转变教学方式促进教师专业成长实践研究课题阶段性总结报告.docx
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转变教学方式促进教师专业成长实践研究课题阶段性总结报告
转变教学方式促进教师专业成长实践研究课题阶段性总结报告
课题《转变教学方式促进教师专业成长的实践研究》已实施一年多，下面就将我们以思维教学为抓手，探索运用可视化的思维工具重构教学过程，变革教师的教学方式，提升学生学习能力，撬动课堂教学从“教”到“学”的转型，促进教师专业成长的实践探索总结如下：
一、观摩学习（2014年６月——2015年11月）
（一）赴广东省佛山市顺德区勒流中学参加第三期“全国思维发展型课堂”现场观摩会，感悟课堂发生的变化（2014年6月27日）。
受西夏区教育局的委托，课题主持人带领华西中学教科室主任——贾淑梅、思品教师吴栋赴广东省佛山市勒流区勒流中学参加全国思维发展型课堂教学观摩展示活动。
这是我这一次参加全国思维发展型联盟教学观摩活动，尤其是听了勒流中学刘莉老师执教的一节高二年级的语文课《囚绿记》给予我深深的震撼。
1.教学环境的变化
这节课是在学校的大会议室上的，中间有一块多媒体屏幕，在屏幕的两侧各安置了2块黑板，学生6个人分成一个组，开展合作学习。
此课的教学流程：
出示学习目标——预习展示——合作探究——拓展延伸。
学生在教师精心设置的3个“问题”的驱动下，开展合作学习：
（1）依据文本，重点探究、分享作者的心路历程。
（2）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不同的角色对于作者囚绿这一行为可能产生不同的理解，请从作者、绿、读者等不同角度谈看法、说理由。
（3）拓展延伸：
作者邂逅绿演绎了一段囚绿奇遇，在学习与生活中，你可能也有过类似的经验或感受，如囚物记，囚心记等，请结合自身体验作简要概述并分享。
学生在“问题”的驱动下，开始合作学习。
交流展示阶段，学生们争先恐后抢着发言，有雷同时，大家齐声喊：
“换一个”，从中可以看出教师平时注重学生倾听能力的培养。
一共有18个同学发言，有12位同学在黑板上板演，这堂课上学生所表现出的参与热情，参与的深度、广度都要令我为之一震！
我一直期待的以学生为主体的课堂出现！
课听得意犹未尽时，下课铃响了。
“是什么让这堂课发生了如此之大的转变?
转变的抓手是什么?
”我带着疑惑走出了教室。
听完课后，我就顺势留在了高中语文研讨的会场。
但是，不知为什么没有安排执教教师说课这个环节，所以对执教教师的设计意图，不甚了解，一直没有找到与做课教师交流的机会。
下午，安排了校长论坛与专家讲座。
听了校长论坛，我明白了刘莉老师的课堂教学发生转变的原因——实施思维教学后，学生的主体地位得以体现，学校的高考成绩连续三年持续攀升。
从勒流观摩学习回来以后，当时全国思维发展联盟学校的网上交流平台开放着，我开始如饥似渴地在网上学习思维教学的有关知识。
恰好，广东勒流中学主管教学的张东升副校长有一个讲座，我反复地听，终于搞明白了勒流中学课堂发生变化的历程：
勒流中学从2007年探索学习方式变革和构建新型的教学方法和策略，经历“课堂观察——讲学案——合作学习——思维训练——课堂教学评价”探索历程，勒流中学的探索与实践，对我们即将开展的教学变革颇具指导意义：
一是专家引领。
20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。
思维教学萌芽于20世纪初的美国，是以促进学生思维能力的全面发展为核心目标的教学形式，2004年由北京师范大学现代教育技术学院的赵国庆博士引入中国。
思维教学可分为直接思维教学和融入式思维教学。
前者独立于学科之外，以通用思维技能为教学和训练内容；后者是在传统学科教学中，根据学科对思维能力的承载特征，将思维技能运用其中，实现学习者对学科教学内容的深入理解及对通用思维技能的娴熟运用，从而达到提升学习者思维能力和学习能力的双重目的。
赵国庆博士不仅在大学里传播思维教学，而且还致力于在中小学推广思维教学。
目前，全国各地已有50多所中小学加盟他建立的全国思维发展型联盟学校。
应勒流中学的邀请赵国庆博士多次赴勒流给师生讲学指导。
