雪地里的小画家.docx
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雪地里的小画家
读中积累读中感悟
——《雪地里的小画家》教学设计及评点
教材简析：
《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）一年级上册第16单元中的课文。
课文讲的是一群可爱的小动物比脚印的事，全文共有六句话。
讲的是在一个雪花飘飞的日子里，小马、小鸭、小鸡、小狗来到雪地里。
他们观赏着各自留在雪地上的脚印，小鸡的脚印像一片片竹叶；小狗的脚印像一朵朵梅花；小鸭的脚印像一片片枫叶；小马的脚印像弯弯的月牙。
设计理念：
《语文课程标准》强调：
阅读教学是学生、教师、文本这间对话的过程。
一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、认识课文的14个生字。
3、解课文内容，知道小鸟、小鸡、小鸭四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的特性。
教学教程：
一、设情境，揭示课题。
歌曲导入。
（欣赏《可爱的动物》，学生可随着音乐声，自由做动作）
师：
冬天到了，下了一场雪，有些可爱的小动物不怕冷，纷纷来到了雪地上当起小画家。
（今天，我们要学习一篇课文《雪地里的小画家》）他们画的画是什么样的？
读了课文，你们就明白了。
点评：
【导语的语言亲切而又简单，一开始就让学生随着音乐进入一个“有声有色”的动物乐园中学习。
使学生不仅能明白本节课的学习内容，更能激发起学生学习的兴趣和欲望】
二、层层递进，引导初读。
1、自读课文：
请小朋友们自读课文，读准字音，读通句子。
2、再读课文：
课文一共有六句话，请小朋友们按顺序读每一句话，再想想它的意思。
3、检查初读效果：
（1）通过读课文，你知道雪地上的小动物都画了什么？
（引导学生用“小鸡画了────────”等句式说话。
根据回答，贴出（小鸟、竹叶、小狗、梅花、小鸭、枫叶、小马、月牙）的图片。
（2）你能把刚才四位小朋友说的话在课文中找出来吗？
4、师：
这些小动物画的画为什么会不同？
我们一句一句来读，好吗？
点评：
【学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了一个整体感知。
接着让学生用“小鸡画────────”的句式，说清课文大意，把感知课文与听说训练有机地结合起来。
】
三、创设情境，读好课文。
1、指导读第一句话。
（1）指名读第一句。
（出示本课插图）
（2）第二个“下雪啦”后面为什么用感叹号？
（3）指导读：
你能同学们惊喜兴奋的心情，用朗读告诉大家吗？
（指名读，自由读。
）
2、指导读第二句。
（1）指名读第二句。
（2）理解“小画家”指谁？
请同学到台上按顺序指出动物图片上的动物名称。
（3）指导读句子：
你能把感受到的情景用朗读告诉大家吗？
（指名读、齐读）
3.指导读第三句。
（1）自由读第三句，边读边想想每种动物画了什么。
（2）指名读
（3）指导读
①他们画了什么？
你们见过竹叶、梅花、枫叶和月牙吗？
谁能画给大家看一看。
请四名同学到黑板前画，跟小动物画的比一比。
②感悟句子：
这些小动物还能画别的吗？
（学生说：
不能，因为它们的脚趾各不相同，一种脚趾只能印一种脚印）。
③反复朗读句子。
4.指导朗读第四句。
（1）自由读第四句。
（2）指名读第四句。
5.指导读第五、六句。
（1）自由读
（2）感悟句子：
在寒冷的冬天小动物们都不怕冷，跑到雪地上来玩。
青蛙为什么在洞里睡觉呢？
（3）反复读句子
6.齐读课文。
点评：
【朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。
一年级学生处在阅读的起始阶段，所以借助图片把学生带入课文情境，让学生在按特定的情境中产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。
