朱自清的背影的教案.docx
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朱自清的背影的教案
朱自清的背影的教案
篇一：
朱自清《背影》教案教学设计
朱自清《背影》教案/教学设计
（一）
《背影》教案
[教学目标及重点]
１、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。
2、朴实的语言风格。
3、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。
[教学课型及课时]
1.教读课
2.一课时
[媒体设计]
多媒体投影仪
[教学步骤]
一、导入新课
一见到大家精神的样子，我就感到非常高兴！
我对大家有着非常好的印象，我非常高兴有这样一个机会跟大家一起学习,愿我们今天的学习合作愉快！
今天我们共同学习朱自清先生的著名散文－－《背影》（板书课题－－背影）
一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生；一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。
《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。
－－提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心（讲一件亲身经历的动人故事导入到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下）。
下面我们就来共同看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。
二、教学新课
（一）、明确教学目标及重点（略）
（二）、整体感知
教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。
让学生整体把握课文内容。
（三）师生共同研习课文
（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）
1、教师提问：
刚才提到，《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。
读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？
明确：
作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。
２、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？
明确：
第一次：
点题的背影；第二次：
买橘子的背影；第三次：
离别时的背影；第四次：
思念中的背影。
3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？
（应该是第二次：
买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。
然后，教师适时提问：
作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？
明确：
作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：
（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？
（黑色）为什么突出黑色？
（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！
）
板书：
沉重
作者接着又描写了父亲走路的姿势：
（让学生齐读课
文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？
（蹒跚）这个词是什么意思？
请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？
你能体会到作者当时的心情吗？
（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！
）这是一个蹒跚的背影！
板书：
蹒跚
板书后教师提问：
作者又写了什么？
（父亲爬月台）作者是怎样描写的？
（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？
（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？
（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？
（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！
）用“缩”字有什么好处？
（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。
这时的儿子，心情该多么得紧张啊！
）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。
父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。
这是一个艰难努力的背影！
板书：
艰难努力
要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。
4、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。
比如：
“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？
（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）
讨论后明确：
朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。
本文的聚焦点就是“背影”。
这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！
”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。
这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。
作者并不是第一次看到父亲的背影。
这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。
文章前三段已作交待：
祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。
失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：