二是同伴互助，开展校本研究。
学校成立教科研攻关团队，聚焦课堂教学变革，运用课堂观察技术查找教学中存在的问题，研究教学中存在的问题，寻找解决问题的策略与方法，开设富有针对性的思维教学通识培训，提高教师对思维发展型课堂的认识，推动教师在教学中按照学习设计的思路，运用思维工具开展教学。
三是搭建多种形式的教研平台，有效地推进课堂教学改革。
1.开设系列公开教研活动，每周每个学科开设一节公开课，提供观摩交流学习的平台。
2.规范规范“听课—评课—磨课”三位一体科组教研活动，发挥集体智慧，助力课堂教学改革。
3.优化教学过程，呈现教学特色。
课堂教学流程有严格要求：
要求：
教师上一节课，留一张图。
（二）赴北京红英小学参加第四期“全国思维发展型课堂”现场观摩会，感悟学生的发展
2014年10月17日红英小学提供观摩课6节，活动分两个会场进行。
我仅听了创意生成之概念扇、变式教学之“单位”、神秘的代码３节课，学生在课堂上积极参与教学活动，表现的很活跃。
课间参观学校，这个学校地处大山脚下，规模不大，但是精致、优雅，学校建有竖琴室、围棋室等，处处体现着“一切为了学生发展”的理念。
午间学校提供了一个小时的文艺展演，学生们的演出精彩纷呈，令人目不暇接！
参与表演的学生占学校学生总人数的一半以上，孩子很舒展，令人震撼！
暮色苍芒时，我们参观完红英小学的另一个校区，这个校区地处一个新建的居民区中，学校附带一个幼儿园，我们先参观了幼儿园，又参观了学校，最后走进了餐厅。
一进餐厅，大家被各种造型的美仑美奂餐灯深深地吸引了，纷纷拍照。
尽管是学校的餐厅，但是，自助餐很精美！
就餐时，陈校长说：
“因餐厅容纳不下，平时学生都在教室里就餐，每个星期每个班的学生可轮流到这里就餐一次，学生们充满了期待！
”。
把两个学校都经营的这么好！
我被浑身上下透着大气的女校长所吸引！
她的话“成就教师，成就学生”在耳畔不停地回响。
“一切为了学生发展”的理念，红英小学从不同的角度，作了最好的诠释。
（三）赴北京师范大学参加全国思维发展联盟第四届年会
2015年7月15—18日，在北京参加全国思维发展联盟第四届年会。
此次会议既有专题培训，还有课堂教学观摩交流、学术交流，内容丰富多元，精彩纷呈，受益匪浅。
（四）赴西安星火路小学参加第八期“全国思维发展型课堂”现场观摩会。
2015年11月20日西安星火路小学承办了第八期“全国思维发展型课堂”现场观摩会，活动由三个部分组成——现场课观摩、评课议课、专题讲座。
星火小学的教师提供了8节现场课，其中直接思维课3节，融入课5节。
我听了三节语文课《秋天的快乐》、《精彩极了，糟糕透了》、《呼风唤雨的世纪》，感受着可视化思维工具运用到教学中，给课堂教学带的变化。
持续的观摩学习，使我们对运用可视化的思维工具，助推课堂转型的方向逐渐明晰起来。
二、理论研究（2014年７月——迄今）
随着课程改革的深化，关注知识的内在结构，从联系的角度理解知识成为教学改革的关键。
发展学生的思维能力需要通过参与体验、合作探索、对话交流的学习实现，课堂教学从“教”到“学”的转型势在必行。
20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。
为了避免盲目的实践，课题主持人引领课题组成员在线学习北京师范大学现代教育学院赵国庆博士团队开设的MOOC课程——《思维训练与学习力提升》；观摩全国思维发展型课堂学校联盟组织的网上教研活动；研读思维教学的有关著作——《思维导图宝典》、《我们如何思维》、《别说我懂思维导图》、《思维习惯》等著作；随着学习的深入，我们感到教师缺乏学习理论的知识时，就引领大家研读《静悄悄的革命》、《学习的艺术》、《教育的视角》等书籍；观看华东师范大学庞维国教授在中国大学视频课上主讲的《学习心理学》网络视频课。
理论学习的目的，在于引导教师明确课堂教学方式转变的价值追求是让学生学会学习，引导教师认同学习是学习者进行探究、问题解决、与他人合作、对话，与自己对话的过程，不是简单地把知识传授给学生，而是运用可视化的思维工具给学生搭建学习的支架，充分体现学生的学习者的主体性；创设有利于合作、对话的学习环境，给学生创设与教师、与同学对话，与教材对话，与自我对话的学习环境，只有教学方式实现了这样的对话，才能凸现学生学习主体性；创设有利学生交流、展示、表达的学习环境。
