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教育科研培训资料
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第一章教育科研的基本概念
教育科研是探索教育教学规律、促进教育发展、提高教育教学质量的第一推动力。
可以说，在当今教育教学改革不断深入的形势下，一般的教学研究已不能适应时代发展的要求，只有运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教肓领域中的现象和规律进行探索，才能真正解决教育教学工作中的实际问题。
一、什么是教育科研
教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象、问题和规律进行研究的认识活动。
教育科研的目的，就是要解决教育活动中的问题，探索教育发展的规律，进而为教育实践服务，为教育决策服务，为教育发展服务。
例如20世纪80年代，我国的基础教育出现了严重的片面追求升学率的现象。
为解决这一问题，湖南汩罗、山东烟台等地进行了一系列的素质教育研究，经过年的努力，取得了丰硕的成果。
根据各地的研究经验和中国教育的发展趋势，1993年2月，中共中央国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》，明确提出中小学要由应试教育转到全面提高国民素质的轨道上来。
这就是针对实际问题进行研究分析，又把研究成果运用于教育决策和教育实践的典型实例。
在日常的教育教学工作中，我们经常会遇到这样或那样的问题，并利用科学的方法有计划地去解决它们。
例如，针对语文教学中学生的听说问题，可以进行培养学生听说能力的研究；针对学生解答应用题时的思维方式问题，可以进行解题思路研究利用科学的方法有计划地去解决问题的过程，本身就是教育科研。
教育科研内容广泛，涉及教育的各个领域。
比如，教育教学现象、教育教学过程、教育教学内容、教育教学方法以及与之相关的社会现象、心理现象、教育教学工作的组织管理等等，都属于教育科研的范畴。
总而言之，教育科研是一种探索和认识教育教学规律的实践活动，是提高教育教学质量、促进教育发展的主要推动力。
二、为什么要搞教育科研教育
科研是时代发展的需要。
当今世界，科学技术迅猛发展，知识更新日新月异。
2002年9月8日，江泽民同志在北师大百年校庆的讲话中，提出了教育创新的理念。
如何进行教育刨新?
教育科研就是不可或缺的手段。
只有搞教育科研，才能进行教育创新；只有进行教育创新，才能全面深入地推进素质教育，推动教育发展。
教育科研是提高教育教学质量的需要。
近年来的教育实践证明，单靠苦教、苦学、苦练已经行不通了。
如果我们还墨守成规的话，新一轮课程改革就难以实施。
因此，我们必须转变教育教学观念，注重培养学生的创新精神和实践能力，向教育科研要质量、要效益。
三教育科研是提高教师素质的需要。
社会的发展对人才的要求越来越高。
高素质的人才离不开高素质的教育，而高素质的教育有赖于高素质的教师。
教师要想提高自身素质，搞教育科研绝对是一条终南捷径，这一点已被许多成功的经验所证明。
比如，我们熟知的当代教育家魏书生、顾泠沅先生就是很好的范例。
三、怎样搞教育科研
首先，要认真学习当代教育科学的新理论、新方法和新成果，不断从新角度、新层面进行观察和思号。
这样，才能有新发现和新创造，才能从丰富多彩的教育教学实践中探索、揭示出新的规律。
其次，要紧密联系实际，善于从日常工作中发现问题，及时总结经验教训，不断增加教育教学工作中的科研含量。
再次，不同层次的教师要有不同层次的要求。
新上岗的教师，每参加一次教育教学活动如：
上课、听课或研讨会等，都要把自己最深刻的印象记录下来，并不断反思，反复实践。
