综合实践活动主题活动设计.docx
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综合实践活动主题活动设计
综合实践活动主题活动设计
实施指导
（一）综合实践活动主题活动设计谋略
写在前面：
综合实践活动作为一门必修课程，有效落实每周3课时的综合实践活动指导课，提高综合实践活动的有效指导显得十分重要和关键。
本刊就在综合实践活动主题实施进程中，教师如何有效利用课堂集中教学时刻开展指导，特作“综合实践活动主题实施问题”专题论述。
专题一：
综合实践活动主题活动设计谋略
专题二：
综合实践活动选题指导课的教学策略
专题三：
综合实践活动中段指导课的教学策略
专题四：
综合实践活动功效展示和评价指导课教学策略
综合实践活动主题实施指导
（一）
专题一：
综合实践活动主题活动设计谋略
张建芳浙江嘉兴教育学院
张建芳：
浙江嘉兴市教育研究院中小学综合实践活动（地方、校本）课程教研员，兼任浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会人员、教育部新课程远程研修项目综合实践活动课程团队核心人员、《综合实践活动网》（网址）站长等。
著有《综合实践活动课程常态化实施实践与研究》一书，参与中央教科所中小学《综合实践活动课程资源包》和《综合实践活动课程的理论探索与实践反思》和教育部《综合实践活动远程研修教程》（华东师范大学出版社）等丛书编写，担任浙江大学出版社校本教研系列丛书《小学科学教学案例专题研究》副主编、参与开发教育科学出版社《小学科学》备课系统。
主持的《义务教育阶段综合实践活动课程区域性实施的实践与研究》功效2007荣获浙江省人民政府第三届基础教育功效评选一等奖，全国“十五”科研教改先进实验工作者。
参与国家级综合实践活动课题三个，主持与参与省级课题多个。
有近40多篇教育教学研究论文在市、省以上教学杂志上发表或获奖。
主研方向：
综合实践活动课程、地方课程、校本课程等领域课程计划与设计、课程评价和科学教育教学、教师专业进展、网络教研等。
综合实践活动课程作为一种实践性课程，要求以学生活动为中心。
教师在学生的活动进程中起着指导的作用。
综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，因此，教师与学生的关系是指导与被指导的关系。
综合实践活动的实施，应在中小学成立其一种新型的师生关系：
导师制。
教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全进程。
因此，研究和探讨综合实践活动实施进程中的教师有效指导策略是目前需要注意的大体问题，而指导教师在要求学生制定活动主题实施方案的同时，针对学生主题活动的展开进程及其需要，设计好一个完整主题活动方案（包括教师指导方案）是提高教师有效指导的第一环节。
一、主题活动设计的意义
主题活动设计方案是针对一个具体的主题进行的开发工作，它对整个主题活动进行了分阶段的预设，明确了一个主题活动目标及各阶段学生活动的主要内容、活动进程、活动方式与方式、各个阶段指导和实施的要点和活动评价等方面。
综合实践活动主题设计也是综合实践活动课程开发的大体呈现形式。
设计与制定主题活动设计方案能够增强教师指导的计划性。
综合实践活动的实施一般是由教师小队协作完成的，因此主题活动设计方案一般由指导教师在主题活动实施前开发完成，并提供给其它参与指导的教师参考，再由各小组指导教师在活动进程中完成各小组活动指导计划的开发工作。
二、主题活动设计大体策略
综合实践活动主题的活动问题设计，只是实施综合实践活动课的“前奏”，更出色的“主题曲”是综合实践活动主题设计的具体内容。
一般来讲，一个完整的主题设计方案应包括以下几个大体要素：
即包括活动主题（项目/课落款称）、活动对象（年级/具体对象）、活动背景分析（学情和资源分析）、活动时长（总时长和每段时长等）、活动目标（一般是总目标，主要包括情感/能力/认知三维目标）、活动预备（教师和学生预备）、活动进程（活动阶段学生的主要活动\教师指导重点/实施建议）、活动功效的总结与交流、预期的功效形式、活动评价等等。
