朱自清的背影的教案.docx
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朱自清的背影的教案
朱自清的背影的教案
篇一:
朱自清《背影》教案教学设计
朱自清《背影》教案/教学设计
(一)
《背影》教案
[教学目标及重点]
1、抓住“背影”这一感情聚焦点,展示人物心灵的写法。
2、朴实的语言风格。
3、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情,培养学生“关爱他人”的优良品德。
[教学课型及课时]
1.教读课
2.一课时
[媒体设计]
多媒体投影仪
[教学步骤]
一、导入新课
一见到大家精神的样子,我就感到非常高兴!
我对大家有着非常好的印象,我非常高兴有这样一个机会跟大家一起学习,愿我们今天的学习合作愉快!
今天我们共同学习朱自清先生的著名散文--《背影》(板书课题--背影)
一谈到中国的现代散文,不能不提到朱自清先生;一谈到朱自清先生的散文,就不能不提到《背影》。
《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。
--提到“父爱”这个话题,有一件事令我刻骨铭心(讲一件亲身经历的动人故事导入到课文的范读上来,争取声情并茂,感人泪下)。
下面我们就来共同看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。
二、教学新课
(一)、明确教学目标及重点(略)
(二)、整体感知
教师范读一遍课文(放伴奏音乐,力求生动)。
让学生整体把握课文内容。
(三)师生共同研习课文
(以学生自主探究讨论为主,教师只点拨要点即可)
1、教师提问:
刚才提到,《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。
读完这篇散文之后,你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的?
明确:
作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。
2、本文的题目是“背影”,文中一共几次写到“背影”?
明确:
第一次:
点题的背影;第二次:
买橘子的背影;第三次:
离别时的背影;第四次:
思念中的背影。
3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?
(应该是第二次:
买橘子的背影)然后,让指名学生单个朗读,比较哪个学生朗读得比较好,教师在朗读技巧(轻重音)上加以指导,找出应重读的词,加以体会,教师适时加以引导。
然后,教师适时提问:
作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的?
明确:
作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画,作者首先写了父亲的衣着:
(让学生齐读课文)“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色?
(黑色)为什么突出黑色?
(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关,黑色给人以压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!
)
板书:
沉重
作者接着又描写了父亲走路的姿势:
(让学生齐读课
文)作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势?
(蹒跚)这个词是什么意思?
请同学们动手写一写这个词,并想一想,作者为什么用“蹒跚”这个词?
你能体会到作者当时的心情吗?
(走路蹒跚的父亲要经过铁道,一不小心就会磕着碰着,一定是令人十分担心的!
)这是一个蹒跚的背影!
板书:
蹒跚
板书后教师提问:
作者又写了什么?
(父亲爬月台)作者是怎样描写的?
(学生齐读课文)这句话运用了什么描写方法?
(动作描写)这个句子作者运用了哪几个动词?
(“攀”、“缩”、“倾”)为何用“攀”不用“抓”?
(因为无物可抓,只能用手按住,然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量,而一个上了年纪的父亲,这一“攀”是多么地令人揪心啊!
)用“缩”字有什么好处?
(“缩”字说明无处可蹬,脚是悬空的,这样全身的力量全在手上了,如果手掌支撑不住,那就有摔下去的危险。
这时的儿子,心情该多么得紧张啊!
)同样,用“倾”字用得也十分巧妙。
父亲的身体肥胖,自然不像小伙子那样灵便,他“向左微倾,显出努力的样子”,这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。
这是一个艰难努力的背影!
板书:
艰难努力
要求学生齐读这几句话,要突出应重读的词。
4、我们描写人物的肖像,常常以正面描写为主。
比如:
“皱纹很深”,“两鬓苍苍”等等,本文的作者为什么不写父亲的正面,而只写父亲的背影呢?
(学生的答案可能是多方面的,教师适当予以肯定)
讨论后明确:
朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。
本文的聚焦点就是“背影”。
这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!
