青山处处埋忠骨教学设计.docx
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青山处处埋忠骨教学设计
青山处处埋忠骨教学设计（精选多篇）
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《青山处处埋忠骨》教学设计
南白象一小赵仁义
教学目标
1、认识“拟、勋”等8个生字。
2、有感情地朗读课文，了解毛泽东在爱子毛岸英牺牲后的一段情感波澜，感受一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，从中领略他的伟人形象。
3、初步领悟通过心理活动描写突出人物形象的方法。
教学准备
1、课前发动学生利用各种途径搜集抗美援朝的相关资料。
2、搜集了解毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的6位烈士的资料。
教学过程
一、复习旧知，导入新课。
学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。
不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。
这节课我们就一起来学习《青山处处埋忠骨》。
二、自主阅读，读通全文
1、这是一篇略读课文，我们先来学习一下学习提示。
指名读学习提示，划出提示中指导我们如何学好这篇课文的句子。
2、交流。
3、出示自学提示：
①轻声细读课文，根据拼音读准生字，学会生字写法。
②联系上下文理解词语意思，不懂的地方同桌交流或做上记号。
③读通全文，不会读的地方多读几次。
④分别用一句简明的话归纳从朝鲜发来的三封电报的主要内容，联系这三封电报的内容说
说课文的段落大意。
d反馈自学情况。
①交流不会读的词句及不懂的词语。
②说说这篇课文主要写了一件什么事？
三、个性阅读，深化感悟
1、快速默读课文，把自己深受感动的部分划下来多读几遍，可以把自己的感受在文中做批注。
2、学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。
a．毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情？
从哪里看出的？
从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接一支地吸着烟。
桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。
“岸英！
岸英！
”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
b．当“彭老总请求将遗体运回国”、“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么心情？
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从哪里看出的？
主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
这时，主席最想做的就是?
?
然而?
?
朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？
他们就不想再见一见儿子的遗容吗？
那一夜，他在电文稿上写下一行醒目的大字，?
?
电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
那一夜，毛主席
谈谈你现在对这句话的理解。
主席的爱似山般厚重，主席的情如海般深邃，主席的心中装着人民大众，那博大的胸怀令人震撼。
让我们再次深情朗诵主席的批示——
四、作业：
1、深情地朗读课文。
2、抄写生字组词。
3、认真抄写文中你感受最深地句子。
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第三篇：
青山处处埋忠骨教学设计
《青山处处埋忠骨》
《青山处处埋忠骨》是本组的第三篇课文，也是一篇略读课文。
本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
知识与能力目标：
1、认识8个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。
2、以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。
3、进一步学习描写人物的方法。
过程与方法目标：
通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是伟大的。
情感态度与价值观目标：
了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
体会主席常人的情怀和伟大的胸怀。
学习细节描写人物的方法。
一、谈话引入新课
1、幻灯出示毛主席画像，问：
同学们认识屏幕上的这个人吗？
他是——毛主席。
对毛主席你有哪些了解呢？
2、请三名学生说一说。
对，毛泽东不仅一位伟大的领袖，也是一位伟大的父亲。
这节课，就让我们一起走进课文《青山处处埋忠骨》去感受毛主席作为一位父亲那深沉、博大的情怀。
2、板书课题，齐读课题。
二、了解大意，检查预习1、这篇文章主要写什么？
三、理解课文内容
１、文中讲到了三封电报，请用标出每封电报的内容。
２、请一名学生读第一封电报内容。
思考：
收到这封电报后主席心情怎样？
从哪个句子可以看出来？
3、出示句子：
从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地抽烟。
桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
生读这个句子。
毛主席的儿子——毛岸英，是个怎样的人？
从哪里可以看出来？
多优秀的岸英啊！
一个普通的孩子突如其来的死了，做父亲的都会很悲痛，何况是这么一位久经考验的革命战士呢？
再读这个句子！
３、在万分悲痛中，主席收到了第二封、第三封电报，这是两封意见分歧的电报。
岸英的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，决定权在谁手里？
主席是怎样选择的？
默读6～７自然段。
４、学生回答：
留在朝鲜。
5、是的，留在朝鲜，说的多轻巧啊！
可是毛主席做出这个决定容易吗？
找出文中相关的语句读一读。
、出示句子：
主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
他仿佛看到——可怜的小岸英张开双臂在叫爸爸，他仿佛看到留学临走时岸英含着泪在向他挥手作别，还仿佛看到奔赴越南前岸英那双期待的眼睛！
所以，他忍不住想，引读——儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧？
、这个要求过分吗？
——不过分。
那就请大家再诚恳地替这位年逾花甲的父亲请求一遍吧。
生读。
6、你还从哪里看出了主席抉择的艰难？
引出句子：
主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英真的不在了？
父子真的不能相见了？
主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书讲电文稿放在上面。
本段中哪些词最打动你？
、理解词语“踌躇”、“黯然”。
、把词语放回到课文中读一读，你会有更深的理解。
7、经过艰难痛苦的抉择，主席在电文稿后写出了怎样的批示？
、齐读、理解批文诗句意思。
、这份批示是什么时候作出的？
当秘书来拿电文稿时还看到了什么？
那么这整整一个夜晚主席是怎么度过的？
学生自由发言。
五、总结全文
师：
同学们可能还不知道，在此之前，主席的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命.此时，这位年逾花甲的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊!