为了进一步增强主题活动指导有效性，对每一个主题的活动进程的预备阶段、实践阶段、总结阶段，还能够提出分阶段活动及活动时长、分阶段活动目标、分阶段活动进程、分阶段指导重点及分阶段指导方案，制定教师指导方案，有利于教师明确指导任务，落实具体的指导行为。
下面就上述各主要部份设计作进一步论述。
（一）活动主题
在实施综合实践活动进程中，指导老师第一遇上的问题就是综合实践活动的主题肯定，每一个活动都需要对活动主题进行设计，每一次的主题设计都需要对活动要素和领域进行试探。
主题是某个活动的名字，要求高度归纳活动的内容，它要求既能传递综合实践活动某一活动或项目的主要信息，又能吸引读者，指导学生表述好一个活动的主题十分重要。
主题的题目要夺目具体、准确，要求准确反映活动主题的内容、范围和研究的深度，专门是关键词选用要准确、贴切，切忌模糊，使读者看到主题就对活动研究的主要内容一目了然；在肯定题目时要改变正常的语序，用短语形式来表达。
如“关于嘉兴市五一路交通状况的调查”、“中学生‘骑车族’法制意识和责任意识调查。
”这几个课题，从题目中，能够超级清楚地反映研究内容、范围和方向。
（二）活动对象
活动对象即参加活动学生年级情形。
虽然很多主题在不同年级都可实施，但不同年级的学生具有不同的年龄特征及认知进展水平，按照不同活动对象进行主题活动设计和课程开发，采用有针对性的活动方式与方式，有助于提高综合实践主题活动的实施质量和水平。
明确了活动对象的不同，也有助于整个活动的设计会更具针对性和可操作性。
（三）活动设计者或指导者
即主题活动的主要设计人员或指导人员，既能够是一名教师，也能够一个教师团队。
标明设计者，一方面是责任的明确，另一方面也明确了知识产权或开发的版权，是对教师创造性劳动的一个认同，另外，由于开发功效是可共享的，有时开发者与实施者并非相同，标明了设计者还有利于实施者与开发者的沟通。
明确教师指导小队，有利于团队的形成和各成员明确各自的任务，将有利于活动的落实。
（四）活动背景
所谓活动背景其实就是需要考虑回答为何要选择如此一个主题。
能够简要论述主题形成的通过或起因，简要分析主题的内在价值。
同时对活动主题资源条件、学生认知水平和活动能力是不是具有等学情方面作必要的概述。
在活动背景的描述中，忌将整个课程设置的背景或整个新课程的背景作为一个主题活动的背景，缺乏针对性，无益于教师理清设计思路。
案例一：
《汽车与生活》活动主题的活动背景部份论述如下：
现代生活离不开汽车，汽车的时期已经到来。
随着人们生活水平的不断提高，汽车与咱们之间的距离缩短了，愈来愈多的家庭拥有了自己的汽车。
可是，咱们应该意识到，汽车在给生活带来便利的同时也产生了很多短处，而处于这种大环境下的6年级小学生作为极易感受的群体，更有他们所特有的体会。
本主题活动的开展较符合6年级儿童的认知和能力水平，活动实施有必然可行性。
《汽车与生活》小课题研究主题活动就是从学生所了解和熟知的汽车提及，指导他们结合生活实际选择想研究的小课题，以小组合作的形式，开展调查讨论和分析总结，进而取得对生活中的汽车更深层次的了解。
[1]
（五）活动时长
活动时长即活动起始至活动结束之间的时刻长度，是教师在活动设计时，对主题各个阶段所需要时刻的整体考虑。
在当前教学管理体制下，在设计时既要有总长度，如几个月，又要有具体的课外活动时长、及课内活动的时长。
如此的时长设计，便于学校的管理和对活动进行整体的计划。
如《汽车与生活》活动主题的活动时长表述为“活动时刻总长大约2个月，其中课内活动10课时，主要用于活动预备阶段2课时，活动实施阶段中段指导4课时，活动总结阶段2课时，活动功效展示交流与评价阶段2课时。
其余活动时刻利用双休日或节假日等课外活动时刻”。
（六）活动目标
综合实践活动课程的有效实施，第一取决于课程目标或活动目标的设计与表述的明确、清楚、具体，具有可操作性。