”,日常生活中,蕴含父爱的事例还有很多,而作者只去写“背影”,正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。
这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。
作者并不是第一次看到父亲的背影。
这张背影对儿子来说太熟悉了,如果是在平常,父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来,感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。
文章前三段已作交待:
祖母去世,满院狼藉,偿还欠债,光景惨淡。
失去亲人,父亲的内心是悲痛的,失业等境况又使他的内心充满了忧愁,父亲肩上的担子是沉重的,然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业,便宽慰儿子说:
“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!
”还决定亲自送儿子上火车。
在这种情况下,作者深深理解了父亲对自己深深的爱,但作者更加爱自己的父亲。
作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪,这是心疼的泪水,这是感激的泪水。
)
5、本文的语言是十分朴实的,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富。
请问:
父亲一共说了几句话?
(学生指出句子后,师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。
在学生自主、探究、讨论的基础上,教师加以适当引导、点拨)
(1)、“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!
”父亲这是做什么?
(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?
(是父亲)为什么宽慰儿子?
(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开,这是为了宽慰儿子,实际上他把悲痛压在了心底,不让儿子看到,这是一个多么善良的父亲啊!
(2)、“不要紧,他们去不好!
”父亲为什么这样说?
(学生讨论回答后明确:
父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心,)
(3)、“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。
”父亲为何买橘子?
(担心儿
子路上口渴。
)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!
(4)、“我走了,到那边来信。
”这句话说明了什么?
(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。
)
(5)、“进去吧,里头没人。
”这句话的言外之意是什么?
(父亲担心行李的安全。
)同学们看,这真是“儿行千里父担忧啊!
”
这五句话没有华丽的辞藻,语言朴实,但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情,谁说父爱不细腻,谁说父爱不伟大,这就是伟大的父爱!
三、总结梳理,回扣目标
这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法,运用朴素的语言,表达了“深深的父爱”这一主题。
四、拓展
同学们,讲到这里,我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌——《父亲》这首歌,大家熟悉不熟悉?
(熟悉)我给大家唱一下好不好?
(好)(演唱“父亲”)
在日常生活中,我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱,面对这些“关爱”,我们应当怎样做呢?
(在日常生活中,我们不仅要善于接受别人的关爱,还要善于理解别人,以实际行动去关爱别人,我们要做一个爱自己,更爱别人的人。
)『布置作业』
请同学们结合自己的日常生活,写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章,题目自拟。
转自『中学语文网』原文地址:
/ejb/ebx/ja/200901/2675.html『板书设计』
朱自清《背影》教案/教学设计
(二)
教学目的
1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2.学习本文记叙事实,不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
3.体会本文表现的民族传统美德,父亲对儿子的一片深情。
教学设想
这篇课文与上篇课文不同。