他不说一句话，不吃一口饭，引读他黯然神伤泪水涟涟，只好，引读但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在异国他乡，因为他知道，引读，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃!
请同学们在读一读这句诗，就让我们也用这句诗来表达我们内心深处对主席的敬意吧——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！
板书设计
青山处处埋忠骨
何须马革裹尸还第四篇：
四年级语文上册《青山处处埋忠骨》教学设计吉安县实验小学王子英
四年级语文上册《青山处处埋忠骨》教学设计
吉安县实验小学：
王子英
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个片断，反映出人物的崇高境界。
哀莫大于老年丧子，要经得起这莫大的哀痛，需要极大的意志力，读后让人肃然起敬。
全文以毛泽东的思想感情变化为线索。
选编课文的目的：
一是让我们更进一步的走进伟人的世界，了解伟人和普通人一样有丧子之痛，又有着不同于普通人的宽广胸怀；另一方面进一步学习描写人物的方法，体会人物的思想感情。
在教学中强调学生的自主性和独立性，让他们在阅读过程中自行发现、自行建构，学会阅读。
本文是一篇略读课文，根据学生已有的学习经验，凭借课文前的“阅读提示”，围绕课文的重难点，引导学生读书，思考、讨论、交流，运用学过的读书方法认真阅读，提高能力。
教师努力为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
以学定教，顺学而导，培养学生的创新能力和实践能力。
１、学习９个生字。
２、通过有感情地朗读课文，体会一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界。
3、进一步学习描写人物的方法。
学习描写人物的方法。
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
１课时。
１、搜集有关抗美援朝的相关资料。
２、搜集毛岸英有关资料。
3、ppt课件。
一、出示图片，导入新课
１、导入：
毛泽东是一位杰出的革命家、诗人，是我们的伟大领袖，他的智慧和风采非比寻常。
作为一位父亲，他也同样关爱着自己的孩子，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天，就让我们走进伟人的内心，去感受毛主席失去儿子的情感世界。
这节课，让我们一起学习课文《青山处处埋忠骨》。
板书课题：
２７*青山处处埋忠骨
２、在青山的掩映下，在深沉的思绪中，让我们的记忆回到抗美援朝的年代。
打击美国侵略者，援助朝鲜，这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛主席深爱的长子──毛岸英。
3、出示学习目标：
１、学习９个生字。
２、通过有感情地朗读课文，体会一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界。
3、进一步学习描写人物的方法。
二、学习生字，读通全文
１、请同学们轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。
２、检查学生学习情况：
读字词：
拟定、勋鉴、殉职、奔赴、踌躇、黯然。
读诗句：
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
３、说说这篇课文主要讲了一件什么事，完成填空：
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。
从整体把握文本，初步感知，了解大意，提高学生的理解和概括能力。
三、个性阅读，自主感知
读通课文，知晓三封“电报”
师：
课题是毛泽东收到三封电报以后回电的内容。
请同学们快速浏览课文，用波浪线标出每封电报的内容。
示范导学，体会主席情怀。
1、师：
失去儿子，主席悲痛。
请看第一封电报。
出示：
主席勋鉴：
今晨，我志司指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智。
毛岸英将我送入安全地域。
尔后。
岸英又返回指挥部取作战图。
慌中未能劝告住他，致使敌机的汽油弹击中。
主席的儿子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职?
