必修课程1解读.docx

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必修课程1解读

必修课程《历史Ⅰ》内容标准解读

       一、关于《历史Ⅰ》学习模块的说明

（一）《历史Ⅰ》中学习专题确定的原则

普通高中历史课程标准必修课程《历史Ⅰ》，着重反映的是人类社会政治领域发展进程中的重要内容。

这一模块共设有9个专题：

（1）古代中国的政治制度；

（2）列强侵略与中国人民的反抗斗争；

   （3）近代中国的民主革命；

   （4）现代中国的政治建设与祖国统一；

   （5）现代中国的对外关系；

   （6）古代希腊罗马的政治制度；

   （7）欧美资产阶级代议制的确立与发展；

   （8）从科学社会主义理论到社会主义制度的建立；

   （9）当今世界政治格局的多极化趋势。

   前五个学习专题所包含的内容，基本上与中国历史发展的阶段性相一致，即中国古代史、中国近代史和中国现代史三种不同社会形态发展阶段的基本线索和特征，这五个学习主专题不同的历史侧面，共同构成了中国历史发展的全貌。

后四个专题主要反映的是世界历史的内容，时间断限从古代希腊罗马直至20世纪末。

九个学习专题共同构成高中历史必修课程中中外政治生活发展史的学习内容。

在解读普通高中历史课程标准必修课程《历史Ⅰ》之前，首先需要回答的是它作为高中历史必修课程中一个单独模块的必要性问题。

事实上，《历史Ⅰ》中的序言即是对于这个问题的一个简明扼要的解答。

它既指出了设立这一模块的立意，也强调了了解人类政治活动对于高中学生历史学习的意义。

从设立这一模块的立意方面而言，人类社会历史的发展既包括了人类自身的政治、经济、军事等活动，也包含着社会生活、思想文化与科技发展等，而人类历史上的政治活动作为人类社会历史发展的重要组成部分，它与社会经济、文化活动是密切相关的，它既是社会生产力和生产关系在相互矛盾作用下不断发展的反映，是人类社会为适应经济社会活动而在政治领域内自我不断发展和完善的结果，是人类在政治活动领域精心培育出的制度文明之花。

同时，政治活动在推动人类历史的发展中，也犹如车之两轮、鸟之两翼，反过来对当时社会经济的发展予以了极其重要的影响和作用。

而中外历史上重要的政治制度、重大政治事件及其重要历史人物，在很大程度上就成为人类政治活动的重要体现。

因此，从这种意义上讲，探讨中外历史上重要的政治制度、重大政治事件及其重要历史人物在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训，就成为我们了解人类政治活动史的重要内容，也是我们历史学习的目的之一，因此它也就成为高中历史学习的基本内容之一。

其次需要解答的问题是确定《历史Ⅰ》中学习专题的原则。

   在以往的高中历史课程中，中国近现代史是必修课程，中国古代史和世界近现代史是选修课程，而世界古代史则不在高中历史学习的视野范围之内（参见《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》，人民教育出版社2000年2月版）。

与以往高中历史学习内容相比，新颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》则是将中国古代史、世界古代史和世界近现代史的内容全部纳入到了高中历史必修课程之中。

这是课程标准与以往高中历史教学大纲一个明显的不同。

但在将中国古代史、世界古代史和世界近现代史的内容全部纳入到高中历史必修课程中之后，如何处理课程改革具体目标与学习外延扩大的关系，合理选择学习内容，就成为一个十分重要的问题。

教育部关于《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定课程改革的目标包括：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。

这就意味着高中历史必修课程内容的选择必须贯彻基础教育课程改革的精神，使课程内容从“囊括式”走向“精选式”，从“以量取胜”转向“以质取胜”。

由此，课程内容的选择就成为一个至关重要的问题。

普通高中历史课程标准必修课程《历史Ⅰ》中的学习专题的确定，遵循了以下三个基本原则：

1、以人类政治活动发展主线及其时段性政治发展特征为基本内容来确定学习专题

人类历史上的政治活动有着极为丰富的内容，其中既包括国家制度、治国方略、政治性变革，也包括政治体制与政治制度、政治派别的活动及重要历史人物的各种政治活动等，从学科学研究的角度来看，它们都属于历史科学研究的对象。

但是，历史科学研究的对象决不等同于历史学科的研究对象，也不等同于高中历史课程的学习内容。

众所周知，高中历史课程的特点在于它的基础性和时代性。

所谓基础性，是指高中历史课程是提高学生综合素质的一门基础性课程，它既有别于初中历史课程，更不同于大学的历史专业课程；所谓时代性，强调的是高中历史课程内容应适应社会发展的要求，体现时代对学生素质的要求。

