教育技术学专业英语重点.docx

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教育技术学专业英语重点

教育技术学专业英语

1、ProfessionalVocabulary（专业词汇、名词解释）

Behavioralobjectivesmovement行为目标运动

Cognitivepsychology认知心理学

Communications传播，传播学

Coneofexperience经验之塔

Constructivism建构主义

Electricperformancesupportsystems电子绩效支持系统

Generalsystem一般系统论

Instructionalsystemsdesign（ISD）教学系统设计

Knowledgemanagementsystems知识管理系统

Learn-centeredlearningenvironments以学习者为中心的学习环境

Operantconditioning操作性条件反射

Programmedinstruction程序教学

Progressivism进步主义

Reinforcement强化

SubjectMatterExpert（SME）学科容专家

Taskanalysis任务分析

Verbalism言语主义

Virtualreality虚拟现实

Artificialintelligence人工智能

Audiovisualcommunication视听传播

Intelligentagent智能代理

Media-oriented面向媒体

Process-oriented面向过程

Situatedcognition情境认知

Systematic系统化

Attributeofmedia媒体特性

Correspondencecourse函授课程

Mainframe主机，大型机

Nosignificantdifference无显著变化

Thegreatmediadebate媒体大争论

Videodisk视盘

Distanceeducation远程教育

Real-time【计算机】实时的

K-12从幼儿园到12年级的儿童教育

Intuitivenotion直观概念

Schematheory图式理论

Elaborationtheory精细化理论

Metacognition元认知

Classicalconditioning经典性条件反射

Operantconditioning操作性条件反射

Verbalbehavior言语行为

Cognitivescience认知科学

Long-termmemory长时记忆

Short-termmemory短时记忆

Multiplicationtable乘法表

Taxonomyoflearning学习分类

Verbalinformation言语信息

Intellectualskills智慧技能

Cognitivestrategies认知策略

Rotelearning机械学习

Non-arbitrary非任意性

Priorknowledge先有知识

Iterativeprocess迭代过程

Assimilation同化

Verbatimrecall逐字回忆

Societaldynamic社会动力学

Communicationtheory传播理论

Masscommunication大众传播

Incomingmessage收文

Cooperativenetwork协作网络

Senderandreceiver发送者和接收者

InnovationDiffusionTheory（IDT）创新推广理论

Instructionaldevelopment教学开发

Advisorysystem咨询系统

AutomatedInstructionalDesign（AID）自动化教学设计

Authoringtools著作工具

Electronicperformancesupportsystems电子绩效支持系统，简称EPSS

Informationmanagement知识管理

Intelligenttutoringsystem智能导师系统

Interactivesimulation交互式仿真模拟

Systematicinstructionaldevelopment系统化教学开放

Front-endanalysis前端分析

Formativeevaluation形成性评价

Summativeevaluation总结性评价

Eventsofinstruction教学事件

Learningenvironment学习环境

Student-centeredlearning以学生为中心的学习

Technology-supportedlearningenvironment技术支持的学习环境

Informationhighway信息高速公路

Informationliteracy信息素养

Criticalskills关键技能

2、填空（书上的图）

1、戴尔的“经验之塔”P3

2、教育技术学的畴P14

3、为有意义的学习必不可少的条件P49

4、格拉奇-伊利模型P80

5、KempModelP81

6、DickandCareyModelP82

7、ADDIEModelP83

3、重点句子翻译

第一章：

Programmedinstructionisamethodofpresentingnewsubjectmattertostudentsinagradedsequenceofcontrolledsteps.Studentsworkthroughtheprogrammedmaterialbythemselvesattheirownspeedandaftereachsteptesttheircomprehensionbyansweringanexaminationquestionorfillinginadiagram.Theyarethenimmediatelyshownthecurrentanswerorgivenadditionalinformation.程序教学一种以可以控制步骤按照由易到难的顺序向学习者呈现新的学科容的方法。

学生按照合适于自己的速度独立学习程序教学材料，在每一个学习材料完成之后通过回答一个测验问题或者填写一个图表来测量他们对学习材料的掌握程度。

他们可以立刻得到正确答案或者补充提示等反馈信息。

第三章：

Heproclaimedthatthemediumisthemessage.Inotherword,newformsofmedia,（message）transformourexperienceofourselvesandoursociety,andthisinfluenceisultimatelymoreimportantthanthecontentthatistransmittedinthespecificmessages.他声称，媒体及讯息（和数据）。