?
一位同学朗读。
师：
听闻噩耗以后，主席万分悲痛。
请同学们默读课文第四自然段，把自己深受感动的词语和句子，用横线画下来多读几遍，再把自己的感受批注在文中。
请记住两句话：
读书百遍，其义自现。
好记性不如烂笔头。
２、学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜：
师：
你们体会到了什么？
请抓住关键词语体会。
“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。
桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
”
生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。
师提示：
接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？
师：
你们了解岸英吗？
找到书上句子。
生：
毛岸英是毛泽东的大儿子，当年地下党同志冒着生命危险找到了，后来送到苏联留学，又到农村锻炼，现在又来到了战场。
师：
主席有三个儿子，五岁的岸青流浪街头的时候被警察打伤头部，一直治疗，岸龙在战争中不幸失踪，再无信息。
长子岸英，受尽了苦难才回到主席身边。
可是美国人把魔掌伸向了朝鲜，想消灭了朝鲜以后，进攻中国。
政府作出了抗美援朝的决定，派彭德怀带领自己的儿子和几十万志愿军的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，主席多么希望经过朝鲜战场上锻炼后回来做自己的接班人啊，可是----岸英同志为了人民的事业光荣殉职。
生：
学生自学，朗读感悟。
第二封电报和第三封电报的内容有什么不一样呢？
当秘书把这两封电报给主席时，主席说了什么？
做了什么？
想了什么？
课文中，哪些句子的描写让你感动？
为什么感动？
你感受到了什么？
你觉得毛泽东作为主席是一个什么样的人？
作为父亲，又是一个什么样的人？
请同学们小组合作，合作讨论、自主学习课文第5---10自然段，先用横线划出文中描写主席外貌、神态、动作、心理的句子，再完成以上自学任务。
待会
儿，我要看一看，评一评，哪个小组合作最愉快，讨论最热烈，学习最有效，发言最积极，下课后，这个小组的所有成员就能得到一份小礼物作为奖励。
学生自学后汇报。
师：
第二封电报和第三封电报内容意见不一。
?
?
岸英是主席的儿子，请求破格将遗体运回国。
?
?
岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英葬在朝鲜。
师：
这是两封意见不同的电报。
圈出“破格”两字，能明白吗？
生：
其他的战士牺牲在朝鲜战场是不能够回家的。
因为他是主席的孩子，唯一的一个健康的孩子，可以破格把尸体运回家乡。
师：
岸英的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，决定权在主席手中，可是主席最后的决定却是让儿子埋在朝鲜的土地上。
默读第五自然段，最能打动你的词句圈话出来，说说自己的体会。
生：
师：
我们心中一定有很多的体会。
生：
“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”，“强忍”两个字让我感觉到毛主席内心的无限哀伤，但是，他还要安慰自己，人家的父母也悲痛，没有见到儿子的遗体，我要尊重朝鲜人民的意愿，多么了不起的人啊。
生：
主席太了不起了，他想到的不是自己一个人的利益，他想到的是朝鲜人民的请求，他想到的是满足朝鲜主席的愿望，他的胸怀多么宽广啊！
师：
生：
主席非常尊重朝鲜人民的意愿，觉得自己也是一个普通人，其他的战士牺牲后都不能回到自己的家乡，我也要和普通人一样，真是一个伟大的人。
师：
在朝鲜战场上，我们有四十多万志愿军死伤战场上。
在这以前，毛主席的五位亲人为了中国革命相继献出了生命，此时，年逾花甲的主席又失去了心爱的长子，哀莫大于老丧子，主席的心中是何等的悲痛啊！
但艰（收藏好范文，请便下次访问：
.HaOOrD.）难抉择后的批示是将儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡。
那博大的胸怀令人震撼。
让我们再次深情朗诵主席的批示──
生：
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！
师：
我请一生读读第八自然段。
生：
师:
如果，我把第八自然段文章的内容去掉是否可以。
生：
可以，因为上下能连起来了。
生：
不可以，虽然，毛主席下了决心尊重儿子的意愿，但是内心还是很疼很疼的，写不下去的。
四、发挥想象，表达主席情怀
师：
他毕竟是一位父亲啊！
一直想了一个晚上才写下了电文，是伟人，也是常人，这就是毛泽东，常人的情怀，伟人的胸怀。
这篇文章最感人的就是对主席的神态、动作、心理的描，把一个普通的父亲形象和一个伟人的情怀淋漓尽致地表现在我们的眼前。