在整个阅读过程中，学生始终保持主动参与的角色意识，从而产生真切的情感体验，读好课文。
】
四、复述课文
在情境中背诵。
教师提示：
你们能看着图来给大家介绍雪地里的小画家是怎样画画的吗？
点评：
【背诵、复述是读书内化的重要过程。
本课设计不提背诵两字，使学生在轻松的氛围中完成背诵，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。
】
五、识字训练
（1）小组内合作识字：
这篇课文中的生字，大家能不能自己学会记住它们？
小组同学合作学习，哪个字你记住了，就把好办法说给小组的同学听？
（2）交流识字：
你记住了哪些字？
说说你是怎么记住的？
点评：
【学生互相交流，能互相学习，互相启发，互相补充，共同识字。
教师适时补充。
】
六、总结
与孩子们共谱童话——《雪地里的小画家》教学案例【言外之音】安徒生用童心写童话，表现在成功地运用儿童的口语来状物写景，叙事抒情，刻画心理，塑造形象。
丹麦一位著名的文艺批评家曾指出，安徒生“抱定决心为孩子们讲童话故事，他的真正目标就是要用随意交谈中自由而无拘束的语言来代替公认的书写语言，用孩子所使用和能够理解的表现形式来替换成年人的比较僵硬的表现形式。
他有着在书本里使用口语的大胆意图，他不是在写而是在说，而他也乐于像一个小学生那样地写，如果这样做他能够避免像书本一样地说话。
”的确，以《皇帝的新装》而言，作者在语言表达上，不是在写而是在说，通篇的叙述，没有华丽的词藻、雕琢的句子和书面语言的痕迹，完全符合口语化的要求。
而人物心里想的和嘴上说的，更是简短、明白、自然，非常符合人物思想和性格的特征。
本文并没有像一般小说和童话那样，集中描写故事性较强的具体事件，而是通过带有强烈动作感的语言，来展开情节，唤起鲜明的形象，这是作者语言运用上的另一显著特点。
如“他们装作从织布机上取下布料，用两把大剪刀在空中裁了一阵子，同时用没有穿线的针缝了一通”，“皇帝把他所有的衣服都脱下来了。
两个骗子装作一件一件地把他们刚才缝好的新衣服交给他”，“那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的”。
这里，每一句话都包括着特定的具体动作，而每一个具体动作又促成了故事情节的发展，使人们觉得童话中所描写的一切仿佛就发生在身边，展示在眼前，是那样的活灵活现，逼真传神。
【案例背景】新课程强调，教学过程应当是“师生交往，共同发展的互动过程。
”教学互动是心与心的对流，情与情的交融，它可以融入诗的意境，也可以披上童话的色彩。
这也是一种教学的美。
小学一年级的学生充满了童真、童趣、童心，充满了多彩而神奇的想象，就象生活在童话中。
儿童是需要童话的，童话会给儿童奇妙的精神养料。
如果教学能给儿童创造一个充满童真、童趣、童心的世界，相信孩子们会非常非常的喜爱学习。
儿童时期是最富有想象的时期，对一切头脑中都会出现许多新奇的想法，表现出来的只有孩子才具有的想象力和创造力。
教学中，如果我们把知识的教学与童话的魅力结合起来，相信我们的孩子不仅非常的喜爱学习，他们在识字、朗读、说话、写话以及各种综合能力培养上都能顺其自然，迎风而上。
其实，很多儿童对自然界和人类社会的理解，对教学内容和学习材料的理解，就是一种充满想象力的童话。
如果教师在教学互动中，能够引发孩子积极的想象力，能够营造一种童话的世界，让儿童流连忘返，乐不思归，就是成功的教学，也是愉快的教学。
【教材分析】《雪地里的小画家》是人教版小学语文一年级上册中的一篇课文课，这是一篇富有儿童情趣的韵文，读来朗朗上口。
韵文讲的是下雪了，小鸡、小狗、小鸭、小马这一群可爱的小动物在雪地里走过，留下了各不相同的脚印，仿佛一幅美丽的图画，青蛙之所以没参加是因为它正在洞里睡大觉。
韵文融趣味性、知识性于一体，让学生在轻松愉快的情境中观察、思考，了解一些动物的知识。
新《课程标准》中指出应拓宽语文学习和运用的领域，树立“大语文观”。