给学生提供充分表达的机会，让学生有时间、机会表达自已的看法，有机会展示自己的作品；通过学习环境的设计为学生创造性的学习、合作与交流提供充分的环境给养，促进学习的认识和理解。
在学习了思维教学、学习理论的有关理论后，组织骨干教师行为跟进，引导教师将所学的理论应用于教学实践。
应用所学理论剖析教学中的存在的问题，分析问题的成因，和所反映的教学理念，表达对学科教学的理解，并依据相关理论提出解决问题的方法；或用实践中的教学案例来印证理论、诠释理论。
教师要完成举证任务，就必须建立起理论与实践的联系，而这有赖于教师对理论本质的理解和实际问题性质的正确认识，这个过程是对理论的内化过程，它对教师专业素养的提升起到很大的促进作用。
实践证明：
基于课堂教学改进的专题式的理论学习，有助于教师在研究中找到专业发展的突破口和生长点。
理论学习得越深入，对学科的认知就越清晰，实现教学改进的速度越快，还能促进教师获得实践性反思能力，有助于教师教育境界和专业能力的提升。
三、实践探索（2015年３月——迄今）
在对思维教学、学习理论有了充分的认知以后，课题组开始利用思维工具转变教学方式的实践探索。
一是课题主持人赴银川十八中承担一个班的教学实践，探索在历史教学中有效应用思维工具改变教学方式的策略与方法。
二是改变教师的备课方式，提高教师运用思维工具设计教学的能力。
在集体备课时，要求教师依据课标，通读多个版本的教材，运用思维导图或概念图画出一节课的知识结构图。
仔细分析哪些知识，学生通过自学就可以掌握；哪些知识学生通过合作探究才能掌握；哪些知识需要教师精讲，哪些知识需要教师适度地点拔。
在学习内容统整的基础上，把学习目标、学习任务、达成学习目标的方法和策略、学习资源、学习方式、学习的组织形式、学习能力的培养统整进来，实现学习内容与学习能力培养的统一，有针对性地设计学生的学习活动，教师们逐渐突破了“见木不见林”的单纯对教学技能琢磨的备课方式，引导教师从研究“如何教”到研究如何根据学生的学习情况“指导学”转变，关注学生的学习心理、学习基础、学习方法、学习方式，把备课的重点转移到学习者身上来。
三是运用思维工具重构教学过程，以学定教。
开展思维教学以后，教师要优化教学内容，给学生提供丰富的学习资源，创设有利于学生自主学习的环境。
既要留足阅读、思考、合作交流，提炼关键词，画知识结构图的时间，学生通过自主学习能学会的知识，或者通过合作探究可以学会的知识，尽可能取代“听讲”；教师要有针对性地指导学生掌握提炼关键词、核心概念，运用可视化思维工具梳理知识的逻辑结构的方法，从而使教学过程的重点，由传授知识转变为分析整合知识，或转变为解决问题的过程。
教师要坚信学习是学习者学习兴趣、学习方法、学习习惯形成的过程，必须重视课堂教学的养成作用。
学生的思维能力、方法、习惯，需要在老师的指导、帮助、评价，和完成具体的学习活动中实现，需要教师及时关注与悉心培养。
给予学生运用可视化思维工具；；给学生提供充分“展现与暴露”的机会，运用实物投影仪或黑板，展示学生画的知识结构图，隐性思维显性化。
课堂教学的过程发生了变化，注重体验与实践，触及到学习者的思维过程与潜能的开发，学习的过程强调自我体验与合作分享。
学生在交往互动中促进情感、态度价值观的形成，在实际应用中达成知识与技能目标，由被动的接受者转变为主动的建构者。
教师的角色由讲授者转变为助学者、指导者。
学习方式的变革倒逼教师重构教学过程，转变教学方式。
四是改变教师的反思方式，提升教师透析教学现象，反思。
课后研讨时，明确要求教师用可视化的思维工具说课，并撰写课例研修报告，旨在引导教师把“想”的东西，“做”的东西，用思维工具“说”出来，写出来，学以致用。
这种方式对于培养反思型教师很有启示和借鉴的价值，有助于改善教师的心智模式，能将教师的反思导向挖掘行为的深层原因，有助于教师对待教学和研究的专业态度与习惯的养成。
四、交流展示（2015年4月——2015年12月）
（一）跨省交流，寻突破
一年时间过去了，尽管思维工具引入课堂教学后，课堂教学形态尽管发生了一些变化。
但是，思维教学的进展速度，不尽如人意，“教师讲，学生听”，学生被动学习的局面没有从根本中改变。
