朱自清的背影的教案.docx

1、朱自清的背影的教案朱自清的背影的教案 篇一：朱自清背影教案教学设计 朱自清背影教案/教学设计(一) 背影教案 教学目标及重点 、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。 2、 朴实的语言风格。 3、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。 教学课型及课时 1.教读课 2.一课时 媒体设计 多媒体投影仪 教学步骤 一、导入新课 一见到大家精神的样子，我就感到非常高兴！我对大家有着非常好的印象，我非常高兴有这样一个机会跟大家一起学习,愿我们今天的学习合作愉快！今天我们共同学习朱自清先生的著名散文背影（板书课题背影） 一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先

2、生；一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到背影。背影这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心（讲一件亲身经历的动人故事导入到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下）。下面我们就来共同看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。 二、教学新课 （一）、明确教学目标及重点（略） （二）、整体感知 教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。 让学生整体把握课文内容。 （三）师生共同研习课文 （以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ） 1、教师提问：刚才提到，背影这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后

3、，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？ 明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？ 明确：第一次：点题的背影；第二次：买橘子的背影；第三次：离别时的背影；第四次：思念中的背影。 3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？ 明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父

4、亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！） 板书：沉重 作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！ 板书：蹒跚 板书后教师提问：作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的

5、？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努

6、力的背影！ 板书：艰难努力 要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。 4、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定） 讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的

7、背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。） 5、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生指

8、出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨） （）、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！ （）、“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，） （）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴

9、入微啊！ （）、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。） （）、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊 ！” 这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！ 三、总结梳理，回扣目标 这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。 四、拓展 同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧咱爸咱妈的主题歌父亲这首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我给大家唱一下好不好？（好）（演唱

10、“父亲”） 在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢？（在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。）布置作业 请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。 转自中学语文网 原文地址：/ejb/ebx/ja/200901/2675.html 板书设计 朱自清背影教案/教学设计（二） 教学目的 1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。 2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

11、 3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。 教学设想 这篇课文与上篇课文不同。这不是一颗流星反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。 教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。 本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串

12、全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。 第一课时 教学重点 突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。 教学过程 1.布置预习（可在课前进行）。 让学生认真阅读一遍课文。 结合课后练习三、七体会课文。 本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。 2.教师导语（先板书出课题）。 背影是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同这不是一颗流星一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应

13、认真阅读、学习。 本文作为一篇记叙文，与这不是一颗流星有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。 我们在阅读这不是一颗流星时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。 3.引导学生读准字音，解释词义。 交卸（a）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。 奔丧（），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读

14、，丢掉，失去。动词。 踌躇（ ），犹豫不定。另意，形容得意。 迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。 蹒跚（ ）走路缓慢、摇摆的样子。 颓唐（），精神委靡，意气消沉。 琐屑（a），指细小繁杂的事。 晶莹（），光洁透明。 4.朗读课文。 找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。 5.引导学生划分段落层次，掌握结构形式。 (1)本文如分成三个部分，应怎样分法？ 教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。 “那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的

15、分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。 板书： 开篇寄思 往事回忆 结尾怀念 此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。 如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定： 不忘背影 描写背影 思念背影 (2)本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？篇二：朱自清背影教案 背影 教学目标： 1. 掌握关键语句在文中的作用及所蕴含的情感。 2. 整体感知课文内容，

16、体会朴实语言所饱含的丰富情感。 3. 感悟本文所表现的父子情深。 教学重难点 1.透过文章细致的人物描写，品味文章深沉的父子情。 2.品味朴实无华的语言，体会深情无限的意蕴。 3.注意体会作者的心理变化，从父子的表现来比较。 教学方法 1. 导入法。 2. 解读法。 教学流程： 导入新课，讲作者及写作背景，讲字词，课文讲解，概括段落大意，总结全文 教学过程 第一课时 一、导入新课 同学们！你们觉得你们的父亲对你们怎么样？从哪里可以看出来？（找一两个学生回答，回答完后适当表扬）好！那我们来看看朱自清先生是怎么样描述他的父亲的给他的印象的。 请同学们打开课本第60页，今天我们一起来学习朱自清的这篇