请几位同学有感情的朗读下面的句子。
出示：
主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。
“岸英！
岸英！
”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。
电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
师：
这一个晚上，10多个小时主席又是经过了怎样的煎熬，而最后作出伟大的抉择呢？
请我们结合主席常人的情怀和伟人的胸怀写一小段他的神态动作、心理活动。
学生写话。
师：
我们走进了主席忍痛写批示的那一个晚上，你笔下的主席是怎样艰难地度过一个晚上的。
生：
主席坐在床上，辗转反侧，一支接着一支吸烟，眼前浮现出和岸英在一起的情景，心痛不已，把儿子的尸体接回来是一种破例，我应该尊重朝鲜人民的意愿。
他拿起笔，老泪纵横，挥笔写下：
“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！
”师：
“辗转反侧、一支接着一支吸烟、心疼不已”刻画了常人情怀，“挥笔写下”、“应该尊重朝鲜人民的意愿”是伟人的胸怀。
生：
主席在卧室里，不停徘徊着，目光黯然，泪流满面，岸英，岸英，你在朝鲜的国土安息吧！
你永远在父亲心中。
生：
主席踌躇着，神情憔悴，目光呆呆地看着自己和岸英的照片，嘴里喃喃地，岸英，永别了，永别了！
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！
生：
主席半躺在床上，眼睛一直望着窗外，嘴里喃喃地，岸英！
岸英！
我的好儿子，父亲对不起你，把你留在了朝鲜，你是朝鲜人民的儿子！
师：
主席是一位领袖人物，也是一位普通的父亲，他和每位父亲一样深深爱着自己的孩子，他最后的抉择尊重了朝鲜人民的意愿，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。
让我们一起再次朗读课题生：
青山处处埋忠骨。
四、深化感悟、领悟写法
1、配乐朗读：
师：
毛主席把他的一生奉献给了新中国的解放事业，奉献给了中国的劳苦大众，此前，他的弟弟、儿子等五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命，此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！
生读：
⑴“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。
桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
”
师：
痛失爱子，主席他不说一句话、不吃一口饭。
生读：
主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
师：
痛失爱子，主席他黯然神伤，他泪水涟涟。
生读：
主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？
父子真的不能相见了？
主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。
师：
痛失爱子的他，心如刀绞，他是父亲，但他更是主席。
他有厚重如山的父爱，他，更有深邃如海的革命胸怀。
于是，主席决定----
生：
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！
师：
痛失爱子的他，心如刀绞，他是主席，但他更是父亲。
他有深邃如海的革命胸怀，他，更有厚重如山的父爱。
于是---
生：
电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
这就是毛主席，他有凡人情感，更有伟人风范！
２、我们体会了毛泽东，作为父亲的常人情感，也体会了他，作为伟人的超人的胸怀。
那么，本课在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？
作者是通过对人物的什么描写来体现主席的情感世界？
⑴通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：
如语言描写：
主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！
岸
英！
”。
又如动作描写：
“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。
还如神态描写：
“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流的眷恋。
”
⑵通过心理描写来突出性格特点：
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！
这次怎么会?
?