改革教师们固有的思想与行动方式，运用思维工具把教师事无巨细的讲解，转化为学生的思考、研究、合作、对话谈何容易！
教师们存在着畏难情绪，问题的关键是教师们没有认识到思维教学的内涵及其对自身专业的发展功能。
为了点燃教师们的激情，明确课堂教学改革的方向，和教师专业成长的目标。
在教育局的大力支持下，决定华西中学与全国思维发展型联盟学校中最早开展思维教学的广东省佛山市勒流区勤流中学开展思维发展型课堂教学交流研讨活动。
2015年4月30日的活动由两个部分组成——同课异构、研讨。
上午观摩语文、数学、物理、思品、生物10位教师的融入式思维教学课；同时推出1节直接思维课，和一节历史课。
下午，由西夏区教研室教研员主持在5个会场开展教学交流研讨活动，银川市、西夏区400余名教师们参加了此次活动。
从12节展示课中，教师们看到了华西中学与勒流中学的教师们如何运用可视化思维工具支持学生的“学”，引导学生运用思维工具体验探究、自主建构知识的过程，给学生提供充分“展现与暴露”的机会，运用实物投影仪，或黑板，使学生隐性思维显性化。
学习的过程强调体验与合作，学生在交往互动中促进情感、态度价值观的形成，知识与技能目标是的达成。
教师的角色由讲授者转变为指导者，学生由被动的接受者转变为主动的建构者，课堂教学的重心从“教”回归到“学”。
以华西中学和勒流中学的青年教师吴栋执教的思想品德课——《过富有情趣的生活》一课为例。
教师在这个课上实现了三个转变：
一是把课堂还给学生。
在这节课上吴教师让学生运用三维分析法分析好奇心的利与弊，分析盲目从众行为的危害。
用实物投影仪展示学生在学习过程中绘制的可视化的思维作品。
二是可视化思维工具引入课堂教学后，激活了学生的思维，激发了学生参与教学活动的热情，近20位学生发言，表达自己的看法。
三是学生学会运用思维工具后，表达方式发生了转变。
学生回答问题时，依据可视化的思维工具绘制的思维图谱，条理清晰地表达自己的观点与看法。
勒流中学的教师给我们展示了另一种风格的教学。
尽管，29日晚他们才到达银川，尽管，师生并不熟悉，但是，在邓燕西教师执教的思想品德课上，学生们被分成几个学习小组，开展合作学习，师生交流互动的很顺畅中，教师运用黑板、实物投影仪最大限度地给学生提供展示合作学习成果的机会。
邓老师的课堂教学流程经如下：
温故知新——出示学习目标——自主学习——交流预习成果——合作探究——给我们的启示——出谋划策。
课堂上最引人注目的是黑板左边用粉笔画的小组学习评价表。
评价引入课堂以后，学生们的参与热情被点燃了。
为了提高学生参与活动的效率，邓老师还两次打开白板上的计时器，为学生计时。
学生们争先恐后举手发言，上黑板板演，用思维导图进行课堂小结。
学习活动形式多样——预习展示、问题驱动、合作探究、讲练结合，看不到思品课上比比皆是的教师“说教”痕迹。
合作学习是师生之间面对面的互动、交流，这种教学方式成本很高，能最大限度地激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，激发学生的智慧火花。
可视化的思维工具运用到课堂教学，不仅仅是知识逻辑关系的建构，用到深处就是发散思维，对学生的语言表达、个人知识管理和学习能力提升有很大的促进作用。
跨区域的“同课异构”活动，为构建以学生为中心的教学打开了一扇窗口，使教师们看到了运用可视化的思维工具给课堂教学带来的变化，使教师们明确了课堂教学改革的方向，坚定了运用可视化的思维工具进行课堂教学改进行动的信心。
（二）教研员深度参与，强势推进
2015年１月应西夏区华西中学的邀请课题主持人赴华西中学做题为《运用思维工具重构教学过程》专题讲座，将自己的理论研究与大家分享，并对下一步如何运用思维工具转变教学方式做了安排。
之后，对西夏区历史、地理学科教师进行了《运用思维工具转变教学方式》的培训。
为了提升教师在教学设计、教学过程、说课有效应用思维工具，课题主持人2015年８月至12月课题主持人在华西中学蹲点，通过专题讲座、课例研修的方式，持续推进运用思维工具开展课堂教学改进行动，引导教师在备课、教学、说课、评课过程中有效应用思维工具。
期间，先后推出《香港》、《黄河》、《中国的河流》、《中国地形》、《三国鼎立局面的形成》、《星星之火可以燎原》、《内战烽火》、《武士领导的社会变革》等多节公开课、研讨课。