换言之，新的媒体形式（数据）改变了我们自己和所处环境的经验，这种影响最终比那些以其特殊讯息所传递的容更重要。

Instructionmediasaremerevehiclesthatdeliverinstructionbutdonotinfluencestudent

achievementanymorethanthetruckdeliverourgroceries（goods）andcauseschangesinournutrition.教学媒体都仅仅只是传递教育而不会影响学生完成学习活动，就像卡车运输我们的生活用品但不会改变我们的营养一样。

KozmabelievesthatClark’sviewofmediaas“deliverytrucks”createsanunnecessaryschismbetweenmediumandmethods.FromKozam’sperspective,mediahasanimportantroleinlearning.Differenttechnologiescanprocessoroperateontheavailablesymbolsystems.考兹曼把克拉克的媒体观看做送货卡车，在媒体和教学方法之间制造了一个不必要的分裂。

考兹曼认为，媒体在学习中起着至关重要的作用，不同种类的技术可以处理或操作其可利用的符号系统。

第五章：

Regardlessofthedifferencesamongpsychologicalperspectivesonlearning,asolidfoundationinvariouslearningtheoryisundoubtedlythemostessentialelementinthepreparationofISDprofessionals.Theymustbefamiliarwiththetheoryandresearchonlearningandmustbeabletoapplythemtoactualpractice.尽管心理学上对学习的观点存在差异拥有一个坚实的学习理论基础无疑是教学系统设计专业人员职前培训中最基本的要素。

教学系统设计人员必须熟悉关于学习的理论与研究，并将之付诸实践。

Cognitivescienceismakingamajorcontributiontoourunderstandingofhowhumansperceive,elaboration,metacognition,automaticity,expert/novicestudies,andtransferareonlyafewoftheconstructsstudiedbycognitivepsychologiststhathaveimportantimplicationsforthedeignofinstruction.认知科学在解释人类如何感知、加工、存储和重现信息等方面做出了巨大的贡献。

图式理论，精细化，元认知，自动化，专家/新手的学习，以及迁移理论都对教学设计有重要的启示，这只是认知心理学家们众多研究中的一小部分。

Behavioralpsychology,alsoknownasbehaviorism,isalearningtheorybasedupontheideathatallbehaviorsareacquiredthroughconditioning.Conditioningoccursthroughinteractionwiththeenvironment.Accordingtobehaviorism,behaviorcanbestudiedinasystematicandobservablemannerwithonconsiderationofinternalmentalstates.行为心理学，也称为行为主义，是一种基于所有行为都是通过条件刺激而产生的学习理论。

条件刺激就是重现与环境的相互作用。

根据行为主义的观点，可以通过系统方法和观察的方式来研究人的行为，而不用考虑人的部心理状态。

BehaviorismhaditsearlieststartwiththeworkofRussianpsychologistnamedIvanPavlov.Pavlov’sresearchonthedigestivesystemsofdogsledtohisdiscoveryofclassicalconditioningprocess,whichdemonstratedthatbehaviorscouldbelearnedviaconditionedassociations.Pavlovdemonstratedthatthislearningprocesscouldbeusedtomakeanassociationbetweenenvironmentalstimulusandanaturallyoccurringstimulus.最早从事于行为主义研究工作的是俄罗斯的生理学家巴普洛夫。

他的关于狗的消化系统的研究也导致了经典条件反射过程的发现，这个发现证明了行为都能通过关联的条件刺激来学习。

巴普洛夫还证明了这个学习过程可以用于创造环境刺激与本能刺激间的相关联。

However,evenwhileacceptingsuchbehavioristicconcepts,cognitivetheoristsviewlearningasinvolvingtheacquisitionorreorganizationofthecognitivestructuresthroughwhichhumansprocessandstoreinformation.然而，尽管他们接受行为主义的某些观点，但是认知主义家们认为学习是认知结构的获得

和重组即人们加工和存储信息的过程。

Accordingtothecognitivist,knowledgeoccursininternalstructurescalledschemas.Whennewinformationcomesinthroughthesenses,itiscomparedwiththeschemasalreadypresent,andtheschemasmaythenbecombinedorchangedinlightofthenewinformation.认知结构的观点看，知识是重现在结构的图式。

当感知到新的信息时，先与当前已存在的图式相比较，人后进行整合或者将信息作出改变。

Constructivismisatypeoflearningtheorythatexplainshumanlearningasanactiveattempttoconstructmeaningintheworldaroundus.Constructivistsbelievethatlearningismoreactiveandself-directedthanbehaviorismorcognitivetheorywouldpostulate.建构主义学习理论是这样一种学习理论，即他认为学习是人们对周围世界的积极的有意义的建构。

