，右边浅。
师：
同学们真是肯动脑子的好孩子。
你们说的都有可能，所以老人也不能很肯定，所以他是怎样问商人的？
（教师示意学生回到前文，让学生再一次读老人的那句话：
你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛？
）读完后师再问：
“再读这句话你有什么感受？
”
生：
我觉得老人也不能肯定骆驼的脚一定是跛的，他是在猜的。
师：
是的，他的猜测得到了商人的肯定，就说明他的猜测是正确的。
我们再回到这句话，看看老人是怎样进行推测的。
教师一边引导学生说：
“老人看到左边的脚印浅，就知道左脚用力（）”学生说：
“用力小。
”有的说用力轻，师继续说：
“然后推测出----”生：
“骆驼的左脚有点跛。
”师：
“然后他的推测就得到了商人的肯定，对吗？
”学生说：
“是。
”教师边说边在黑板侧边板书：
左边脚印浅→左脚用力轻→左脚跛
2.师：
那么，老人又是如何判断出骆驼的左边驮着蜜右边驮着米呢？
学生用文中的原句回答：
“我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驼驮的一定是这两样东西。
”
师：
仅凭路边的蜜和米就能断定骆驼驮着这些东西吗？
生不语。
教师继续引导：
“请同学们回想一下，骆驼的主人是谁？
骆驼在沙漠中常被用来干什么？
”
学生好像马上醒悟过来，哦，哦的恍然大悟的样子，纷纷举手。
他们的回答意思基本相一致，骆驼的主人是商人，骆驼是沙漠里的交通工具，常帮助人们运送东西，这一次，一定是帮助商人运送货物的。
商人的货物可能就是蜜和米。
师：
同学们也是这样推测的，真巧，老人也是这样推测的，那么，咱们的推测对吗？
生：
对。
因为前面老人问‘是不是左边驮着蜜右边驮着米’的时候，商人说‘对’。
3.师：
那么，老人又是如何推断出骆驼缺了一颗牙齿呢？
多媒体出示句子：
我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。
”
我让同学们在事先准备好的白纸上画一片完整的树叶，然后教师描述：
“现在这片叶子被骆驼啃了一口，这只骆驼的牙齿呢缺了一颗，请同学们在这片叶子上勾画出骆驼啃过后的牙齿印。
”学生低头勾画，我在教室巡视。
这时，看到有几个学生画得惟妙惟肖，就让他们到台前，把自己的画放在展示台上，展示给全体同学看。
教师指着画中树叶被啃过的一边问：
“为什么这里会多一块呢？
”学生说，因为骆驼缺了一颗牙，这一小块树叶没有啃下来，所以啃过的一边会留下一小块。
展示过几张画之后，我追问：
“因为骆驼缺了一颗牙，所以叶子就啃得不整齐，把这句话反过来怎么说？
”学生：
“叶子被啃得不整齐，是因为骆驼缺了一颗牙。
”师接着说：
“因此，老人就根据啃过的树叶来断定---”学生：
“骆驼缺了一颗牙齿。
”至此，学生已经明白了老人的推理。
教师小结：
出示多媒体课件上的表格，让学生边回忆边填空（口述），。
老人观察到的
老人推测出的
脚印右边深左边浅
左脚有点跛
路左边有蜜右边有米
左驮蜜右驮米
啃过的树叶上留下的牙齿印
缺了一颗牙齿
我用鼠标指示学生说，我点击鼠标，填写完整这张表格。
叫起来的每个同学都能准确地说出老人看到的和推测的内容。
教师话锋一转，说：
“孩子们，老师想考考大家，把这老人看到的和推测出的内容用“因为……所以……”这样的句式说下来，我们挑战一下自己吧。
”我点击鼠标，多媒体出示：
因为老人看见（ ），
所以知道（ ）；
因为老人又看见（ ），
所以知道（ ）；
因为老人还看见（ ），
所以知道（ ）
学生们看着屏幕，开始自己尝试着说句子。
片刻，我指名几个举手的学生，他们借助板书上的关键词能把句子说完整。
因为老人看见（骆驼的脚印右边深，左边浅），所以知道（骆驼的左脚有点跛）；
因为老人又看见（路的左边有蜜，右边有米），所以知道（骆驼驮的是蜜和米）；
因为老人还看见（骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印），所以知道（它缺了一颗牙齿）。
4.感受老人的优秀品质：
师：
同学们，商人熟知自己的骆驼，却是老人发现了骆驼的踪迹。
在老人的指点下，他找到了自己的骆驼。