“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！
”还决定亲自送儿子上火车。
在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。
作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。
）
5、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。
请问：
父亲一共说了几句话？
（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。
在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨）
（１）、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！
”父亲这是做什么？
（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？
（是父亲）为什么宽慰儿子？
（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！
（２）、“不要紧，他们去不好！
”父亲为什么这样说？
（学生讨论回答后明确：
父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）
（３）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。
”父亲为何买橘子？
（担心儿
子路上口渴。
）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！
（４）、“我走了，到那边来信。
”这句话说明了什么？
（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。
）
（５）、“进去吧，里头没人。
”这句话的言外之意是什么？
（父亲担心行李的安全。
）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！
”
这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！
三、总结梳理，回扣目标
这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。
四、拓展
同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌——《父亲》这首歌，大家熟悉不熟悉？
（熟悉）我给大家唱一下好不好？
（好）（演唱“父亲”）
在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢？
（在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。
）『布置作业』
请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。
转自『中学语文网』原文地址：
/ejb/ebx/ja/200901/2675.html『板书设计』
朱自清《背影》教案/教学设计
（二）
教学目的
1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。
教学设想
这篇课文与上篇课文不同。
《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。
前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。
但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。
教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。
本文可分两课时讲授。
第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。
第一课时
教学重点
突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。
教学过程
1.布置预习（可在课前进行）。
①让学生认真阅读一遍课文。
②结合课后练习三、七体会课文。
本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。
2.教师导语（先板书出课题）。
《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。
本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。
对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。
本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。
在这些相同点中，又各有不同的表现方法。
阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。
我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。
本课的学习也应该这样。
3.引导学生读准字音，解释词义。
交卸（ｘｉa）：
卸，解除、除去。
“交卸”，用于某种职务。
“推卸”，用于某种责任。
奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。
奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。
丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。
动词。
踌躇（ｃｈóｕｃｈú），犹豫不定。
另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。
迂腐，拘泥于旧的准则。
迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。
蹒跚（ｐáｎｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。
颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。
琐屑（ｘｉa），指细小繁杂的事。
晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。
4.朗读课文。
找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。
5.引导学生划分段落层次，掌握结构形式。
（1）本文如分成三个部分，应怎样分法？