《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际,而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。
前者是父亲心目中的儿子,后者则写的是儿子心目中的父亲,人物形象的悬殊,也构成了课文完全不同的内容。
但作为记叙性文章,在写作方法上还是有很多共同点的,而思想感情上的家庭亲情,同样是一脉相承的。
教学本文,重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式,抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口;还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言,从中体会字里行间所表达的思想感情。
本文可分两课时讲授。
第一课时主要是划分段落层次,分析贯串全文的线索,侧重完成第一个教学目的;第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容,侧重完成第二个教学目的。
第一课时
教学重点
突出往事回忆的结构形式;用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。
教学过程
1.布置预习(可在课前进行)。
①让学生认真阅读一遍课文。
②结合课后练习三、七体会课文。
本文分三部分,第二部分分三层,概括出它们的主要内容,并找出起、讫语句。
2.教师导语(先板书出课题)。
《背影》是一篇著名的纪实性散文,也可以说是回忆性散文,同《这不是一颗流星》一样,属于记叙文。
本文写于1925年,至今已六七十年,一直被广大读者所传诵,多少年来也一直被选入教材,哺育了几代人。
对于过样的名篇,我们应认真阅读、学习。
本文作为一篇记叙文,与《这不是一颗流星》有很多相同点,如都是写家庭亲情,都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。
在这些相同点中,又各有不同的表现方法。
阅读时要善于在学习新课文的过程中,联系旧课文,比较鉴别,从中融会贯通,得到一些新的启发。
我们在阅读《这不是一颗流星》时,是从分析结构形式入手,弄清故事情节及其表现形式。
本课的学习也应该这样。
3.引导学生读准字音,解释词义。
交卸(xia):
卸,解除、除去。
“交卸”,用于某种职务。
“推卸”,用于某种责任。
奔丧(sāng),有关死人的事,名词。
奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。
丧,别读sàng,丢掉,失去。
动词。
踌躇(chóuchú),犹豫不定。
另意,形容得意。
迂腐(yū),拘泥保守。
迂腐,拘泥于旧的准则。
迂,另意“迂迴”,曲折、绕远。
蹒跚(pánshān)走路缓慢、摇摆的样子。
颓唐(tuí),精神委靡,意气消沉。
琐屑(xia),指细小繁杂的事。
晶莹(yíng),光洁透明。
4.朗读课文。
找学生朗读课文,最好分三个部分,找三个同学分别朗读,提出朗读要求。
5.引导学生划分段落层次,掌握结构形式。
(1)本文如分成三个部分,应怎样分法?
教师引导学生找出三个部分的分界线,划出三个部分后,归纳大意,要求用同样的语式(字数、结构形式大体相同),训练概括能力。
“那年冬天”是现在与回忆的分界线。
“这几年来”是回忆与现在的分界线。
第一部分,首段,第二部分,首、末之间的段落;第三部分,末段。
各部分的大意可以归纳如板书所示。
板书:
①开篇寄思
②往事回忆
③结尾怀念
此板书上的概括不是唯一的,概括方式可以多种多样,允许学生有自己的表述方式,此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。
当然,这种概括必须是正确的。
这里有个严格的界限,也必须让学生了解并掌握。
如学生能用“背影”作线索概括,也应肯定:
①不忘背影
②描写背影
③思念背影
(2)本文的第二部分是文章的主体部分,按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢?
篇二:
朱自清《背影》教案
《背影》
教学目标:
1.掌握关键语句在文中的作用及所蕴含的情感。
2.整体感知课文内容,体会朴实语言所饱含的丰富情感。
3.感悟本文所表现的父子情深。
教学重难点
1.透过文章细致的人物描写,品味文章深沉的父子情。
2.品味朴实无华的语言,体会深情无限的意蕴。
3.注意体会作者的心理变化,从父子的表现来比较。
教学方法
1.导入法。
2.解读法。
教学流程:
导入新课,讲作者及写作背景,讲字词,课文讲解,概括段落大意,总结全文教学过程
第一课时
一、导入新课
同学们!
你们觉得你们的父亲对你们怎么样?
从哪里可以看出来?
(找一两个学生回答,回答完后适当表扬)好!
那我们来看看朱自清先生是怎么样描述他的父亲的给他的印象的。
请同学们打开课本第60页,今天我们一起来学习朱自清的这篇散文《背影》。
板书:
背影朱自清
二、作者简介
简要介绍朱自清的相关情况。
我们在七年级时学过他的一篇非常精美的散文《春》,对于作者的相关情况应该是有所了解了。
好!