将课程总目标细化成可操作的具体主题活动的目标，是有计划、有步骤地落实课程的总目标的关键之所在。
在活动主题肯定以后，活动计划实施的各阶段、一次具体活动、不同类型的活动，在目标的制订上均有要求。
对学校教师指导的具体方案而言，活动目标越是具体化、情景化、个别化，目标的达到度越高。
案例二：
《走近2008北京奥运》活动主题的活动目标表述为：
一、认知和技术领域目标：
（1）通度日动使学生对2008北京奥运的吉祥物、建筑场馆等有更进一步的了解、熟悉。
（2）通度日动，使学生对研究性学习的方式、步骤有进一步的了解，转而能指导自己的调查研究。
二、能力与方式领域目标：
（1）通过小课题研究引导学生自主发觉问题、提出问题，并寻求各类途径处置解决问题，以增进学生实践活动方式的学习和提高。
（2）从小课堂走向大课堂，通过小组合作调查、采访、汇报交流增进学生的协作探讨精神、学习交流能力、彼此欣赏的意识的生成和学生人际交往能力、口头表达能力、自我评价能力等的提高。
（3）让每一个学生“动”起来，通过踊跃性活动使每位学生的能力取得进展。
3、情感、态度与价值观领域目标：
（1）以小课题研究的形式，通过合作小组的集体研究，对自己的功效有喜悦感、成绩感，感受与他人协作交流的乐趣。
（2）通过设计性学习活动，激发主动创造的热情，体会创造的乐趣，愿意与大家分享创造功效。
（3）通过本次活动，激起学生对家乡的酷爱，增强学生的民族自豪感。
[2]
需要强调的是，综合实践活动是由师生两边在其活动展开进程中慢慢建构生成的课程，随着各阶段活动的不断展开，学生的体验与熟悉的不断深化，活动的目标将不断生成，因此，不同的活动阶段还应考虑设计阶段性活动目标。
一次具体的活动是一个主题活动最大体的组成要素，它能够是一次课堂内的教学活动，也能够是一次课外的实践活动，它的目标是对主题活动总目标与阶段性目标的分解与细化，在设计上更具体、更有针对性，更具操作性。
（七）活动预备
活动预备指学生活动主题必要的资源预备。
既包括活动所需的文本资源，如文献、档档案、课外读物、录音带、录像带、光盘等，也包括一些超文本式资源的预备，如学校现有场地资源利用、校外实践基地、社区、名胜古迹等开发，还包括人力资源的利用，包括学校内部教师和校外热心参与活动人员的预备。
（八）活动实施进程
那个环节是活动设计的重点，可分阶段对活动进程进行设计，也可采用可跳转的模块设计思路，各阶段的目标设计是对主题活动总目标的分解，在进程设计中，不仅要有学生主要的活动内容的假想，还应该有与之相对应的教师指导重点的设计。
案例一：
《汽车与生活》活动主题的活动部份简要论述如下（部份作了删除）：
第一阶段活动预备阶段
一、活动时刻：
课内2课时
二、活动进程：
⑴主题的产生
⑵围绕主题展开讨论，生成子课题研究的内容并归纳指导。
预设：
汽车的历史与进展，汽车的功能；汽车与安全；汽车与交通状况；汽车与环境；汽车与能源；汽车的种类；……
⑶以小组为单位设计小课题研究方案
⑷交流课题方案，指导完善。
预设：
Ａ、小组介绍自己的课题研究方案；Ｂ、其他小组成员评价并提建议；Ｃ、小组修改、完善研究方案。
⑸实践活动方式的指导
⑹强调注意事项
第二阶段活动实施阶段
一、活动时刻：
课外2—3周
二、活动进程：
⑴以小组为单位邀请指导老师或家长一路搜集有关资料、采访有关人员，也可个人实践。
⑵以小组为单位进行阶段性的资料整理和交流
⑶实践进程的指导
⑷交流阶段功效，指导完善
第三阶段活动总结阶段
一、活动时刻：
课内2—3课时
二、活动进程
⑴各小组组员对本组资料进行汇总、整理、分析、研究、挑选，形成结论。
⑵指导学生对实践活动进程进行反思。
⑶完成结题报告，指导老师帮忙修改，定稿。
⑷讨论课题展示内容、形式。
⑸分小组预备课题展示内容，做好展示时的人员分工。
第四阶段活动功效展示交流与评价阶段
一、活动时刻：
课内2课时
二、活动进程：
⑴教师小结前阶段小课题研究情形导入新课。
⑵各小组展示课题功效。
A、分小组以各自的形式展示本小组的课题功效。