教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。
“那年冬天”是现在与回忆的分界线。
“这几年来”是回忆与现在的分界线。
第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。
各部分的大意可以归纳如板书所示。
板书：
①开篇寄思
②往事回忆
③结尾怀念
此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。
当然，这种概括必须是正确的。
这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。
如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：
①不忘背影
②描写背影
③思念背影
（2）本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？
篇二：
朱自清《背影》教案
《背影》
教学目标：
1.掌握关键语句在文中的作用及所蕴含的情感。
2.整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。
3.感悟本文所表现的父子情深。
教学重难点
1.透过文章细致的人物描写，品味文章深沉的父子情。
2.品味朴实无华的语言，体会深情无限的意蕴。
3.注意体会作者的心理变化，从父子的表现来比较。
教学方法
1.导入法。
2.解读法。
教学流程：
导入新课，讲作者及写作背景，讲字词，课文讲解，概括段落大意，总结全文教学过程
第一课时
一、导入新课
同学们！
你们觉得你们的父亲对你们怎么样？
从哪里可以看出来？
（找一两个学生回答，回答完后适当表扬）好！
那我们来看看朱自清先生是怎么样描述他的父亲的给他的印象的。
请同学们打开课本第60页，今天我们一起来学习朱自清的这篇散文《背影》。
板书：
背影朱自清
二、作者简介
简要介绍朱自清的相关情况。
我们在七年级时学过他的一篇非常精美的散文《春》，对于作者的相关情况应该是有所了解了。
好！
现在我请两位同学来给我们介绍一下朱自清先生，（适当表扬），请大家看到课文的注释部分，这里有朱自清的相关资料，朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人，是我国著名的散文家、诗人、学者和民主战士，他一生之中共著有诗歌、散文、评论、学术研究26种，约二百多万字。
《背影》是他的散文代表作之一，他的文章大都收在《朱自清全集》里。
他的散文感情真挚自然，语言朴素简洁，结构严谨精巧，具有清新、委婉、隽永的艺术风格。
这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。
这篇《背影》写于1925年，作者28岁，当时作者在清华大学任教。
“那年冬天”就是指1917年冬。
三、生字词语，扫清阅读障碍
下面给大家两分钟时间看一下生字词
交（jiāo）卸（xiè）奔（bēn）丧（sāng）狼（láng）藉（jí）簌（sù）簌（sù）
典（diǎn）质（zhì）赋（fù）闲（xián）颓（tuí）唐（táng）琐（suǒ）屑（xiè）
差（chāi）使（shǐ）亏（kuī）空（kōng）
勾（gōu）留（liú）拣（jiǎn）搀（chān）蹒（pán）跚（shān）
四、课文解读
按段落顺序讲解这篇课文。
1.第1自然段
让我们来齐读第一自然段，（学生齐读，适当表扬）。
这两句交待了作者的写作原因，用一个“最不能忘记”表现了父亲的“背影”给“我”留下的是无比深刻的印象，显出“背影”非同寻常的意义。
提问：
为什么父亲的背影“最不能忘记”呢？
（学生回答）
教师明确：
这里是作者设置的悬念，这样可以吸引读者继续读下去。
提问：
课文题目是背影，而这里第一段就提到了背影，这种写作手法叫做什么呢？
（学生回答）
教师明确：
这种写作手法，我们称之为开门见山，开篇点题。
点明这是难忘的背影。
板书：
第1段：
难忘背影，开篇点题
2.好，下面我们看第2-3自然段
提问：
“祸不单行”指不幸的事接二连三地发生，那作者这里指的是哪些事情，请在课文中找出来？
（找学生回答，适当表扬）
教师明确：
“祖母死了，父亲的差使也交卸了”。
作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。
文中的“祸不单行”正是指这两件事。
提问：
这段中说到作者流下眼泪，是为什么流泪？
教师明确：
看到满院狼藉，又想起祖母，思念已经逝去的祖母，所以流下悲伤之泪。
提问：
父亲为什么说那一句话呢？
明确：
父亲看到“我”流泪，怕“我”伤心过度，对“我”进行劝慰，很体贴儿子。
提问：
第3段写的是什么？
（找学生回答，适当表扬）
教师明确：
主要描述了家境的惨淡。
结合刚才所讲的祸不单行来看，这两段文字阐明了作者当时的家境是非常的困难。
而这个又在整篇课文里面起到什么作用呢？
这些都是另人伤心的事情，作者这样写，实际上是为了渲染一种悲凉的气氛，所以这两段我们可以把它概括为什么呢？
明确：
“描述家境，渲染悲凉气氛。
”
板书：
第2-3段：
描述家境--祸不单行，渲染悲凉气氛
3.再看到第4-5自然段
提问：
在第4自然段中，写了父亲的心理变化过程，由不送我到决定送我，作者为什么要刻意写这个环节？
（找学生回答，适当表扬）
教师明确：
作者这样写恰恰是为了强调父亲对儿子的那种细心关照。
通过两次“再三”和两次“踌躇”都可以表现出来。
父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子在路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送儿子。
别人去送不放心，还是自己去好。
这里就表现出了父亲对儿子的爱。
提问：
在第5自然段里，一共出现过几次“聪明”？
请找出原文。
作者韦什么说他“聪明”呢？
教师明确：
共出现两次。
第一次的“我那时真是聪明过分”当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉得父亲说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实并不是父亲说话不得体呢，实在是家境日下，囊中羞涩，可是当时作者并没能体会到父亲的想法。
而现在想起来，自己那时候太不成熟了，自以为是，心里面很内疚，这里的聪明是反语。
第二次的“那时真是太聪明了”父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实以父亲的经历，他怎么会看不出这种人情事理呢！
只是“我”当时完全不能领会父亲的用意，这里的聪明也是反语，是作者对父亲的关怀的一种反省！
悔恨自己当时不能理解父亲。
这是作者事后清醒过来，责备自己的话。
换句话来说就是什么呢？
就是“一点也不聪明”。
因为当时“我”（作者）只知道批评父亲的行为，却不能体谅父亲的心情，所以“我”