然后，利用科学的理论和方法加以总结，从而加工整理成值得进一步研究的一个个课题。
诸如：
导人问题、过渡问题、提问方法、激发兴趣、启发诱导、组织活动、动手能力、课堂管理、课堂总结、课堂语言、教具、板书等课堂教学艺术及班级管理、班干部培养、学生个性化教育等德育方法和途径。
这样，很快就可以步入科研之路。
二已有经验的教师，可以依据新的教育教学理论，有目的、有计划、有意识地选择一些教育教学实践中急需解决的问题进行研究；也可以学习借鉴一些成功的教育教学模式和方法进行实验并进一步研究，探索出符合自己工作实际的教育教学规律；还可以把自己长期积累起来的经验分类、整理、补充、完善，通过实践、认识、再实践、再认识的过程进行升华，从而探索出具有特色的新理论、新方法或新模式。
三学校领导及各级管理人员，可以结合本单位、本区域实际以及形势要求，规划并参与研究符合自己实际的、切实可行的课题。
诸如：
整体改革、管理模式、评价手段、教育教学改革、制度建设与积极性调动、队伍建设、德育工作、主体意识、创新能力、衔接问题、班主任工作、团队活动、研究性学习、校园文化、教育环境建设、课程改革、辅助手段、情感技资等等。
总之，要想大面积、大幅度地提高教育教学质量，多出人才、快出人才、出好人才，每个教育工作者都应该积极从事教育科研，并要做到常研不止，常抓不懈。
搞教育科研还要清除以下几种错误思想：
轻视思想。
认为教育科研是可有可无的事情，搞与不搞一个样。
无关思想。
认为教育科研事不关己，只管埋头教我的书错不了。
顾虑思想。
担心搞教育科研影响考试成绩和升学率。
畏难思想。
认为教育科研很神秘，高不可攀，非专家不能搞。
急功近利思想。
认为搞教育科研是一蹴而就的事情，评职称时再搞也不晚。
不思进取思想。
安于现状，因循守旧，别人说我无长进，我觉得还行。
上述思想都制约着教育科研工作的开展，必须加以清除。
四、教育科研和教学研究的异同
教育科研和教学研究虽有相同点，但也有不同点。
相同点是：
二者的研究对象都是教育现象；二者研究的目的都是为了探索教育教学规律和提高教育教学质量；二者可以采用相近的研究手段和研究方法。
不同点是：
从研究的范围来看，教育科研研究的范围大，它包括一切教育现象、教育过程以及与教育有关的社会现象和心理现象；教学研究的范围较窄，它主要研究教材、教法以及教学管理工作中的局部问题。
因此，教学研究是教育科研中一个组成部分。
从研究要求看，教育科研要求有严格的科学性、客观性和最大限度的可靠性、准确性；教学研究由于受主客观条件的限制，常常以个别的、局部的经验为基础，解决眼前一时的问题，不能深刻、准确地揭示教育现象的内在规律。
三从研究的过程看，教育科研是有目的、有计划且系统性很强的研究活动；教学研究则缺乏系统性和严密性，大多是分散的、零星的活动。
四从研究的成果看，教育科研的成果具有规律性和创造性；教学研究的成果常常具有地方、单位或教师的个别特征，其普遍意义和推广价值受到一定的局限。
如果我们日常的教育教学工作不用先进的教育理念作指导，久而久之，必然会陷入被动、盲目的境地。
因此，我们必须以教育科研为先导，以科研带教研，才能全面提高自身的业务素质和教育教学质量。
第二章教育科研的程序
选定课题，申请立项，研究者专家论证，各级教育科学规划领导小组，各级教育科学规划领导小组，制订方案，研究者分析研究，研究者撰写报告，研究者申请结题，专家鉴定，各级教育科学规划领导小组成果评奖，各级教育科学规划领导小组成果推广。
教育科研是一项有序的系统工程，一个完整的教育科研过程可划分为三个阶段十个步骤。
第一阶段是前期准备阶段，包括选题、检索资料、申请立项、制订研究方案四个步骤；第二阶段是中期研究探索阶段，包括开题、资料的搜集与整理、分析研究三个步骤；第三阶段是后期成果处理阶段，包括成果的表述、成果鉴定与验收、成果评奖与推广三个步骤。
一、教育科研课题的选择
一什么是课题
所谓课题，实际上就是研究项目。