B、课题互动提问、答辩、建议。
C、活动总结与评价（包括自评、互评和教师评）。
⑶主题活动的拓展延伸
（九）活动评价建议
评价是综合实践活动课程实施的重要组成部份，是实现综合实践活动目标的有效手腕和保障，它应贯穿于综合实践活动主题活动的全进程。
主题活动方案的设计中也必需要突现活动的进程评价，对活动的整个进程分阶段进行评价。
同时还要突出活动的评价方式，可表现为撰写小课题报告、阶段小结、幻灯片、学生作品、创作的网页或其他内容。
评价人员能够是教师，也能够是家长和同窗。
专题二：
综合实践主题活动选题指导课教学策略
张建芳浙江嘉兴教育学院
要“常态化”实施综合实践活动课程，必将涉及到每一个主题在课内与课外有机结合的同时，如何有效利用国家课程计划中每周3课时的综合实践活动课内指导时刻的问题。
为此，笔者提出了单一主题不同实施阶段的课内“常态化”指导的各类课型，这些课型在主题统领下组成一个主题活动指导课链，即选题指导课——方案设计课——实践活动课——中段指导课——信息整理和功效总结课——功效展示评价课。
同时按如实践活动方式不同，实践活动课又包括设计制作课、网络探讨课、社区实践课等。
另外，为确保所实施主题实践活动有效开展，派生出一些相关的辅助课型，如知识普及课、专题研讨课、方式指导课等。
因此，指导教师了解这些课型的不同特点并掌握相应的指导策略是十分必要的。
在本专题，笔者就单一主题活动指导课链上的选题指导课的教学策略谈谈自己的熟悉。
一、选题指导课的概念及意义
所谓选题指导课就是指在教师引导下，学生通过观察与试探生活背景中的现象与问题，搜集与分析材料，通过讨论与交流，慢慢提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题。
学生围绕主题进行主题分解、组建实践活动小组、制定活动计划或方案的课型。
选题指导课是主题实践活动链上的起始课。
俗语说，好的开端是成功的一半，一节成功的选题指导课，对学生有目的、有计划开展综合实践活动，对于学生维持持续的活动兴趣和愿望，对于实践活动功效有效性等都具有十分重要的意义。
二、选题指导课课例呈现
案例：
《纸和咱们的生活》选题指导课的活动设计。
选题指导课活动进程（节选）[1]
一、主题的产生
通过师生间的谈话和课件，使学生在熟悉和情感上引发共鸣，激发学生想要进一步探讨生活中的纸的兴趣，生本钱次实践活动的主题——“纸与咱们生活”。
二、围绕主题展开讨论，生成小课题研究的内容并归纳指导
（1）纸的历史：
纸是谁发明的，进展的进程——进展史是如何的？
（2）纸的成份：
造纸的原材料有哪些？
也能够纸的变迁进程中的成份转变等等。
（3）纸的制作进程：
纸是怎么制成的？
——制作进程。
（4）纸的种类：
纸有哪些种类和作用？
搜集各类各样的纸制品等等。
（5）纸与环保的关系：
造纸进程中所产生的污染资料数据、设计实验证明、调查周边居民的感受、访问环保专家；如何废物（纸）利用等。
（6）纸与能源：
生产纸对能源的消耗量、能源的现状、国家这方面的办法等
（7）纸的展望：
对未来纸的设计、再生纸的制作与利用等。
……
3、成立课题小组，设计小课题研究方案
小组成员讨论肯定研究课题并制定活动的内容和方式。
4、交流课题方案，指导完善
（1）小组介绍自己的课题研究方案
（2）其他小组成员评价并提建议
（3）教师指导评价，并进行问卷设计的指导。
（4）小组修改、完善，肯定课题研究方案
五、教师指导实践进程和方式要求，强调实践活动注意事项
（1）注意安全，充分预备，讲究策略，及时汇报。
（2）引导记录活动日记、作好活动记录卡记录等。
三、选题指导课一般进程及教学策略
从上面的案例能够看出，选题指导课的大体教学进程如下：
创设情景、生成主题——主题分解，产生研究课题——成立研究小组，明确分工——制定、完善研究方案——实践活动“进程与方式”和活动要求等指导。
下面就各个环节的教学策略作进一步分析。
（一）创设情景、生成主题。