17、散文背影。 板书：背影 朱自清 二、作者简介 简要介绍朱自清的相关情况。 我们在七年级时学过他的一篇非常精美的散文春，对于作者的相关情况应该是有所了解了。好！现在我请两位同学来给我们介绍一下朱自清先生，（适当表扬），请大家看到课文的注释部分，这里有朱自清的相关资料，朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人，是我国著名的散文家、诗人、学者和民主战士，他一生之中共著有诗歌、散文、评论、学术研究26种，约二百多万字。背影是他的散文代表作之一，他的文章大都收在朱自清全集里。 他的散文感情真挚自然，语言朴素简洁，结构严谨精巧，具有清新、委婉、隽永的艺术风格。这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题

18、而被人们广为传诵。 这篇背影写于1925年，作者28岁，当时作者在清华大学任教。“那年冬天”就是指1917年冬。 三、生字词语，扫清阅读障碍 下面给大家两分钟时间看一下生字词 交(jio)卸(xi) 奔(bn)丧(sng) 狼(lng)藉(j) 簌(s)簌(s) 典(din)质(zh) 赋(f)闲(xin) 颓(tu)唐(tng) 琐(su)屑(xi) 差(chi)使(sh) 亏(ku)空(kng) 勾(gu)留(li) 拣(jin) 搀(chn) 蹒(pn)跚(shn) 四、课文解读 按段落顺序讲解这篇课文。 1. 第1自然段让我们来齐读第一自然段，（学生齐读，适当表扬）。 这两句交待了作者

19、的写作原因，用一个“最不能忘记”表现了父亲的“背影”给“我”留下的是无比深刻的印象，显出“背影”非同寻常的意义。 提问：为什么父亲的背影“最不能忘记”呢？（学生回答） 教师明确：这里是作者设置的悬念，这样可以吸引读者继续读下去。 提问：课文题目是背影，而这里第一段就提到了背影，这种写作手法叫做什么呢？ （学生回答） 教师明确：这种写作手法，我们称之为开门见山，开篇点题。点明这是难忘的背影。 板书：第1段：难忘背影，开篇点题 2.好，下面我们看第2-3自然段 提问：“祸不单行”指不幸的事接二连三地发生，那作者这里指的是哪些事情，请在课文中找出来？ （找学生回答，适当表扬） 教师明确：“祖母死了，

20、父亲的差使也交卸了”。作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。 提问：这段中说到作者流下眼泪，是为什么流泪？ 教师明确： 看到满院狼藉，又想起祖母，思念已经逝去的祖母，所以流下悲伤之泪。 提问：父亲为什么说那一句话呢？ 明确：父亲看到“我”流泪，怕“我”伤心过度，对“我”进行劝慰，很体贴儿子。 提问：第3段写的是什么？ （找学生回答，适当表扬） 教师明确：主要描述了家境的惨淡。结合刚才所讲的祸不单行来看，这两段文字阐明了作者当时的家境是非常的困难。而这个又在整篇课文里面起到什么作用呢？这些都是另人伤心的事情，作者这样写，实际上是为了渲染一种悲凉

21、的气氛，所以这两段我们可以把它概括为什么呢？明确：“描述家境，渲染悲凉气氛。” 板书：第2-3段：描述家境-祸不单行，渲染悲凉气氛 3.再看到第4-5自然段 提问：在第4自然段中，写了父亲的心理变化过程，由不送我到决定送我，作者为什么要刻意写这个环节？ （找学生回答，适当表扬） 教师明确：作者这样写恰恰是为了强调父亲对儿子的那种细心关照。通过两次“再三”和两次“踌躇”都可以表现出来。父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子在路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送儿子。 别人去送不放心，还是自己去好。这里就表现出了父亲对儿子的爱。 提问：在第5