现在我请两位同学来给我们介绍一下朱自清先生,(适当表扬),请大家看到课文的注释部分,这里有朱自清的相关资料,朱自清,原名朱自华,字佩弦,号秋实,江苏扬州人,是我国著名的散文家、诗人、学者和民主战士,他一生之中共著有诗歌、散文、评论、学术研究26种,约二百多万字。
《背影》是他的散文代表作之一,他的文章大都收在《朱自清全集》里。
他的散文感情真挚自然,语言朴素简洁,结构严谨精巧,具有清新、委婉、隽永的艺术风格。
这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。
这篇《背影》写于1925年,作者28岁,当时作者在清华大学任教。
“那年冬天”就是指1917年冬。
三、生字词语,扫清阅读障碍
下面给大家两分钟时间看一下生字词
交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)丧(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)
典(diǎn)质(zhì)赋(fù)闲(xián)颓(tuí)唐(táng)琐(suǒ)屑(xiè)
差(chāi)使(shǐ)亏(kuī)空(kōng)
勾(gōu)留(liú)拣(jiǎn)搀(chān)蹒(pán)跚(shān)
四、课文解读
按段落顺序讲解这篇课文。
1.第1自然段
让我们来齐读第一自然段,(学生齐读,适当表扬)。
这两句交待了作者的写作原因,用一个“最不能忘记”表现了父亲的“背影”给“我”留下的是无比深刻的印象,显出“背影”非同寻常的意义。
提问:
为什么父亲的背影“最不能忘记”呢?
(学生回答)
教师明确:
这里是作者设置的悬念,这样可以吸引读者继续读下去。
提问:
课文题目是背影,而这里第一段就提到了背影,这种写作手法叫做什么呢?
(学生回答)
教师明确:
这种写作手法,我们称之为开门见山,开篇点题。
点明这是难忘的背影。
板书:
第1段:
难忘背影,开篇点题
2.好,下面我们看第2-3自然段
提问:
“祸不单行”指不幸的事接二连三地发生,那作者这里指的是哪些事情,请在课文中找出来?
(找学生回答,适当表扬)
教师明确:
“祖母死了,父亲的差使也交卸了”。
作者祖母去世,父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长,被解职。
文中的“祸不单行”正是指这两件事。
提问:
这段中说到作者流下眼泪,是为什么流泪?
教师明确:
看到满院狼藉,又想起祖母,思念已经逝去的祖母,所以流下悲伤之泪。
提问:
父亲为什么说那一句话呢?
明确:
父亲看到“我”流泪,怕“我”伤心过度,对“我”进行劝慰,很体贴儿子。
提问:
第3段写的是什么?
(找学生回答,适当表扬)
教师明确:
主要描述了家境的惨淡。
结合刚才所讲的祸不单行来看,这两段文字阐明了作者当时的家境是非常的困难。
而这个又在整篇课文里面起到什么作用呢?
这些都是另人伤心的事情,作者这样写,实际上是为了渲染一种悲凉的气氛,所以这两段我们可以把它概括为什么呢?
明确:
“描述家境,渲染悲凉气氛。
”
板书:
第2-3段:
描述家境--祸不单行,渲染悲凉气氛
3.再看到第4-5自然段
提问:
在第4自然段中,写了父亲的心理变化过程,由不送我到决定送我,作者为什么要刻意写这个环节?
(找学生回答,适当表扬)
教师明确:
作者这样写恰恰是为了强调父亲对儿子的那种细心关照。
通过两次“再三”和两次“踌躇”都可以表现出来。
父亲当时急于谋事,在生存的巨大压力之下,忧心如焚,但是儿子在他心目中高于一切,惟恐儿子在路上有什么闪失,所以最后决定还是由自己亲自送儿子。
别人去送不放心,还是自己去好。
这里就表现出了父亲对儿子的爱。
提问:
在第5自然段里,一共出现过几次“聪明”?
请找出原文。
作者韦什么说他“聪明”呢?
教师明确:
共出现两次。
第一次的“我那时真是聪明过分”当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候,“我”总觉得父亲说话不大漂亮,非自己插嘴不可,其实并不是父亲说话不得体呢,实在是家境日下,囊中羞涩,可是当时作者并没能体会到父亲的想法。
而现在想起来,自己那时候太不成熟了,自以为是,心里面很内疚,这里的聪明是反语。
第二次的“那时真是太聪明了”父亲嘱托茶房好好照应儿子,“我”暗笑父亲的迂,自以为看破世情,其实以父亲的经历,他怎么会看不出这种人情事理呢!