”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！
”
五、拓展或布置作业：
将课文中自己喜欢的语句如：
人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写等摘抄下来，再仿写。
２７*青山处处埋忠骨
失子之痛常人之父
超人抉择伟人心胸第五篇：
青山处处埋忠骨
《青山处处埋忠骨》的读后感
很小的时候，便从爷爷奶奶口中听说过毛泽东，知道他是一个了不起的人，是中华人民共和国的缔造者，我也记得爷爷奶奶提起毛泽东时眼中流露出的崇拜和怀念，我当时还觉得好笑，今天，读了一篇文章《青山处处埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了实实在在的毛泽东，感受了毛泽东真真切切的凡人情怀和不同凡响的伟人胸怀。
故事发生在抗美援朝时期，在中南海毛泽东卧室的写字台上，放着一封说了毛泽东的爱子在战争中光荣殉职，收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一只一只的吸着烟，要知道，自己最爱的人去世了，谁都会受到打击，哇哇大哭，记得我最爱的太爷去世的那天，我哭的山崩地裂，没有了理智，而毛泽东不一样，同样是悲伤，却不希望别人一起悲伤，秘书这时走来说：
“彭老总来电，说岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。
”对，就应该运回国，毛岸英是主席的儿子，应该运回国厚葬，朝鲜就不同了，那边正在打仗，兵荒马乱的，顶多埋到土里，这怎么行？
可毛泽东却和我想法不同，主席认为儿子已经死了，自己当然很悲痛，可是在朝鲜战场我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？
读到这里，我深深感受到毛主席身上同时具有凡人的情感和伟人的胸怀，在极度的悲伤时竞能想到别人的感受，是我们平常人所不及的。
在主席签字的瞬间下意识的踌躇了一会儿，是啊，这字一签上，就意味着永远也看不到自己的亲人了，这是多么残忍多么让人难以忍受多么那决定呀。
第二天早上，电文稿上写着一行让我热泪盈眶的大字：
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
是谁能有如此胸襟，唯有我们的毛主席，当我读到文章的最后一句……电文稿下是被泪水打湿的枕巾时，我的泪水再也忍不住了，透过这句话，我仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了，漫漫长夜，一位慈祥的父亲在床上失声痛哭，是啊，老来丧子，谁不痛，毛主席是平凡的，更是伟大的。
读《海伦·凯勒》有感
美国盲聋学校有位女学者，名为海伦·凯勒。
她双目失明，又失去听力，可是她却凭着超强毅力，学会讲话，学会了五种语言以及文字，为人类作出了许多巨大贡献，深受各国人民的爱戴与赞扬，她闻名各地的著作《假如给我三天光明》永远在人与人之间飘荡，广为流传。
一个盲聋人士，为何可以取得如此大成绩？
如果海伦·凯勒当初屈服于不幸之中的命运，那么，她将成为一个可怜而无知的人，这时是何等的浪费。
一个将成为闻名遐迩的人才就等于一个自痴，那是何等的残忍；一位著名作家的著作将接受天帝的撕灭，多么浪费。
然而，她没有向命运低头，采用惊人的毅力，顽强的精神走完了自己光彩而有趣的人生之路，成为一个知识广博、受人尊敬而重视的人。
这时，我深刻认识到：
一个人能否取得成训，不在于条件好坏，而在于有没有奋斗精神。
平日里，有某人总以条件差，困难多作为不能取得成功地理由。
但
是，与海伦·凯勒相比，这些条件显得多么的微不足道呀！
一个人只要胸怀远大，并为这个志向、目标去不懈努力，为受客观条件束缚，胸有成竹地去获得成功。
我深深感谢海伦·凯勒，因为是的她事迹影响了我，让我获得人生巨大的宝藏——奋斗！
《狼牙山五壮士》读后感
《狼牙山五壮士》是五年级上学期课文里的一篇文章。
文章叙述了1941年秋，五位抗日英雄为了掩护群众和连队的转移，毅然把敌人引上了狼牙山，子弹没有了，他们就用石头砸；敌人近在眼前了，为了尊严，他们毅然跳崖，以身殉国，谱写了一曲可歌可泣的英雄乐章。
我再次重温这篇文章，深为勇士为了祖国、为了革命事业不怕困难大义凛然的革命精神所深深地感动，联想到自己，作为二十一世纪的少先队员，在学习在遇到的困难所采取的态度，真的好愧疚！
记得有一次，我在做数学题的时候，遇到了一道难题，想了
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