2015年10月，银川市教科所数学教研员王会宁同志到华西中学听课，被华西中学数学组教师开展的思维发展型课堂所吸引，持续在华西中学蹲点，将小课题研究介入到课堂教学的改进行动之中。
在2月举办的银川市初中数学小专题研究现场会上，华西中学的数学教师侯海鹏承担了《数据的收集》现场课作课任务，数学组教研组长赵淑艳等5位教师，分别运用思维导图制作了发言稿，介绍他们运用思维工具开展数学小专题研究的背景、研究的过程、教学设计的突破、小专题研究过程中使用的策略、方法，这种充满创意的教学研究活动，令与会教师的眼睛为之一亮，受到与会专家与教师的一致好评，对银川市初中数学课堂教学改革起到积极推进作用。
县、市两级教研员共赴试点学校蹲点教研，推进思维工具在教学中的有效应用，形成了专业发展的帮助模式。
（三）抓机遇，促深化
现代教学理论认为教学本质上是学生学习过程，是教师有目的、有计划地组织学生学习的活动过程。
思维教学为开展“以学定教”的课堂教学改革提供抓手，课题主持人深入华西中学与教师们一起学习、研究，查找思维教学中存在的问题，共同研修，一同成长。
经过深入的研究与论证，确立了“以问题为抓手，以思维为载体，以点带面，整体推进”的工作思路，引导教师在发现、提炼、解决教学中的实际问题的过程中，提升教师基于课程标准，运用思维工具设计教学的能力。
开展思维教学首先要考虑将学习内容“可视化”，运用思维导图等可视化思维工具把一些抽象的概念、教学内容整合成可操作或可展示的内容，有助于促进学生对概念的理解。
思维教学中一项非常工重要的工作就是为设计有价值的问题、给学生提供学习资源，创设有利于学生研究、探讨、合作的学习情境，为学生提供学习支架，让学生体验知识建构的过程，从而达到能学、会学、乐学。
如：
在课例研究中发现部分教师没有养成依据课标备课，过度依赖教学参考书、或网络资源备课，缺乏对教材的深入研究与解读，缺乏研究学情的意识，不能准确确定教学重点、难点，要求教师从学生出发，开展基于课程标准指导下的教学设计。
持续开展运用思维工具“说课标、说教材”活动，引导教师根据课程标准的要求，学生的实际对教材进行重整，教材的整合有明确的目标指向——改善学生的思维品质，提升思维能力。
推进思维方法的教学。
引导教师在设计教学时，加强对学生的研究，把教学的出发点和着力点从教师的如何“教”转变为学生如何“学”，以学生的学习为中心组织教学，把学生的学习和成长放在中心位置来考虑。
关注学生的学习心理、学习基础、学习资源、学习能力、学习方式等，研究用什么的思维工具激发学生学习兴趣，给学生提供有质疑、有探索空间教学内容、提供丰富的学习资源；提供较多地用于合作、探索、发现的学习方法与策略指导；加强学生思维能力的训练，推动教师在教学中按照学习设计的思路去改善自己的教学，指导学生的学。
课题主持人被宁夏高等学校师资培训中心聘请为“国培计划”——宁夏助力移民新村骨干青年教师送教下乡培训教研专家，华西中学有多位语文、数学、英语、物理、思想品德、历史、音乐、体育、信息技术青年教师参加了此项培训。
此次培训活动中，安排了一项教学交流研讨活动。
在课题主持人的积极争取下，华西中学承办初中的教学交流研讨活动；华西小学承办了小学的教学交流研讨活动。
24位来自兴庆区、金凤区、西夏区的移民学校的青年教师在华西中学承担了同课异构”活动，其中华西中学有18位教师承担了运用思维工具做课、说课、议课任务，一方面向来自全区的专家、教师展示了华西中学开展思维教学的阶段性成果，另一方面18位教师也获得一次锻炼的机会，此次活动获得宁夏高师培训中心的领导、教师，区、市教研专家，观摩教师的一致好评，“思维发展型课堂”教学的影响走出了西夏区。
教育质量从根本上说就是教师的质量，追求卓越的共同愿景、专业引领的强势参与、课堂公开的压力驱动、合作学习的组织文化，使课题的成员的专业成长正在从知识的传授、教学技能的提高转变为教育境界和专业能力的提升，踏上专业成长的快车道。
课堂教学改进是一个长期和缓慢的过程，不能急功近利，但是，基于思维工具的运用，改变教学方式的成果已初见成效，我们坚定地走在课堂教学改进的路上。
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