语文课应该是开放而富有创新活力的，教师是学习活动的组织者和引导者。
教师要转变观念，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，提高学生语文能力。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
【设计思想】根据低年级学生好动的性格特点，融入吸引孩子的情景。
通过“雪景图”“小动物图”，运用动动手的方法，让学生一直保持学习的亢奋状态，集中孩子的注意力。
抓住语言表达训练作为课堂教学的突破口，让学生在课堂中改编课文，并且在进行课文教学中进行了读说结合的训练，通过课文中四种小动物的不同脚印所留下的图案，运用替换的教学手法，让学生根据课文内容，能够用自己的话进行叙述，从而达到说话训练的效果。
通过课文的学习，运用说话训练，让学生不知不觉中能够了解部分动物冬眠的习性，
【案例片段】在执教人教版一年级上册《雪地里的小画家》一课时，文本的童话色彩，生动的语言描写使我有许多的感想。
教学片断一一、创设情境，导入课文1、早晨起来，当我们推开窗户，呀，你们看！
下雪啦！
大朵大朵的雪花从空中飘落下来，给大地啊盖上了一层厚厚的棉被。
多美啊！
谁能来喊喊？
2、诶，小朋友们，等雪停了，你想去雪地里干什么呢？
（课件出示：
雪花纷飞的银色世界）有这么多好玩的，你高兴吗？
请你高兴地来喊一喊好吗？
（课件出示：
下雪啦，下雪啦！
）3、想把其他小朋友叫出来一起玩吗？
那么请你大声地来喊一喊！
大家一起大声地来喊一喊好吗？
【透视】由于上课的前一天下了一场大雪，学生都亲身体验过堆雪人、打雪仗等玩雪的乐趣。
上课伊始，出示下雪的画面，让学生来喊一喊。
通过教师的引导，让孩子们再次体会下雪时愉快的心情，大声地愉快地喊一喊，把孩子们带入一个一片白的雪的童话世界。
激发了孩子们的学习兴趣，从而提高了学习的效率。
教学片段二小朋友们喊着喊着，瞧！
你们把谁给喊来了，在雪景图上贴四种小动物的图片，跟这些小动物打个招呼吧！
读一读。
鼓励多种句式说话：
雪地里来了——、——、——和——。
雪地里来了——、——、——还有——。
小动物们愉快地在雪地里跑来跑去，雪地上有什么变化了？
（课件出示：
动物们在雪地里跑来跑去，满是脚印的雪地）是啊，雪地就像是一幅巨大的画了，难怪有人说——（课件出示：
雪地里来了一群小画家。
）【透视】抓住时机，让学生练习说话，巩固学过的知识。
通过不断的练习，使孩子们掌握这两种句式。
教学片断三二、初读课文,认读生字
1.学生自读课文,提读文要求:
边读边圈文中生字,把字音读正确,句子读通顺,遇到难读的地方多读几遍.2.检查初读效果,带拼音认读生字,小老师领读,齐读,开火车读.3.猜一猜,用猜一猜的方法帮助学生记忆.4.去掉拼音读,小老师领读,齐读,我点你读.5.找朋友读,出示词语,齐读,男女生对读.
【透视】简简单单几行字,其实是整堂课的重点和难点.静下心来认字,识字,对一年级的孩子来说太难了,所以我们在课堂上一定要有吸引孩子的东西.这堂课,虽然我的识字认读方式很丰富,但是吸引力还是不够,学生的关注程度还是不够。
我认为我们要把各种好玩的游戏引入课堂,并且借助多媒体,尽量把教学过程安排的丰富多彩,让学生乐在其中.情境教学:
教师借助多媒体,用语言为学生创设一个合适的情境,将需要认识的字巧妙的安排在这一情境中.学生大都善于想象,并且对想象出来的情境有一定程度的兴趣,如此一来,学生在不知不觉中认识了生字.儿歌教学:
有一些字我们根据其特点可以将他编成简短的儿歌或是顺口溜,在有节奏的朗读朗诵中记住生字.这种方法在用时教师可以先做示范,然后让学生自由编儿歌,编成的儿歌学生可以在下课游戏的时候朗诵,一举两得.游戏教学:
由于学生学习时间段,学会的生字很容易遗忘,我们可以见缝插针,利用较为窄的时间段,对所学过的生字进行游戏复习,让学生加深印象,如送信,摘苹果.只有课堂丰富了,孩子的识字兴趣才能被激起.