建构主义认为，与行为主义与认知主义相比，学习应该是更加积极和自主的。

Constructivismdivideslearningintotwotypes:

accommodationandassimilation.Thefocusisontheindividual’sdesireandabilitytolearn.,andtheteacherandtherapististheretohelpguideself-directedlearning.建构主义将学习分为两种类型：

顺应和同化。

重点在于个人的学习意愿和学习能力，并且老师或者专家仅仅帮助指导自主学习。

Constructivistsbelievethatlearnersconstructtheirownrealityoratleastinterpretitbasedupontheirperceptionsofexperiences,soanindividual’sknowledgeisafunctionofone’spriorexperiences,mentalstructures,andbeliefsthatareusedtointerpretobjectsandevents.建构主义认为，学习者建构事实或者至少在解释事实时都是基于他们的感知经验，因此，个人的知识是缘由感知经验，心理结构和揭示事物信心的集合。

第6章：

Asitevolved,then,Gagne’stheoryofinstructioncametocomprisethreecomponents:

1.ataxonomyoflearningoutcomesthatdefinedthetypesofcapabilitieshumanscanlearn.2.internalandexternallearningconditionsassociatedwiththeacquisitionofeachcategoryoflearningoutcome.3.nineeventsofinstructionthateachfacilitatesaspecificcognitiveprocessduringlearning.随着理论的不断完善，加涅的教学理论逐渐发展成三部分容：

1、定义人类学习能力类型的学习结果分类理论。

2、与所习得各种类型学习结果相关的部和外部学习条件理论。

3、在学习中促进具体认知过程的九段教学法。

Thenineeventsofinstruction:

1.gainingattention:

astimuluschangetoalertthelearnerandfocusattentionondesiredfeatures.2.Informingthelearneroftheobjective:

astatementordemonstrationtoformanexpectancyinthelearnerastothegoalsofinstruction.3.stimulatingrecallofpriorlearning:

aquestionoranactivitytoremindthelearnersofprerequisiteknowledge.4.presentingthestimulus:

anactivityorinformationthatpresentsthecontentofwhatistobelearned5.providinglearningguidance:

acueorstrategytopromoteencoding6.elicitingperformance:

anopportunitytopracticeorotherwiseperformwhatislearned7.providingfeedback:

informationofacorrectivenaturethatwillhelpthelearnertoimprovetheirperformance.8.assessingperformance:

anopportunitytodemonstratewhathasbeenlearned9.enhancingretentionandtransfer:

examplesoractivitiesthatpromptthelearnertogobeyondtheimmediatecontextofinstruction.九段教学法：

1、引起注意：

刺激性变化已引起学习者的注意，使其集中精力于所期望的特征。

2、明确学习目标：

通过描述或展示使学习者形成对教学目标的期望。

3、刺激回忆先前的学习：

设计问题或活动使学习者回想起以前所学的知识。

4、呈现刺激：

用活动或信息来

呈现即将学习的容。

5、提供学习指导：

促进编码的线索或策略6、引出作业：

提供实践活动的机会或执行所学容7、提供反馈：

正确的信息反馈将会帮助学习者提高绩效8、评估作业：

提供评价所学知识的机会9、促进保持和迁移：

提供案例或活动以促进学习者对当前教学知识进行迁移。

第7章：

Theprocessofcommunication:

1.theactofhumancommunicationbeginswithasender,whodecidestoinitiateamessagewithaspecificsetofintendedmeaning2.thesenderthanencodedtheintendedmeaningbyselectingspecificwordsorgesturesthatthereceiverwillpresumablyunderstand3.themessagethentransmitted–spokenorwritten-astocrossthespacebetweensenderandreceiver.4.thereceiver,theindividualtowhomthemessageisdirected,attendtoandperceivestheincomingmessageasaspecificpatternofsymbols.5.thereceiverthendecodethemessagebyconstructinghisorherowninterpretationsofthemeaningofthesymbols.6.asaresultofinterpretingthemessage,thereceiverisinfluencedinsomeway.Thatis,thecommunicationhassomeeffect.传播过程：

1人类沟通的行为开始发送谁决定触发一个信息以具体的目的意义。

2.然后，发送者的目的意义编码选择特定的接受者会明白的词和手势。

3、然后信息就在发送者和接受者之间的空间，以口头的或书写的形式传送。

4、接受者，信息传递的对象，注意并感觉到收文作为一种特定的符号模式。

5、接受者译码信息然后建构他或她自己