教师在进行综合实践活动指导课的主题生成和肯定指导时，不论是依托社区资源仍是从学生的兴趣动身，不论是从综合学科知识仍是直接提供学生课题都能够创设必然的情景，以便在比较短的时刻内，最大限度的调动学生学习的踊跃性，进入学习的角色。
如临近春节，学生对过春节时剪窗花、贴对联、挂中国结、祭先人等习俗产生了好奇，教师可因势利导，事前搜集一部份相关的资料，激趣鼓励学生肯定“春节探源”的主题活动。
自然，在课程实施初期，主题也可教师提出、学生选择，或学生提出、教师指导，通过量种途径让学生自主拟定出“有趣、可行、富有研究性价值”的主题。
指导学生在肯定研究主题时，要考虑是不是具有研究价值，价值性主要表现为它的科学性、需要性和创造性。
（二）主题分解，产生研究课题。
主题的表述往往具有必然的综合性和归纳性，仅依据主题是无法了解活动需要完成的主要工作的。
因此，在肯定主题后，还需要对主题进行分解，明确在主题活动中需要完成的主要工作。
具体能够按“是什么”、“为何”、“怎么做”三方面进行归类，而“是什么”的问题往往比较容易找到答案，不作为学生专门的研究问题，而“为何”和“怎么做”则是有必然的深度和广度，可作为学生在肯定主题后的进一步研究的问题。
如《对小学生早饭的营养研究》的研究，又可产生以下一些问题：
咱们天天的早饭中需要哪些营养？
这些早饭食物从哪儿来？
小学生吃早饭时为何要注意营养的搭配？
如何合理安排饮食，才会使早饭营养均衡？
……其中问题一、2是属于“是什么”的问题，通过文献资料的查阅或网络资料的查阅就可以够取得答案，一般不单列为研究问题，但可在解决问题3或4中一并解决。
主题分解活动可分为三种模式：
主题深化式，主题辐射式和主题立体式。
①主题深化式即活动围绕一个主题展开，分成若干个阶段，将主题慢慢推动、深化。
（如图1）
②主题辐射式即围绕一个主题，开展与主题相关的活动内容和形式。
（如图2）
③主题立体式即肯定一个主题，将之分解为若干个子主题（或课题），子主题还能够继续分解为若干个次子主题（次课题），学生从中自由选择一个次子主题。
（见图3）
（三）成立研究小组，明确分工。
主题确立后，指导教师要引导学生按照所研究的课题（子主题）进行分组，能够是学生自行建组、教师安排小组、和学生自行建组后的教师协调建组。
小组能够按照自己的小队特色肯定小队名称、活动口号等，以增强小队的气势和凝聚力。
然后在成立小组的基础上，组员能够在制定小组活动计划后，明确研究内容后，进行合理的分工。
如学生要进行《纸的用途的研究》，他们小组先肯定了研究内容和方式如下：
（1）纸的种类搜集纸的标本
（2）不同纸的特点上网查资料、访问专业人员
（3）不同的纸有什么用途上网查资料、访问专业人员、实验证明
在肯定研究内容后，学生就按照自己组员的能力和特长进行组员分工，组员分工能够交叉重复出现。
（四）制定和完善活动方案。
当活动主题、项目或课题肯定后，教师要指导学生制定合理可行的活动方案，培育学生的计划能力。
综合实践活动中的主题活动方案是学生开展活动前的必要预备，表现出活动的预设性，保障了活动有序地进行。
适当的方案是成功的一半，计划和设计活动方案，也是学生进展的进程。
让学生学会自主制定主题活动方案是学生自主计划活动的第一步，它能让学生慢慢成为一个活动的主动策划者，从而实现学生从计划活动逐渐走向计划人生的目标。
1、学生活动方案的大体魄式
在结构上，主题活动方案一般包括：
活动主题、本组的课题、本组承担的问题、小组成员及分工、指导教师、活动时刻、活动的目标、活动的主要内容及步骤、预期功效及表现形式、可能碰到的主要困难及应对的策略等。
在形式表达上，一般可采用填表式、进程记录式、计划书式等。
按照活动活动类型的不同，主题活动方案的要素会有所不同。
以下是两种不同格式的活动方案设计。
学生活动方案格式一
学生活动方案格式二
二、学生活动方案撰写要求
（1）课落款称要明确。
在活动主题方案设计进程中，有些学生大致明白课题的研究方向，但并非能真正把握课题研究的切入口，即研究的问题的是什么，这便要求教师在指导时让学生理清思路，明确目标，抓住关键，紧扣问题。