课题名称是对研究项目的表述，它不仅能显示研究的对象和内容，同时还可以体现研究的目的和意义。
例如，《小学生学习方法问题研究》这个课题，其研究对象是小学生，研究内容是学习方法，研究的意义是探索小学生学习规律和提高小学生学习效率。
再如，《小学教育整体改革实验研究》这个课题，其研究对象是小学阶段的普通教育，研究内容是小学教育的整体改革，当然，研究目的和意义也不言自明。
又如，《中心城区小学考试评价制度改革实验》，该课题的研究对象是中心城区小学，研究内容是考试评价制度，采用的研究方法是实验法。
二怎样选定课题
在教育科研过程中，好的选题就是成功的一半。
作为课题研究的第一步，正确的选题十分重要。
它不仅决定了研究者目前与今后的探索方向、目标和内容，而且还规定了研究必须采取的方法和途径，是教育科研的关键。
课题的来源一是来自我们的教育教学实践；二是来自教育理论文献资料；三是来自上级教育科研部门下发的课题指南。
尽管我们的课题来源十分丰富，但要真正发现和选定一个好的课题也并非易事，还需要具有较高的知识水平、敏锐的洞察力和分析能力。
选题的依据与原则一般来说，应以国家、省、市下发的《教育科学规划课题指南》为依据，联系自己的工作实际进行选题。
应该指出的是，《课题指南》中的每一个项目只是研究的某个方面，而不是一个课题，切记不要照搬。
比如，《课题指南》中世纪学校德育研究是一个研究方向，我们可根据自己的工作实际，把课题定为：
《世纪高中德育工作研究》、《新时期职业学校德育工作研究》或《新世纪农村小学少先队工作研究》等等。
根据研究者实际情况，课题还可定得更为具体，如《新时期社区德育教育资源调查研究》等。
当然，《课题指南》中未涉及的内容，若有较高的理论意义和实践价值，也可以自行确立课题。
选题时还应做到现实性、时代性、科学性、未来性的统一。
既可选取当前教育改革和发展中具有普遍指导意义的重大课题，比如《世纪河南省教育可持续性发展研究》、《中小学考试评价制度改革研究》等，也可以选取本地区、本单位教育改革和发展中的特殊问题进行深入的个案研究，比如，《农村初中生辍学问题研究》、《小学低年级学生数学兴趣培养研究》等。
从日常的教育教学工作中发现问题，进而确定研究课题，对于广大一线教师来说尤为重要。
不管我们用什么方法来发现和选定课题，都要体现出“小”（题目小）、“实”（联系实际）、“深”（有一定深度）、“新”（有新意）的特点，以便能够结合自己的工作实际进行研究。
比如，《在初中数学教学中培养学生思维独创性研究》这个课题，就较好地体现了“小”、“实”“深”“新”的特点。
说它“小”，是因为其研究范围限于初中数学学科；说它“实”，是因为其内容来自于教学实践；说它“深”，是因为思维的独创性，涉及到教育学和心理学；说它“新”，是因为“独创性”体现了创新精神。
另外，确定研究课题时，一定要慎重、缜密；课题名称既要简明准确，又要重点突出，使人一目了然。
《课题指南》给出的并非一个个现成的课题，而是研究方向，我们可以根据《课题指南》结合自己的教育教学实际确定自己的具体研究课题。
三选题的途径与方法：
把握教育形势，选择热点问题 不管是国内还是国外，教育教学改革始终都没有停止过。
各种先进教育理念的出现，直接影响着教育教学改革的实践活动，从而引发出许多热点问题。
例如，当前正在进行的新一轮课程改革实验，就是中小学教育面临的热点问题，其中有许多问题和矛盾需要解决，由此引起的教学情境的变化、师生角色行为的变化、教师教学方式的变化、学生学习方式的变化以及评价方式的变化等都需要深入进行研究。
再如，在研究性学习中，独立学习与合作学习的互补与结合，研究性学习中的角色变换、教学操作和媒体网络资源的有效开发与利用，信息技术教育中如何变教师的教学辅助手段为学生的学习手段等问题，都会产生一个个值得研究的课题。
又如，现行的考试评价制度一直困扰着中小学深入推进素质教育，我们可以从教育管理的角度进行研究。
