《雪地里的小画家》.docx

《雪地里的小画家》.docx

《《雪地里的小画家》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《雪地里的小画家》.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《雪地里的小画家》

　一、站在作者、编者、教者、读者的角度，理解文本的多重含义。

（文本内容）

　　《雪地里的小画家》是长春版语文教科书，一年级上册中的第11板块《在冬天里》的一篇课文，作者是著名的儿童文学家程宏明。

程宏明1960年毕业于天津师范大学中文系，一直做教师工作至退休。

工作时他是业余儿歌作者，退休后成为“专业儿童文学作家”，几十年来，已在各类报纸杂志发表儿歌一千三百多首，并出版多部儿童诗歌专集，是中国作家协会会员。

他痴迷于儿歌创作，从孩子们身上获得创作灵感，写出儿歌又把欢乐、智慧、知识送给更多的孩子，他的作品具有浓郁的儿童情趣。

能站在儿童的立场去描写生活，具有鲜明的形象性，与儿童以形象思维为主的思维方法相适应。

　　这首儿歌是他的童谣精品，自1985年就选入了小学语文课本，至今已经25年了。

本文是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，诗句节奏鲜明，音调和谐。

富有童趣。

课文设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群“小画家”在雪地上“画画”的事，“小画家”，就是小鸡、小狗、小鸭和小马；“画画”，就是它们在厚厚的雪地上留下脚印。

小鸡、小狗、小鸭和小马在雪地上留下的脚印不同，说明它们的脚趾形状不同。

青蛙没有参加“画画”，说明青蛙有冬眠的特点。

全文激发学生热爱自然，亲近自然的情感。

　　作为一名读者，潜心品读本文，不免被作者带进了儿时的冬天，一场大雪过后，雪地里的小画家来作画了，它们自由自在，快乐的奔跑在厚厚的雪地上，留下了一串串的脚印，自己也好想走到它们的身边，欣赏它们的作品，享受冬天带来的乐趣。

　　作为一名教师，我们在赏析美文的同时，还要利用合适的教学方法，帮助学生理解“雪地里的小画家是谁？

”；“它们用什么作画？

”；“为什么会作出这样的画？

”；“青蛙为什么没参加？

”等问题，同时掌握本文的生字。

　　本文要求认识画、群、鸡、枫、牙、笔、几、步、为、什、参、加12个生字，会写画、枫、牙、几、为、什6个生字，掌握笔画“横折弯钩”和“为”的笔顺及读一读、写一写、照样子说一说三个课后习题。

练习题中进一步体现了本册教材注重读写分开，及学生的语言表达能力的培养。

　　二、细心品读，真诚感悟。

（教育价值）

　　通过本课的学习，学生能从内心喜欢这种琅琅上口的儿童文学作品，向往冬天，有一种要发现冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪纷飞的冬天，到雪地上去尽情地嬉戏、玩耍。

并通过生动的语言，了解小动物脚的形状特征及青蛙冬眠的知识。

激发学生热爱大自然，亲近大自然的思想感情。

同时这篇儿歌重点承载着识字任务，而且属于典型的随文识字，在教学中还应充分发挥这一资源，引领学生识字。

　　三、历经数年、经久不衰。

（地位作用）

　　从板块整合的角度来看，本文是第十一板块《在冬天里》的一篇课文。

本板块的课文都是发生在冬天里的故事、儿歌和古诗，篇篇充满儿童情趣。

《雪地里的小画家》以浅显易懂的语言，学生们喜闻乐见的韵文体裁，语言生动活泼，字里行间都流露出对小动物的喜爱之情，读起来琅琅上口。

本文历经25年，被选入了韩国、东南亚等多国的语文课本中，足见它的重要地位。

　　四、制定教学目标、确定重点难点。

（教学目标）

　　根据《新课程标准》对第一学段提出的识字、写字的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，初步感受汉字的形体美。