只是“我”当时完全不能领会父亲的用意,这里的聪明也是反语,是作者对父亲的关怀的一种反省!
悔恨自己当时不能理解父亲。
这是作者事后清醒过来,责备自己的话。
换句话来说就是什么呢?
就是“一点也不聪明”。
因为当时“我”(作者)只知道批评父亲的行为,却不能体谅父亲的心情,所以“我”
感到很自责、很愧疚。
提问:
在第4、第5这两段中,作者几次提到我的年纪?
请找出来。
(找学生回答,适当表扬)
教师明确:
作者两次提到我的年龄,“其实我那年已二十岁”,“而且我这样大年纪的人”,可以看出作者对于父亲的做法并不理解,觉得没必要,这也正呼应了刚才所讲的两次聪明的悔恨还有自责的心理,同时也从侧面反应出父亲对我的关怀是细致入微的。
好了,我们来给这两个段落做个小结:
谁来说一下?
(先让学生回答,适当表扬)教师明确:
这两个自然段主要写了父亲在送行时对我的细心关照。
这里又再次体现了父亲对儿子的爱。
那,我们可以把这两段概括为什么呢?
明确:
“车站送行,细心周到的关照”。
板书:
第4-5段:
车站送行,细心关照
4、继续来看第6自然段。
大家一起来读一下这一段课文。
提问:
好,谁来说一下这段主要是说什么?
明确:
主要写了父亲在车站为“我”买橘。
问:
那作者是怎样描写父亲买橘的呢?
他是通过怎样的描写来展现的?
明确:
肖像描写(也是外貌描写)和行动描写。
我们先来看肖像描写。
肖像描写又从哪里来说呢?
大家看到课本:
“父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。
”这里是体态描写。
“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”这里是衣着方面的描写。
还有步履是怎样的?
步履蹒跚。
为什么都是黑色的?
穿黑色衣服与他们的家中死了亲人有关,黑色给人以压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!
再来看动作描写:
探、穿、爬、攀、缩、倾等。
这里写出了“爬”的具体动作,过月台的爬法,点出了爬得艰难。
提问:
这里细致的描写了父亲买橘的背影,有什么寓意?
明确:
怕儿子在车上可能会感到口渴或者无聊,还有,在南方方言里,“橘”跟“吉”同音,有吉利的意思,父亲希望儿子一路平安。
不辞劳苦的爬到月台那边去给儿子买橘,明知艰难,但为了儿子,父亲乐于去。
体现出父亲对儿子周到入微的关爱。
提问:
为什么赶紧拭干眼泪?
这里又是什么感情的泪?
明确:
儿子怕父亲看见伤心,怕别人看见难为情,所以赶紧拭干眼泪。
这里的眼泪是感动、后悔、愧疚交织的眼泪。
提问:
“我赶紧去搀他”体现了作者什么心情?
明确:
对父亲的紧张、理解、热爱。
提问:
父亲为什么感到心里很轻松?
明确:
越是尽到了父亲的责任,心里就越轻松。
提问:
混入人群的背影又有什么含意?
为什么用“混入”?
明确:
表明作者对父亲的感激和留恋。
混入,表明车站里人来人往,用词准确。
这次的背影最能体现父亲对儿子深厚的爱。
父亲把什么事都尽量做好了,最后的分别,走得很快,(混入人群里,再也找不到了)最后的分别还不希望引起儿子的情绪,有此可见,父亲对儿子怎样深沉的爱!
提问:
父亲临走说的那两句话,体现了父亲怎样的心情呢?
明确:
两句话,简单平常,但是对儿子的挚爱、担忧、和不舍都含蓄在其中,平淡的话语里有不平静的心情,它比千言万语还要真挚、感人。
提问:
我的眼泪又来了,这是为什么?