感到很自责、很愧疚。
提问：
在第4、第5这两段中，作者几次提到我的年纪？
请找出来。
（找学生回答，适当表扬）
教师明确：
作者两次提到我的年龄，“其实我那年已二十岁”，“而且我这样大年纪的人”，可以看出作者对于父亲的做法并不理解，觉得没必要，这也正呼应了刚才所讲的两次聪明的悔恨还有自责的心理，同时也从侧面反应出父亲对我的关怀是细致入微的。
好了，我们来给这两个段落做个小结：
谁来说一下？
（先让学生回答，适当表扬）教师明确：
这两个自然段主要写了父亲在送行时对我的细心关照。
这里又再次体现了父亲对儿子的爱。
那，我们可以把这两段概括为什么呢？
明确：
“车站送行，细心周到的关照”。
板书：
第4-5段：
车站送行，细心关照
4、继续来看第6自然段。
大家一起来读一下这一段课文。
提问：
好，谁来说一下这段主要是说什么？
明确：
主要写了父亲在车站为“我”买橘。
问：
那作者是怎样描写父亲买橘的呢？
他是通过怎样的描写来展现的？
明确：
肖像描写（也是外貌描写）和行动描写。
我们先来看肖像描写。
肖像描写又从哪里来说呢？
大家看到课本：
“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。
”这里是体态描写。
“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”这里是衣着方面的描写。
还有步履是怎样的？
步履蹒跚。
为什么都是黑色的？
穿黑色衣服与他们的家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！
再来看动作描写：
探、穿、爬、攀、缩、倾等。
这里写出了“爬”的具体动作，过月台的爬法，点出了爬得艰难。
提问：
这里细致的描写了父亲买橘的背影，有什么寓意？
明确：
怕儿子在车上可能会感到口渴或者无聊，还有，在南方方言里，“橘”跟“吉”同音，有吉利的意思，父亲希望儿子一路平安。
不辞劳苦的爬到月台那边去给儿子买橘，明知艰难，但为了儿子，父亲乐于去。
体现出父亲对儿子周到入微的关爱。
提问：
为什么赶紧拭干眼泪？
这里又是什么感情的泪？
明确：
儿子怕父亲看见伤心，怕别人看见难为情，所以赶紧拭干眼泪。
这里的眼泪是感动、后悔、愧疚交织的眼泪。
提问：
“我赶紧去搀他”体现了作者什么心情？
明确：
对父亲的紧张、理解、热爱。
提问：
父亲为什么感到心里很轻松？
明确：
越是尽到了父亲的责任，心里就越轻松。
提问：
混入人群的背影又有什么含意？
为什么用“混入”？
明确：
表明作者对父亲的感激和留恋。
混入，表明车站里人来人往，用词准确。
这次的背影最能体现父亲对儿子深厚的爱。
父亲把什么事都尽量做好了，最后的分别，走得很快，（混入人群里，再也找不到了）最后的分别还不希望引起儿子的情绪，有此可见，父亲对儿子怎样深沉的爱！
提问：
父亲临走说的那两句话，体现了父亲怎样的心情呢？
明确：
两句话，简单平常，但是对儿子的挚爱、担忧、和不舍都含蓄在其中，平淡的话语里有不平静的心情，它比千言万语还要真挚、感人。
提问：
我的眼泪又来了，这是为什么？
谁来说一下？
明确：
到此分别了，表现了对父亲的不舍，还有感动。
问：
好了，我们来看这个自然段，如果总体概括的话，怎样说出来呢？
明确：
对了。
描写背影。
板书：
第6段：
描写背影，细致入微
5、再来看最后一段，
提问：
主要写什么呢？
明确：
主要描写了父亲的事，对父亲的怀念。
问：
这里出现的眼泪带着什么样的感情呢？
谁知道？
明确：
是对父亲大约大去之期的一种忧伤、悲痛，还有怀念。
问：
这个自然段中又出现了一个背影，又有着什么含义，有什么作用呢？
明确：
这不单单是父亲往日背影的再现，还包含了父亲老年的影子，寄托了儿子对父亲深深地思念，加深了读者对全文的印象，深化了主题。
同时照应了文章的开头。
问：
作者对父亲的思念之情不能自已。
我们用什么词语来概括一下这段课文呢？
明确：
好。
再现背影。
板书：
再现背影，首尾照应。
板书设计：
背影
朱自清
生字词：
第一部分：
第1段：
难忘背影——开篇点题
（思念父亲）
第二部分：
第2-3段：
描述家境-祸不单行，渲染悲凉的气氛（回忆往事）第4-5段：
车站送行，细心关照
第6段：
描写背影，细致入微
第三部分：
第7段：
再现背影——首尾照应
（怀念父亲）
五、本课时小结
好了，我们这节课主要是先学习课文的内容，讲了作者的相关情况，讲了写作缘由，还讲了课文各个层次的主要内容。
联系全文，就可以知道全文可以分为三个部分。
那三个部分呢？
每个部分主要讲什么？
大家在课后思考一下课后练习，我们下次课再来分析作者是怎么通过背影来描写父亲对儿子的爱。
主要运用什么方法去描写。
同学们带着这些问题课后回去思考。
在学习课文的过程中还遇到了不少生字词语，要求同学们认真复习，掌握文中出现的生字词语。
好了，这节课我们就上到这里，谢谢同学们，下课。
篇三：
朱自清《背影》优秀教案
背影
教学目标：
1.抓住文中表达作者感情的重要语句。
2.整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。
3.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
教学重点：
1、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
教学难点：
理解深沉的父子之情。
教学方法：
点拨法、勾画圈点法
教学用具：
多媒体教学
教学时数：
二课时
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
以自己的故事与父亲的故事导入，父亲是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。
今天我们一同走进朱自清的《背影》。
通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。
二、作者简介
我们在七年级时学过他的一篇非常精美的散文《春》，对于作者的相关情况应该是有所了解了。
请大家看到课文的注释部分，这里有朱自清的相关资料，朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人，是我国著名的散文家、诗人、学者和民主战士，他一生之中共著有诗歌、散文、评论、学术研究26种，约二百多万字。
《背影》是他的散文代表作之一，他的文章大都收在《朱自清全集》里。
这篇《背影》写于1925年，作者28岁，当时作者在清华大学任教。
“那年冬天”就是指1917年冬。
三、检查预习
给加点的字注音，识记字词写法。
交卸（xiè）奔丧（sāng）狼藉（jí）簌簌（sù）典质（zhì）赋（fù）闲颓（tuí）唐（táng）琐（suǒ）屑（xiè）差（chāi）使（shi）勾（gōu）留（liú）拣（jiǎn）搀（chān）蹒（pán）跚（shā
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