”对于阅读提出的要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

”我确定了以下四个教学目标：

（1）认识12个生字，会写6个字。

认识一个笔画“横折弯钩”。

掌握“为”的笔顺。

（2）正确、流利地朗读课文。

　　（3）了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

　　（4）激发学生热爱大自然，亲近大自然的思想感情。

　　教学重点：

随文识字

　　教学难点：

通过小动物作画，了解小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状、特点。

　　五、读中识、识中悟。

（方法策略）

　　本课从随文识字入手。

在教学本课生字时要根据低年段学生的认知特点，分析学生识字心理，学生对生字的认识要经历由模糊到清晰的阶段。

这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形。

越是在低年级，越要讲究教学方法的灵活多样，调动学生学习的积极性。

尽可能采用灵活多变的手段，把生字词的第一印象深深印在学生的脑海里。

“字不离词，词不离句，句不离篇”是识字学习的一条重要的规律。

生字要注意从文中来，再回到文中去。

　　教学生字时还要注意读写分开。

会写的生字要求学生对汉字表象记忆的基础上记忆字形，体会字义。

注重引导发现，渗透学习方法（如字族识字、结构归类、形声字归类），这样即培养了学生识字能力，又能真正把学习的主动权交给了学生。

　　阅读本文时第四句是教学的重、难点：

低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然知道一些，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。

为了缩短这段距离，对于这部分教学我是这样设计的：

我让学生想下了一夜雪，早晨起来，先用脚踩一下厚厚的白雪，再用手按一下，你会看到什么？

学生想后再读课文。

这时学生就能很快理解，是因为他们脚的形状不同所以踩出的脚印也不同。

再通过课件演示，加强理解。

　　文中第六、七句联系上文理解“青蛙没参加”，了解青蛙冬天要冬眠的特点。

在这里进行拓展：

什么叫冬眠，还有哪些动物也像青蛙一样要冬眠。

让学生课前收集，然后带来展示。

这样将课内外知识有机结合，激发学生的求知欲，培养学生收集、处理信息的能力。

　　还有小熊、蛇、刺猬等动物也要冬眠，那把这些动物放在儿歌里行吗？

进行儿歌创编，有的学生把最后两句改成了“小熊为什么没参加，它躲在洞里睡着啦。

”改成“小熊”，岂不更好?

因为青蛙与“邻兽类”的鸡、狗、鸭、马放在一起不够般配，难成类比。

若再把“洞”前加个“树”字，这样以小熊为代表的“冬眠”动物的缺席，更加意境鲜明、切合实际、耐人寻味!