教学片断四二、入情入境，研读课文
1、小动物们究竟在雪地里画了什么图案呢？
老师真好奇啊！
你们能告诉我吗？
可以选择自己喜欢的小动物来说。
（谁也喜欢···也来读读？
一起读）
2、你们想不想看看这些脚印啊？
让我们再去雪地上去看看吧！
（课件出示：
动物脚印对应图）诶，你有什么的发现呢？
3、哦，原来小动物画的图案和它们脚趾的形状有关。
我们让小动物自己来介绍一下吧。
你们觉得他们画得美不美啊？
喜欢这些画吗？
那你来读读好吗？
（老师听出来你真喜欢这些画呀）小画家画得美，你们读得更美！
4、练习（填空、我会说）
5、练习（我会连）说说为什么这么连？
6、小朋友，你们喜欢画画吗？
你们平时是怎么画的呢？
而小动物们又是怎么画的呢？
小动物们画画和我们有什么不一样呢？
（指导朗读：
不用颜料不用笔，几步就成一幅画。
）
7、这群小画家真能干呀！
你来夸夸他们好吗？
我们一起来夸夸他们好吗？
【透视】让学生自己通过观察图片，挑选自己喜欢的动物来说，培养了学生的独立观察能力。
增强学生单句的朗读训练，通过第一句的引导，让学生体会到画家画得很美，读出喜爱的感觉。
在另外的三句朗读中，让学生自己体会感悟，初步培养了学生自读自悟的能力。
通过图片的出示，教师简洁的引导语言，让孩子们在一个轻松和谐地环境下朗读、体会，仿佛将他们带入了一个充满童话色彩的世界。
使孩子们进一步地热爱这片文章，进一步地激发了孩子们的学习兴趣。
在练习题的设计上，通过让动物自己来介绍自己，出示动物的图片以及动物的叫声，更能让孩子们真切地体会到这群小画家的可爱，爱上这群了不起的小画家。
通过用朗读来夸一夸小画家。
教学片断五8、雪地上的人越来越多，小动物也越来越多，可老师却发现有一个平时总爱凑热闹的小家伙没来，你们知道它是谁呢？
9、小青蛙没来你觉得奇怪吗？
请你奇怪地来问一问吧。
你也来奇怪的问一问。
同桌相互问一问吧！
看你们问得这么好，老师也想来问一问：
青蛙为什么没参加？
谁来告诉我？
（它在洞里睡着了）你们回答的这么大声小青蛙都被你们吵醒了。
我们轻轻地来回答。
10、青蛙是益虫，小朋友们请不要打扰它，让它好好睡觉吧，等到明年睡醒后，它还会帮我们捉害虫。
（小声地，别吵醒了青蛙，并要读出问话的语气）。
11、来雪地里画画多有意思啊！
小青蛙不来真可惜，要不，我们一起去青蛙家叫醒它吧！
（理解这叫冬眠）
12、你知道还有哪些小动物也要冬眠呢？
我们来认识其中几个吧！
（刺猬、乌龟、蝙蝠、熊）
【透视】通过与学生的交流，与学生的合作朗读。
让学生了解到青蛙是益虫，需要冬眠，我们要保护益虫的道理。
整个学习过程都是在师生平等对话，轻松交流的过程中展开的，仿佛将孩子们带入了一个无忧无虑的童话世界。
【案例反思】童话世界平等对话《新课程标准》指出：
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”、“阅读教学时教师、学生、文本之间对话的过程。
”对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。
为此，教师应该主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去。
把教学定位为交往，强调师生交往、生生交流，构建互动的教学关系，不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”或“学生中心论”，而且对于学生个性的完美发展，具有重要的现实意义。
教学过程不应该只是传授知识，更重要的是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现师生双方主体性的建构与发展。
使语文课堂更加充满生命的张力。
语文新课程标准指出：
学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