还有，我国加入WTO以后，经济、产业和文化的发展都会对教育和青少年成长产生一定的影响，这也会产生一个又一个值得研究的课题。
因此，我们必须把握好教育形势，结合自己的工作实际，选择热点问题去确定课题。
注重自我反思，从工作中发现问题 在我们日常的教育教学工作中，每时每刻都会发生各种事情，不同时段的情况也不尽相同，这就为我们选题创设了丰富多彩的问题情境。
作为一名教育工作者，应该经常从以下两个方面进行反思，以便从中发现和思考问题，最终形成自己的研究课题。
一是从教育教学的困惑中寻找课题。
例如，有位青年教师，很想使自己的课堂气氛活跃起来，让学生多讨论、多交流。
但由于缺乏有效的方法，学生兴趣不大。
他为此陷入苦恼之中。
为达到这一目的，他经常有意识地去听别人的课，十分注意观察别人组织课堂讨论的方法，还不断反思自己的教学方法和习惯，多次邀请同行听课为他会诊，最后，终于找到了问题的症结。
原来是课堂上师生和生生交流过渡衔接不合理，问题提出的方式不巧妙，影响了课堂气氛。
在专家的指导下，他又查阅了大量的文献资料，最后设计出了《课堂讨论中有效实施信息交流的策略研究》这样一个研究课题。
从这个课题形成的过程中可以看出，选题时，首先要察觉到自己教育教学中的疑难和困惑，紧紧抓住不放，千方百计地寻找有效的解决方法和途径，然后进行概括提炼，最终形成研究课题。
我们每个人在教育教学工作中都会遇到困难或产生困惑。
如果抓住问题不放，并深究一步的话，就有可能找到一个又一个研究课题。
二是从成功的经验中寻找课题。
长期从事中小学教育教学工作的同志，一般在教育教学实践中都积累了不少经验。
如何把经验总结出来并上升到一定的理论高度，其中必然蕴涵着一系列的问题。
例如，有一位中学数学老师，凡是听过他课的老师和学生都认为他的板书很有特色，他能边讲边将本节课的概念、原理和法则等按逻辑关系清晰地呈现在黑板上，很少用板擦。
大家一看黑板就对他这节课的脉络一目了然，印象很深。
可当别人让他介绍经验时，他却说不清。
后来，这位教师对自己的板书设计认真进行了反思，并学习了有关板书设计的理论，从中提炼出自己操作的规律，并在更高的层次上探索出板书设计的新形式和新方法。
他将板书设计与现代信息技术结合起来，形成了这样一个课题：
《现代信息技术在数学课堂板书中的运用研究》。
变换观察角度，引申出新的课题 在选题过程中，经常需要对那些司空见惯的老问题进行转换，并从新的视角加以审视，这样就能够推陈出新，开发出新的研究课题。
比如，研究性学习是当前中小学教育研究的热点之一，有位教师在仔细分析了研究性学习的内涵之后，发现这一学习方式对培养学生主动探索、积极尝试、努力创新的意识与能力具有独特作用，但涉及面太大，并且已有类似的研究成果面世。
这位教师变换了观察角度，经过认真思考发现，他所在的学校环境教育很有特色，于是就利用自己熟悉的环境教育研究成果，抓住研究性学习的特点，设计出了《研究性学习中环境教育资源的开发与利用研究》这一课题。
再如，学习习惯的培养是一个传统的问题，似乎已经没有研究的余地了，但是，有一所小学的领导和教师从当代学生发展的需要出发，对这个问题进行了重新思考。
他们在调查中发现，传统的学习习惯，一般是指专心听课、认真完成作业等；培养方法是以训练为主，而且尚未形成可行的评价手段。
对此，他们深刻地认识到：
新形势下学习习惯的内容需要拓展，培养方法需要进一步更新和发展，评价手段需要尽快建立。
经过反复论证，他们确定了《立足于小学生发展的学习习惯培养和评价研究》这一课题。
选择重点问题，进行追踪积累 问题追踪积累的关键是要选准一个既具体明确又有深入余地的实际问题，特别是那种切口小，可供研究的空间大，能够牵一发而动全局的要害问题。
例如，语文教学中的作文批改效率问题是一个事关作文教学整体质量的问题。
有一位中学语文教师多年来就这一问题进行了环环相扣的追踪研究。