（2）活动方式要科学合理。
在活动方式上，学生中普遍存在的问题有：
一是不明白有哪些活动方式，二是不知道自己的活动适合用什么方式。
针对这些问题，教师可为学生提供有关研究方式的参考书、网址，或启发引导，或直接提议，让学生掌握一些大体的研究方式。
同时，还要让学生明白，不同的活动应采用不同的活动方式，只有适合的才是最好的。
（3）活动方案要规范和细致。
制定活动整体方案时，要力求具体细致，活动时刻的安排、组织形式、人员的分工合作、活动内容、活动总目标和机阶段性目标，最好一一细化，便于在活动中有的放矢。
（4）长方案短计划。
主题活动的方案往往是对一个综合性主题的时刻较长的安排，是对活动的一个整体计划。
为了保障活动的顺利进行，还需要学生针对具体的活动制定相关的短时刻计划。
如在上网查询前，对查找哪些内容有一个明确的安排；在采访活动前，拟定采访提纲；在制作道具时，还需要有相应的设计图或流程说明；在功效展示活动前，学生需要有详尽的展示计划等。
（5）预期功效展示要有针对性和个性化。
综合实践活动的功效展示往往要按照不同的类型采用不同的展示形式。
如小课题研究的功效展示一般采用实验展示、调查报告、结题报告等；项目与应用设计的展示形式能够有作品或模型、小发明与小制作、设计图等；参观与考察项目的展示形式有活动中的照片、调查报告、演讲等。
所以在设计方案所教师要指导学生有针对性地按照自己开展活动类型假想预期的功效及展示形式，既要有针对性和可行性，也要能表现本组的个性特色。
3、指导学生活动方案撰写注意事项
学生制定活动方案后，教师再引导学生对活动方案展示交流，进行互评，并进行进一步完善。
在制定、完善活动方案时，要注意以下几点：
（1）制定方案要指导学生经历从感知—模块—自主设计的进程。
学生在第一次拟定活动方案时，往往不知从哪里下手。
因此，指导教师可先将自己拟定的活动总方案给学生参考，引导学生了解方案的大体要素，拟定方案的大体方式。
然后，教师可设计相对固定的方案设计表给学生填写，指导学生试探方案设计时主要问题。
当学生对方案的设计比较熟悉的时候，教师可放手让学生自主肯定方案的形式及要素。
学生的主题活动方案设计完成后还需要在班上进行交流，以协调各组间的合作并解决实施中可能出现的问题。
通过方案的交流，找到最佳活动策略。
（2）学生活动方案的制定要充分发扬民主，形成集体合力。
应从内容到形式力求方便操作，动态调整，使其能服务于活动，指导于活动。
拟定方案应统筹兼顾活动资源散布与学生的爱好特长之间的关系，要符合学生身心特点。
要关注小组成员的特点，按照他们的优势、特长协调任务。
学生在组成活动小组后，在分派活动任务时，可能有时以喜好或其他的标准来分，对活动的整体推动不是很有利，教师就应适时介入并予以关注，以“友情提示”为主。
（3）研究步骤要具有可行性。
可行性是方案的灵魂，什么样的方案具有可行性？
第一，在小组内达到共识的方案可行性强。
方案的有些细节可能在设计之初不被全部成员认同，在肯定前能够讨论，修正；在肯定后，即便存在不同意见，也需要按方案实施。
第二，具有可调整空间的方案可行性较强。
在现实活动中，学生活动的情景千变万化，要指导学生处置好方案的预设性与生成性，学会按如实际情境及时对活动方案进行调整。
第三，层次清楚，安排具体的方案可行性强。
方案是行动的指南，决定了活动的方向及进程，若是方案中对活动步骤及进程缺少必要设计，没有时刻的安排及分工的考虑，就很难在具体活动中起到“导航”的作用。
第四，对活动中困难有充分预期的方案可行较强。
对活动中困难的预期有利于帮忙学生把握活动的重难点，有利于教师进行针对性的指导。
由于对活动中可能碰到的困难有比较充分的思想预备，也可有效地避免学生在活动中出现浅尝辄止的现象。
（五）指导实践活动“进程与方式”和活动要求等。
教师在学生完善活动方案后，要对即将进行
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