谁来说一下?
明确:
到此分别了,表现了对父亲的不舍,还有感动。
问:
好了,我们来看这个自然段,如果总体概括的话,怎样说出来呢?
明确:
对了。
描写背影。
板书:
第6段:
描写背影,细致入微
5、再来看最后一段,
提问:
主要写什么呢?
明确:
主要描写了父亲的事,对父亲的怀念。
问:
这里出现的眼泪带着什么样的感情呢?
谁知道?
明确:
是对父亲大约大去之期的一种忧伤、悲痛,还有怀念。
问:
这个自然段中又出现了一个背影,又有着什么含义,有什么作用呢?
明确:
这不单单是父亲往日背影的再现,还包含了父亲老年的影子,寄托了儿子对父亲深深地思念,加深了读者对全文的印象,深化了主题。
同时照应了文章的开头。
问:
作者对父亲的思念之情不能自已。
我们用什么词语来概括一下这段课文呢?
明确:
好。
再现背影。
板书:
再现背影,首尾照应。
板书设计:
背影
朱自清
生字词:
第一部分:
第1段:
难忘背影——开篇点题
(思念父亲)
第二部分:
第2-3段:
描述家境-祸不单行,渲染悲凉的气氛(回忆往事)第4-5段:
车站送行,细心关照
第6段:
描写背影,细致入微
第三部分:
第7段:
再现背影——首尾照应
(怀念父亲)
五、本课时小结
好了,我们这节课主要是先学习课文的内容,讲了作者的相关情况,讲了写作缘由,还讲了课文各个层次的主要内容。
联系全文,就可以知道全文可以分为三个部分。
那三个部分呢?
每个部分主要讲什么?
大家在课后思考一下课后练习,我们下次课再来分析作者是怎么通过背影来描写父亲对儿子的爱。
主要运用什么方法去描写。
同学们带着这些问题课后回去思考。
在学习课文的过程中还遇到了不少生字词语,要求同学们认真复习,掌握文中出现的生字词语。
好了,这节课我们就上到这里,谢谢同学们,下课。
篇三:
朱自清《背影》优秀教案
背影
教学目标:
1.抓住文中表达作者感情的重要语句。
2.整体感知课文内容,体会朴实语言所饱含的丰富情感。
3.感受父子情深,继承和发扬中华民族的传统美德。
教学重点:
1、有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。
教学难点:
理解深沉的父子之情。
教学方法:
点拨法、勾画圈点法
教学用具:
多媒体教学
教学时数:
二课时
教学过程
第一课时
一、创设情境,导入新课
以自己的故事与父亲的故事导入,父亲是一部大书,年轻的儿女们常读不懂,直到他们真正长大,站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时,才能读懂父亲那颗真诚的心。
今天我们一同走进朱自清的《背影》。
通过“背影”这一感情的聚焦点,一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱,共同体会父子深情。
二、作者简介
我们在七年级时学过他的一篇非常精美的散文《春》,对于作者的相关情况应该是有所了解了。
请大家看到课文的注释部分,这里有朱自清的相关资料,朱自清,原名朱自华,字佩弦,号秋实,江苏扬州人,是我国著名的散文家、诗人、学者和民主战士,他一生之中共著有诗歌、散文、评论、学术研究26种,约二百多万字。
《背影》是他的散文代表作之一,他的文章大都收在《朱自清全集》里。
这篇《背影》写于1925年,作者28岁,当时作者在清华大学任教。
“那年冬天”就是指1917年冬。
三、检查预习
给加点的字注音,识记字词写法。
交卸(xiè)奔丧(sāng)狼藉(jí)簌簌(sù)典质(zhì)赋(fù)闲颓(tuí)唐(táng)琐(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)勾(gōu)留(liú)拣(jiǎn)搀(chān)蹒(pán)跚(shā