“兴趣才是最好的老师”，只要能激发学生对语文学科的兴趣，学生就会从被动的接受知识转变为主动的探求知识，也就解决了新课程理念中的“自主、合作、探究”这一问题。
苏霍姆林斯基说：
“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。
”因此教师要紧紧抓住课堂来激发学生的兴趣，使学生的学习处于一种积极的、主动的状态，让学生真正享受到课堂的乐趣。
童话符合儿童心理发展的水平，自古以来，人们利用童话故事生动而广泛地向儿童揭示自然和社会的面貌，帮助他们开拓视野，启迪心智。
周作人明确指出童话符合儿童心理发展的规律，并且为以后的智慧和学问打下基础，也因为童话中包含自然、社会中的一些基本知识和道理，对儿童长大之后的生活也有帮助。
童话可以丰富儿童的知识。
可以促进儿童感知、记忆、思维、想象等认识过程的发展。
还有利于促进儿童语言能力的发展，促进着儿童情感的发展。
每一位孩子都喜欢童话，都很容易进入童话的世界，尽情地在童话世界中畅游。
也很轻易受到童话的感染，沉浸其中。
在语文课堂中使用童话，能迅速集中孩子们的注意力，引起孩子们积极参与的兴趣。
孩子天生爱听故事，尤其是“万物都有灵”的童话故事，赋予了所有动物、植物、甚至是一切物体的生命，让一切充满生机和灵气，贴近低年级学生的生活，使我们的教学活动有趣味，孩子总是喜欢听。
因此，童话故事能很快集中孩子们的注意力，让孩子们愉快地、积极地参与到教学活动之中。
假如只是教师讲了一个有意思的故事，学生无法理解或是感受不到欢乐有趣的故事背后所要告诉我们的道理，那么再优秀动听的童话也无法让这一节课达到预期的效果，所以教师在平时生活中要有意识地加强学生对童话故事的理解能力。
老师要善于用童话视角来看待发生在孩子们身上的每一件事，用童话般的语言来引导孩子们，让他们意识到生活中的很多事物都是有思维、能说话的“个体”，都像我们人一样会高兴，也会伤心。
久而久之，那些呆在铅笔盒里的铅笔、橡皮，那些经常被我们欺负的桌子、凳子，那些不起眼的扫把、拖把等等都会像人一样活过来，成为我们童话的主角。
（一）、培养学生“听”的能力童话故事是学生喜闻乐见的，选择这类文章，必然能唤起学生“听”的兴趣，引起学生的“听”的注意力。
为了提高“听”的水平，我们可以要求学生在注意听的基础上，边听边思考，边听边记忆，边听边想象，层层深入，逐步提高，促进学生对语言文字的理解。
喜欢听故事是低年级学生心理特征之一，而且儿童具有很强的好奇心，非常想弄清这些问题，听的时候十分认真，听后的交流效果也非常显著。
（二）、加强学生“读”的理解《语文课程标准》中关于第一学段的阶段目标就明确指出：
“阅读浅近的童话、寓言、故事。
”学生从读到的童话故事中学到大量的词汇和多种句式，还有多种多样的表情达意的方法，有利于学生在今后的学习中加以运用。
如读《蜗牛的奖杯》这则童话故事第二节中的“遥遥领先”这个词，我先让学生自由读第二节，再请人根据自己所读懂的课文内容，上台用贴图展现比赛场面。
学生通过观察画面，理解了“遥遥领先”这个词的意思，自然也能把这个比赛场面读好。
有的童话中富含对话，可组织学生分角色朗读，以便准确地体会和把握人物的性格。
同时也培养了学生的情感以及阅读朗读能力。
（三）、提高学生“说”的表达童话故事通俗易懂，语言简洁，生动有趣。
我们不应让学生只停留在读故事上，要引导学生将读过的故事进行创造性复述，帮助学生积累词汇。
讲故事并不是生硬地背诵，而是要将文中人物的语言、动作、表情惟妙惟肖地表现出来。
做到这一点，需要反复练习。
我们可先让学生按提纲自己练习讲，再在小组内讲，最后指名上台讲。
每一次练习，都力求表达生动，自然大方。
讲完要及时组织学生评议，教师也要作指导。
这样练习，学生的口语表达能力就能不断提高。
为学生们营造童话般的课堂，在童话般的生活中，才能让孩子们爱上我们的语文。
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