他先是依次完成了《作文批改效率的归因问题研究》、《中学生作文兴趣问题研究》、《中学生作文习惯问题研究》、《中学生对教师批改作文的态度问题研究》、《中学生自我批改作文能力的评价问题研究》等课题。
后来，又紧紧围绕这一问题，查阅了大量有关作文教学的文献，经过认真分析发现：
影响作文教学批改效率的因素还有“批改标准模糊不清”“批改模式僵化落后”等问题。
由此又引发出了《作文批改标准问题研究》和《作文批改的课堂组织形式问题研究》两个课题。
在研究中他进一步发现，学生作文“自改自评”的动力主要来源于成就动机的有效满足，因此又引发出了《关于作文教学中“成品意识”的培养问题研究》和《文化视角在作文教学中的运用问题研究》等课题。
这位教师寻着问题追踪研究的思路，在不断的经验性认识和理论性认识的相互渗透与提升中，拓宽视野，发现了一连串的研究课题，取得了一个又一个研究成果。
再如，有位数学教师抓住“解题思路训练”这一具体、微小的关键问题，引出了关于课堂教学的思路目标设计、题型分析与思路点拨、解题思路中的思维迁移、口头解题与书面解题的思路对比等相关问题的探讨，积累了大量宝贵的数据资料，写出了一系列有实践价值的科研论文。
从讨论和交往中发现问题 一个人所想的问题面毕竟很窄，我们要善于抓住和别人的交谈或交往如听报告、听演讲、听课、开教研会、聊天的机会，从经意或不经意获得的信息中拓宽思路，发现问题。
四教育科研课题选择中需要注意的几个问题：
1表述不清，需要解决的问题不明确。
比如，《在学科教学中培养学生能力的研究》这个课题，“学段”不清，“学科”不明，“能力”概念不确切，若改为《在初中化学教学中培养学生创新思维能力的研究》则较为明确。
再如，《培养学生创新能力的实践研究》，若改为《在高中物理教学中培养学生创新能力的实践研究》，则明确了“研究”的学段、学科、研究内容和研究范围。
2课题名称外延太大。
比如，《创新教育研究》某职专教师申报的课题，若改为《职业中专学校培养学生创新能力的策略研究》，课题的表述则比较确切，也更符合其研究实际。
再如，《提高教师现代化水平研究》，若改为《小学教师现代教育技术水平提高途径研究》，其针对性和研究范围就更加明确了。
3经验之谈，层次太低，象个一般论文的题目。
比如，《班主任怎样开班会》、《教给学生学习方法》、《自主学习，交流探索》、《端正思想，五育并举》、《培养自信，转化差生》、《转化后进生，全面提高教学质量》等题目，还有“试论……”“如何……”、“浅谈……”、“……初探”、“……尝试”、“怎样……”等均不符合研究课题名称的要求。
课题即研究项目，选定课题应遵循“小”、“实”、“深”、“新”的原则；每个题目都应体现研究的对象、范围、目的和意义。
二、检索资料
研究课题确定后，要进行大量的文献资料检索，以便全面了解与本课题有关的情况（如研究内容的历史沿革、发展现状和前景等），进一步明确研究课题的性质、任务以及预期达到的目的。
同时，还可以界定一下本课题与相关学科门类的关系，对课题进行初步论证。
否则，就有可能走弯路或重复研究。
例如，有位初中化学教师，每次做氯酸钾制氧实验后，都把反应后的残留物浇到花盆中。
一段时间以后，他发现花草长得格外好，于是来了灵感，决心以此为课题搞一项研究。
他确定了《关于氯酸钾制氧实验残留物对花木生长作用的研究》这样一个课题，以图日后申请专利。
后来他得知，氯化钾本身就是一种肥料，研究便到此为止了。
还有一位小学数学教师，长期致力于“速算”研究，结题时专家发现：
她的研究成果本身就是早已定论过的分配律和结合律。
这两位教师劳而无功的研究，都是因为事先没有查阅文献，进行资料检索和初步论证。
检索资料可以借助于图书馆、档案馆、资料室的图书目录，查阅相关的学术专著、报纸、期刊、党政文件、调查报告、科技报告和各种学术会议的论文、学术报告，还可以通过网络进行查阅。