22、自然段里，一共出现过几次“聪明”？请找出原文。 作者韦什么说他“聪明”呢？ 教师明确：共出现两次。第一次的“我那时真是聪明过分”当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉得父亲说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实并不是父亲说话不得体呢，实在是家境日下，囊中羞涩，可是当时作者并没能体会到父亲的想法。而现在想起来，自己那时候太不成熟了，自以为是，心里面很内疚，这里的聪明是反语。第二次的“那时真是太聪明了”父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实以父亲的经历，他怎么会看不出这种人情事理呢！只是“我”当时完全不能领会父亲的用意，这里的聪明也是反语，是作者对父亲的关怀的一种反省！

23、悔恨自己当时不能理解父亲。 这是作者事后清醒过来，责备自己的话。换句话来说就是什么呢？就是“一点也不聪明”。因为当时“我”（作者）只知道批评父亲的行为，却不能体谅父亲的心情，所以“我”感到很自责、很愧疚。 提问：在第4、第5这两段中，作者几次提到我的年纪？请找出来。（找学生回答，适当表扬） 教师明确：作者两次提到我的年龄，“其实我那年已二十岁”，“而且我这样大年纪的人”，可以看出作者对于父亲的做法并不理解，觉得没必要，这也正呼应了刚才所讲的两次聪明的悔恨还有自责的心理，同时也从侧面反应出父亲对我的关怀是细致入微的。 好了，我们来给这两个段落做个小结：谁来说一下？（先让学生回答，适当表扬） 教师

24、明确：这两个自然段主要写了父亲在送行时对我的细心关照。这里又再次体现了父亲对儿子的爱。 那，我们可以把这两段概括为什么呢？ 明确：“车站送行，细心周到的关照”。 板书：第4-5段：车站送行，细心关照 4、继续来看第6自然段。大家一起来读一下这一段课文。 提问：好，谁来说一下这段主要是说什么？ 明确：主要写了父亲在车站为“我”买橘。 问：那作者是怎样描写父亲买橘的呢？他是通过怎样的描写来展现的？ 明确：肖像描写（也是外貌描写）和行动描写。我们先来看肖像描写。 肖像描写又从哪里来说呢？ 大家看到课本：“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。”这里是体态描写。 “我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，

25、深青布棉袍”这里是衣着方面的描写。 还有步履是怎样的？步履蹒跚。 为什么都是黑色的？穿黑色衣服与他们的家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！ 再来看动作描写：探、穿、爬、攀、缩、倾等。这里写出了“爬”的具体动作，过月台的爬法，点出了爬得艰难。 提问：这里细致的描写了父亲买橘的背影，有什么寓意？ 明确：怕儿子在车上可能会感到口渴或者无聊，还有，在南方方言里，“橘”跟“吉”同音，有吉利的意思，父亲希望儿子一路平安。不辞劳苦的爬到月台那边去给儿子买橘，明知艰难，但为了儿子，父亲乐于去。体现出父亲对儿子周到入微的关爱。 提问：为什么赶紧拭干眼泪？这里又是什么感情的泪？ 明确：

26、儿子怕父亲看见伤心，怕别人看见难为情，所以赶紧拭干眼泪。这里的眼泪是感动、后悔、愧疚交织的眼泪。 提问：“我赶紧去搀他”体现了作者什么心情？ 明确：对父亲的紧张、理解、热爱。 提问：父亲为什么感到心里很轻松？ 明确：越是尽到了父亲的责任，心里就越轻松。 提问：混入人群的背影又有什么含意？为什么用“混入”？ 明确：表明作者对父亲的感激和留恋。混入，表明车站里人来人往，用词准确。 这次的背影最能体现父亲对儿子深厚的爱。父亲把什么事都尽量做好了，最后的分别，走得很快，（混入人群里，再也找不到了）最后的分别还不希望引起儿子的情绪，有此可见，父亲对儿子怎样深沉的爱！ 提问：父亲临走说的那两句话，体现了父