如果，是老人丢失了骆驼，你认为他会怎样找呢？
生：
老人不用去问别人，就会自己顺着骆驼的脚印找到骆驼的。
师：
为什么？
生1：
因为老人很善于观察，他会根据路上的脚印找到骆驼，因为他的骆驼左脚有点跛，很特别。
生2：
他会一边观察一边找，观察路边的树叶也可以找到。
生3：
他会顺着地上的米粒去找，也能找到。
生4：
因为他是一个善于观察和思考的老人，所以他一定会找到的。
生5：
他一定会仔细观察，然后判断骆驼逃跑的方向，最后找到骆驼的。
四、回归整体，升华情感
师：
“是啊，这是一位善于观察善于思考的老人。
其实，在我们学过看课文中，还有一位仔细观察、善于思考的人，他是谁呢？
”学生经过片刻的思考，就有些想起列宁来，我引着学生回忆了一遍《蜜蜂引路》的故事，再一次感受了仔细观察、认真思考的优秀品质。
接着我问：
孩子们，如果你拥有老人和列宁一样的优秀品质，你认为自己会在哪方面有所提高呢？
生思考。
没有人举手，但是教室里静悄悄的，他们都在思考。
我继续启发：
“比如写作文、练书法……”这时，有一个女生举手。
她说：
“我在舞蹈班学跳舞，每次我都仔细观察老师的动作，然后认真想想我该怎样做才能和老师的动作一样。
这样我就能很快学会跳舞。
”又叫了一个孩子，他说：
“有一次老师让写一个小动物，我不会写，妈妈就叫我仔细观察奶奶家的小猫，我就仔细观察，然后就会写了。
”第三个学生讲的是自己画画的时候，经过仔细观察，认真思考就画好了一幅画。
我都给予热情的鼓励。
五、借助提示复述故事
教师出示复述提示，让学生试着改写课文，复述故事文。
从前，有一位老人在路上走着。
他忽然发现前面有两行骆驼的脚印，这些脚印 ，于是他断定 ；他还发现路 ，于是他又断定 ；他还注意到路旁的树叶上有¬¬¬ ，于是他还断定 。
老人正走着，忽然听到后面有人和他打招呼：
“ ”他回头一看，原来是 。
那人自我介绍说他是一名商人，走失了一只骆驼，找了很多地方都没找到，心里很着急，所以这样问了。
老人就给商人讲述了自己看到的和推断到的，指点商人 ，商人根据老人的指点 。
我想让学生自己练习说一遍，然后指名一个学生看着提示复述。
最后我让同桌两个互相试着不看提示来复述，我在教室巡视，随即听取了两个学生的复述经过，也能够复述下来。
今天我们就可以围绕这两个问题来读课文，学课文。
接下来，请大家再去读读课文，边读边思考这两个问题。
还可以把自己的想法跟小组内的同学交流一下。
师：
我们首先看第一个问题，商人走失的骆驼有哪些特点呢？
生1：
骆驼的左脚有点跛，
生2：
骆驼左边驮着面，右边驮着米。
生3：
骆驼还缺了一颗牙齿。
师：
同学们，你们能把骆驼的这些特点连起来说一说吗，请你们试一试。
生试说特点。
师：
谁能完整地回答这个问题呢？
生1：
商人丢失的骆驼左脚有点跛，左边驮着面，右边驮着米，还缺了一颗牙齿。
师：
说得非常清楚。
生2：
老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼左边驮着面，右边驮着米，而且连骆驼缺了一颗牙齿他都知道。
师：
老人知道得可真够详细的，同学们，那刚才你们是从课文的哪一个部分找到这人答案的呢？
生1：
是商人和老人的对话中
师：
接下来就让我们来读读商人和老人的对话，我们可以分角色朗读。
分角色朗读对话。
生：
我能从商人说的话中能看出商人是越来越高兴了。
师：
从哪些词语中可以看出来呀。
生：
商人说：
是的，不错，对极了。
师：
商人是越来越高兴了，这是为什么呀？
生1：
他听到老人说得这么详细，他认为老人知道骆驼的去向。
师：
很好，那么让我们再来读读老人和商人的对话，要读出商人越来越高兴的语气。
男同学读老人说的话。
女同学读商人说的话。
师：
接下来我们再来研究课文的第二个问题，老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
这是在课文的哪个部分来告诉我们的，
生1：
在老人不紧不慢说的那段话里。
师：
好，让我们一起来读读老人不紧不慢说的话吧。
生齐读老人说的话。
生1：
不紧不慢的紧字是什么意思？
生2：
不紧不慢的紧就是快，急的意思，老人在说这一段话的时候，应该不慌不忙，从容地说，