检索资料的方法有以下三种：
时序检索法：
即以所需资料产生的时间为检索线索，或由远及近，或由近及远地进行检索。
时序检索法分为两种：
一种方法是顺时检索法。
以课题研究对象发生的时间为检索起点，由此直至当前，即由远及近地进行检索，可得到较为系统、全面、完整的文献资料。
另一种方法是逆时检索法。
以课题研究的时间为检索起点，由近及远，检索达到预期的要求即告停止。
追踪检索法：
即按照已掌握的文献资料正文中所提及的，或者文章角注，或文后参考文献目录等为线索，再扩大追踪范围，从而获得所需文献的方法。
此法省时省力，检索所得的文献资料往往具有一定的权威性，但检索范围太大，有时甚至难以中断，显得庞杂，因此需要加以取舍。
综合检索法：
交替使用时序检索法顺时、逆时和追踪检索法，互为补充、循环交替地进行检索的方法。
使用此法时必须要有一定的检索技巧，方能获得较好的资料。
检索资料应注意的两个问题：
要去伪存真、去旧存新，以保证资料的真实性和新颖性。
要去粗取精，以保证资料的可利用性和有效性。
在选题过程中，通过资料检索，占有详细资料并进行分析，能避免选题的盲目性，并可作为制定方案的依据。
选择检索文献资料的方法应根据课题研究的具体情况而定。
如需对课题研究作全面系统的综述报告，宜以顺时检索法为主；如是新课题的研究，应以逆时检索法为宜；若缺乏完备的检索工具和线索，则可采用追踪检索法；综合检索法则博采各家之长而被普遍使用。
如能使用计算机数据库软件、互联网、联机检索，则检索速度会更快、更准确、更齐全，因而效率也更高。
选题过程中的检索资料，主要是为了对课题进行初步论证，以便使研究工作少走或不走弯路。
三、申请立项
课题选定后，应当积极向上级教育科学规划领导小组办公室申请立项。
立项的目的是使课题的研究活动取得合法地位，并争取单位及上级有关部门人力、财力、物力上的支持和帮助。
获准立项的课题，由批准单位向课题负责人下达立项通知书。
一般来说，教育科研管理部门只对立项课题进行管理并组织专家予以鉴定验收。
为了便于大家申报立项课题，现将课题申报的有关要求说明如下：
1立项时需按要求填写《教育科研课题立项申请评审书》。
可按原规格复印，但不得自行更改内容。
每个课题限报一名负责人，课题组成员不得超过6人。
2申评书须由课题负责人所在单位审核、签署意见并加盖公章。
3明确课题完成时限。
一般来说，以研究报告或论文为成果形式的课题完成时限为l一2年；4实验研究和以专著为主要成果形式的基础理论研究为3—4年；一般不要超过5年。
5明确课题预期成果形式。
课题成果形式是指：
研究报告、论文、专著、译著、工具书、校本教材、系统软件或应用软件等。
6申报立项课题者，可直接到上级教育科学规划领导小组办公室办理有关手续。
立项可以使课题研究活动取得合法地位，以便上级主管部门加强管理和适时组织专家鉴定验收，同时也可取得本单位及上级部门的指导、支持和帮助。
四、制订研究方案
课题立项之后，应尽快制订一个详细的研究实施方案。
实施方案是课题研究工作实施的具体计划，也是对课题研究过程的全面规划和设计。
它能为课题的研究提供全面、系统的工作程序。
实施方案一般包括以下十项内容：
1题目 题目必须简洁、具体、明确，力求能体现研究内容、研究对象和研究方法。
例如：
《初一代数自学辅导教学的实验研究》，研究内容是初一代数教学的自学辅导程序教学法，研究对象是初一学生，研究方法是实验法。
具体要求请参考第二章：
选题之一什么是课题
2署名 题目下面签署作者姓名及工作单位。
署名的目的是表示文责自负。
这里需要说明的是，按照近几年省级评选的要求，一个课题的合作者包括负责人不得超过6人。
另外，署名时一定要把自己的姓名写准确，以免给随后的工作带来不必要的麻烦。
3问题的提出有时可表述为̶
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