27、亲怎样的心情呢？明确：两句话，简单平常，但是对儿子的挚爱、担忧、和不舍都含蓄在其中，平淡的话语里有不平静的心情，它比千言万语还要真挚、感人。 提问：我的眼泪又来了，这是为什么？谁来说一下？ 明确：到此分别了，表现了对父亲的不舍，还有感动。 问：好了，我们来看这个自然段，如果总体概括的话，怎样说出来呢？ 明确：对了。描写背影。 板书：第6段：描写背影，细致入微 5、再来看最后一段， 提问：主要写什么呢？ 明确：主要描写了父亲的事，对父亲的怀念。 问：这里出现的眼泪带着什么样的感情呢？谁知道？ 明确：是对父亲大约大去之期的一种忧伤、悲痛，还有怀念。 问：这个自然段中又出现了一个背影，又有着什么含义

28、，有什么作用呢？ 明确：这不单单是父亲往日背影的再现，还包含了父亲老年的影子，寄托了儿子对父亲深深地思念，加深了读者对全文的印象，深化了主题。 同时照应了文章的开头。 问：作者对父亲的思念之情不能自已。我们用什么词语来概括一下这段课文呢？ 明确：好。再现背影。 板书：再现背影，首尾照应。 板书设计： 背影 朱自清 生字词： 第一部分：第1段：难忘背影开篇点题 （思念父亲） 第二部分： 第2-3段：描述家境-祸不单行，渲染悲凉的气氛 （回忆往事） 第4-5段：车站送行，细心关照 第6段：描写背影，细致入微 第三部分： 第7段：再现背影首尾照应 （怀念父亲） 五、本课时小结 好了，我们这节课主要是

29、先学习课文的内容，讲了作者的相关情况，讲了写作缘由，还讲了课文各个层次的主要内容。 联系全文，就可以知道全文可以分为三个部分。那三个部分呢？每个部分主要讲什么？ 大家在课后思考一下课后练习，我们下次课再来分析作者是怎么通过背影来描写父亲对儿子的爱。主要运用什么方法去描写。同学们带着这些问题课后回去思考。 在学习课文的过程中还遇到了不少生字词语，要求同学们认真复习，掌握文中出现的生字词语。 好了，这节课我们就上到这里，谢谢同学们，下课。篇三：朱自清背影优秀教案 背 影 教学目标： 1.抓住文中表达作者感情的重要语句。 2.整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。 3.感受父子情深，继承和

30、发扬中华民族的传统美德。 教学重点： 1、 有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。 教学难点： 理解深沉的父子之情。 教学方法： 点拨法、勾画圈点法 教学用具： 多媒体教学 教学时数： 二课时 教学过程 第一课时 一、创设情境，导入新课 以自己的故事与父亲的故事导入，父亲是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。今天我们一同走进朱自清的背影。通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。 二、作者简介 我们在七年级时

31、学过他的一篇非常精美的散文春，对于作者的相关情况应该是有所了解了。请大家看到课文的注释部分，这里有朱自清的相关资料，朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人，是我国著名的散文家、诗人、学者和民主战士，他一生之中共著有诗歌、散文、评论、学术研究26种，约二百多万字。背影是他的散文代表作之一，他的文章大都收在朱自清全集里。 这篇背影写于1925年，作者28岁，当时作者在清华大学任教。“那年冬天”就是指1917年冬。 三、检查预习 给加点的字注音，识记字词写法。 交卸(xi)奔丧(sng)狼藉(j)簌簌(s)典质(zh)赋(f)闲 颓(tu)唐(tng) 琐(su)屑(xi) 差(chi)使(shi)勾(gu)留(li) 拣(jin)搀(chn) 蹒(pn)跚(sh