　　指导这两句的朗读时要抓住“？

”和“。

”，“青蛙为什么没参加？

”读出疑问好奇的语气，“它躲在洞里睡着啦。

”为什么没用“！

”，如果用“！

”你会怎样读，对比一下哪个更好。

让学生体会作者让读者在读时要轻声读，不要打扰小青蛙的美梦。

　 教材简析：

　　　《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）一年级上册第16单元中的课文。

课文讲的是一群可爱的小动物比脚印的事，全文共有六句话。

讲的是在一个雪花飘飞的日子里，小马、小鸭、小鸡、小狗来到雪地里。

他们观赏着各自留在雪地上的脚印，小鸡的脚印像一片片竹叶；小狗的脚印像一朵朵梅花；小鸭的脚印像一片片枫叶；小马的脚印像弯弯的月牙。

　　设计理念：

　　　《语文课程标准》强调：

阅读教学是学生、教师、文本这间对话的过程。

一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。

让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。

　　教学目标：

　　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　　2、认识课文的14个生字。

　　　3、解课文内容，知道小鸟、小鸡、小鸭四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的特性。

　　教学教程：

　　一、设情境，揭示课题。

　　　　歌曲导入。

（欣赏《可爱的动物》，学生可随着音乐声，自由做动作）

　　　　师：

冬天到了，下了一场雪，有些可爱的小动物不怕冷，纷纷来到了雪地上当起小画家。

（今天，我们要学习一篇课文《雪地里的小画家》）他们画的画是什么样的？

读了课文，你们就明白了。

　　点评：

【导语的语言亲切而又简单，一开始就让学生随着音乐进入一个“有声有色”的动物乐园中学习。

使学生不仅能明白本节课的学习内容，更能激发起学生学习的兴趣和欲望】

　　二、层层递进，引导初读。

　　　1、自读课文：

请小朋友们自读课文，读准字音，读通句子。

　　　2、再读课文：

课文一共有六句话，请小朋友们按顺序读每一句话，再想想它的意思。

　　　3、检查初读效果：

（1）通过读课文，你知道雪地上的小动物都画了什么？

（引导学生用“小鸡画了────────”等句式说话。

　　　　　　根据回答，贴出（小鸟、竹叶、小狗、梅花、小鸭、枫叶、小马、月牙）的图片。

（2）你能把刚才四位小朋友说的话在课文中找出来吗？

　　　4、师：

这些小动物画的画为什么会不同？

我们一句一句来读，好吗？

　　点评：

【学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了一个整体感知。

接着让学生用“小鸡画────────”的句式，说清课文大意，把感知课文与听说训练有机地结合起来。

】

　　三、创设情境，读好课文。

　　　1、指导读第一句话。

（1）指名读第一句。

　　　　　　（出示本课插图）

（2）第二个“下雪啦”后面为什么用感叹号？

　　　　（3）指导读：

你能同学们惊喜兴奋的心情，用朗读告诉大家吗？

（指名读，自由读。

）

　　　2、指导读第二句。

（1）指名读第二句。

（2）理解“小画家”指谁？

　　　　　　　请同学到台上按顺序指出动物图片上的动物名称。

　　　　（3）指导读句子：

你能把感受到的情景用朗读告诉大家吗？

（指名读、齐读）

　　　3.指导读第三句。

（1）自由读第三句，边读边想想每种动物画了什么。

（2）指名读

　　　　（3）指导读

　　　　　　①他们画了什么？

你们见过竹叶、梅花、枫叶和月牙吗？

谁能画给大家看一看。

　　　　　　　请四名同学到黑板前画，跟小动物画的比一比。

　　　　　　②感悟句子：

这些小动物还能画别的吗？

　　　　　　　（学生说：

不能，因为它们的脚趾各不相同，一种脚趾只能印一种脚印）。

　　　　　　③反复朗读句子。

　　　4.指导朗读第四句。

（1）自由读第四句。

（2）指名读第四句。

　　　5.指导读第五、六句。

（1）自由读

（2）感悟句子：

在寒冷的冬天小动物们都不怕冷，跑到雪地上来玩。

青蛙为什么在洞里睡觉呢？

　　　　（3）反复读句子

　　　6.齐读课文。

　　点评：

【朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。

一年级学生处在阅读的起始阶段，所以借助图片把学生带入课文情境，让学生在按特定的情境中产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。

在整个阅读过程中，学生始终保持主动参与的角色意识，从而产生真切的情感体验，读好课文。

】

　　四、复述课文

　　　　在情境中背诵。

　　　　教师提示：

你们能看着图来给大家介绍雪地里的小画家是怎样画画的吗？

　　点评：

【背诵、复述是读书内化的重要过程。

本课设计不提背诵两字，使学生在轻松的氛围中完成背诵，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。

】

　　五、识字训练

（1）小组内合作识字：

这篇课文中的生字，大家能不能自己学会记住它们？

小组同学合作学习，哪个字你记住了，就把好办法说给小组的同学听？

（2）交流识字：

你记住了哪些字？

说说你是怎么记住的？

　　点评：

【学生互相交流，能互相学习，互相启发，互相补充，共同识字。

教师适时补充。

】

　　六、总结

第十一版块是以《在冬天里》为主题的，4篇课文从内容上看，主题鲜明，题材多样，对学生富有吸引了，特别是北方的孩子是那么亲切；从教材时间上来看，正好是在冬季，对教师组织学生观察冬天，体验冬天，无意识最佳时机；从板块来看，安排在本册教材的最后，对于全册教材的内容都应该起到一个总结的作用。

　　《雪地里的小画家》是本版块的首篇课文，是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，依托本课的可以引出“冬天”的话题，生活在北方的孩子读起来亲切。

　　第一次读儿歌觉得朗朗上口，