生3：
老人不紧不慢，从容地说，因为他胸有成竹，很的把握。
师：
说得真好，让我们一起用不紧不慢的语气再读读这段话吧。
生1：
我有一个问题。
老人看到路上骆驼的脚印，右边深，左边浅，怎么就知道骆驼左脚有点跛呢？
老人当时是怎么想的呢？
生2：
老人看到骆驼的脚印，右边深，左边浅，心想，骆驼左脚肯定有点跛，如果骆驼的左腿不跛，那么两边的腿印应该是一样深的。
师：
那么老人又是怎么知道骆驼的左边托着蜜，右边驮着面的呢？
生：
因为老人看到路的左边有一些蜜，右边有一些面。
师：
那么老人又是怎么知道骆驼的牙齿缺了一颗呢？
根据又是什么呢？
生：
老人看见了骆驼啃过的树叶，上面留下了骆驼的牙齿印，
师：
那么谁能连起来说一说老人是怎么知道骆驼的这些特点的呢？
请大家再去读读老人不紧不慢地说的那段话，读完后把问题的答案说给同桌听一听。
生自读课文
师：
谁能连起来说一说老人是怎么知道骆驼的这些特点的呢？
生：
老人看到路上骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼左脚有点跛。
老人看到路的左边有一些蜜，右边有一些面，他就知道骆驼左边驮着面，右边驮着米，老人还看到骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，他就知道骆驼缺了一颗牙齿。
师：
非常好，让我们再学着老人不紧不慢的样来，来读读老人说过的这段话吧。
生齐读老人的话。
师：
读得非常好，商人在老人的指点下，沿着骆驼的脚印去找，终于找到了丢失的骆驼，这篇课文可真有意思，让我们回顾全文，把整篇课文连起来再读一读吧。
让我们分角色来读一读吧。
男同学读老人说的话。
女同学读商人说的话。
老师读叙述部分。
师：
刚才我们一起读了这篇课文，学习了这篇课文，你有什么启发吗？
生1：
我觉得老人是一个善于观察的人。
生2：
他不仅很会观察，而且还会动脑筋，很聪明。
师：
这个故事的道理，你们体会得不错，还有其它的收获吗？
生3：
课文中不紧不慢这个词给我留下了很深的印象，不紧不慢就是不慌不忙的意思，说话可以不紧不慢，走路也可以不紧不慢。
生4：
我看到老人每次提问，都用上了是不是这个词语，我觉得很好，我以后也要看学着用一用。
师：
说得很好，老师相信，这些好词语会随着找骆驼这个故事一直留在你们的记忆中，这节课就上到这儿好吗？
同学们，我们已经学习了第四组课文了，请同学们回忆一下这一组课文主要讲了些什么呢？
生1：
我们学习了第十三课花钟，这课主要写了一位植物学家把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建的像钟面一样，组成了花的时钟，
师：
很好。
生2：
我们学习了第十四课蜜蜂，我知道了课文主要讲的是法布尔证明了蜜蜂有辨别方向的能力，做实验的时候又周到又细致。
生3：
我们学习了第十五课《玩出了名堂》，课文主要写了列文胡克通过玩放大镜，发明了显微镜，又通过显微镜最早发现了微生物，发现了一个全新的世界。
师：
说得非常清楚，
生4：
第十六课是一篇略读课文，这篇课文主要写了有一位商人走失了一只骆驼，后来在老人的指点下，终于找到了这只骆驼，
师：
同学们说得都很好，这组课文主要就是写在观察中去发现，去思考的，其实在我们的生活中也会有观察，也会有发现，今天这节课就让我们一起来交流一下我们在观察中的发现吧。
小海龟找到了
“妈妈，我的小海龟丢了，到处都没有找到。
”六岁的小伊芙急切的对妈妈说。
她的妈妈就是波兰伟大的科学家居里夫人。
妈妈看着伊芙，想了想说：
“走，带我到小海龟丢失的地方去看看。
”
伊芙把妈妈引到院子的一条小路上，说：
“就在这儿。
”
“小海龟丢失多久了？
”妈妈问。
“也就五分钟吧。
”伊芙回答。
“它不会走远的。
你就以这为圆心，在大约五米的圆圈里仔细找找看。
”
听了妈妈的话，伊芙双膝跪下，翻起厚厚的落叶，扒开密密的草丛，眼睛睁得大大的，在妈妈的制定范围内仔细找，终于在草丛里发现了小海龟，伊夫惊叫了一声，一下子抓住了它。
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