而《历史Ⅰ》作为必修课程，其主导价值在于培养和发展学生的共性，这就决定了它必须是面向全体学生而不是部分学生，必须要适应高中学生的心理认知水平和发展需求。

适应上述诸种要求，高中历史必修课中政治类模块中学习专题的确定，就须以人类政治活动发展主线为线索，精选能够反映一个历史时期基本特征的重要政治制度、历史性政治变革、重大政治事件及其重要历史人物来作为专题的学习内容。

依据这一原则，《历史Ⅰ》选取了九个学习专题，它们以各自不同的时代性内容而共同构成人类历史上恢弘的政治画面。

细观《历史Ⅰ》中的九个学习专题，可以发现它们所具有的一些共同特点。

第一，强调专题在反映人类政治历史发展进程中的代表性。

如专题一“古代中国的政治制度”，其内容关注的是古代中国专制主义中央集权的发生、发展及其膨胀的过程，探讨其对古代中国社会发展所产生的影响。

众所周知，在长达两千多年的中国封建社会中，在政治建设的代表或者说最能反映古代中国政治特色的就是专制主义中央集权制度。

自秦始皇统一中国、建立起一套专制主义中央集权制度之后，虽历史在不断发展、王朝在持续更迭，但以专制主义中央集权制度为核心的政治结构一直延续了下来，无论是汉武帝时设立的监察机构、隋唐时期的三省六部制，还是明清时期的内阁制、军机处等，其根本目的都是为了加强中央集权，都是在专制主义中央集权的政治框架中来进行具体的政治制度的改革。

专制主义中央集权制度不仅对古代中国的政治、经济和社会发展产生了巨大的影响，而且也成为左右中国历史进程的重要因素。

因此，了解这一政治制度特点及其形成过程，就成为我们解开古代中国政治结构的钥匙。

再如学习专题七探讨的是近代欧美资产阶级代议制的确立与发展。

资产阶级代议制是近代时期资产阶级反对封建特权的产物，它顺应了近代商品经济发展的需要，有利于健全法制和保障人权，因此它成为近代众多资本主义国家的政治体制。

可以说，《历史Ⅰ》中的每个专题都反映了一个历史时期某个国家、区域或某一类社会形态中政治发展的实质性特征。

第二，强调学习专题的整体性特征。

在内容标准所确定的九个学习专题中，每个专题从时间断限上看，都包含了一个较长的时段，如专题一“古代中国的政治制度”的时间断限长达两千多年，专题三“近代中国的民主革命”时间跨度近一个世纪，即如专题九“当今世界政治格局的多极化趋势”也达半个世纪左右。

这样的学习专题，时间长、跨度大，包容着丰富的历史信息。

一般而言，我们可以通过一个专题就能从历史的角度来了解一种重要政治制度的缘起、发展、变迁及其历史影响。

这样的学习专题视野广阔，整体性十分突出。

它对于引导学生科学地历史地看待各种问题，培养学生的历史思维和历史意识，具有重要意义。

2、坚持古今贯通、中外相连的整体性原则来确定学习专题

如前所述，在以往的高中历史课程中，中国近现代史是作为必修课来讲授的，中国古代史和世界近现代史则是属于选修课程，而世界古代史则不在高中历史学习的范围之内。

这种课程结构有其自身的原因和理由，但与时代的发展和提高学生人文素养方面的需求相较，其不足之处也是十分明显的。

其一，相违于历史教育的系统性规律。

历史的特点之一在于其连续性和时序性，人们依据一定的理论标准，在对社会性质分析研究的基础上，提出了对历史分期及其基本发展线索的判断。

但这并不意味着历史自身发展的中断或社会形态的突变。

因此，任何人为截取一段历史以作为高中学生历史学习内容的努力都将直接影响历史学习的整体性效果及人们对历史发展的总体判断。

正如人们常说的那样，“由古知今，由今知古”。

从这种意义上讲，了解过去是了解当今社会的基础和前提。

如果我们没有对古代中国两千年专制主义中央集权的发生、发展及其性质有一个深入的探讨，也就难以对近代中国民主革命的必要性及其革命性变革意义有总体的认知和把握。

其二，滞后于发展着的世界形势。

和平与发展是当今世界的时代性主题。

但无庸讳言的是，我们正处于一个复杂多变的时代——“世界多极化和经济全球化在曲折中发展，科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，世界的力量组合和利益分配正在发生新的深刻变化。

”（江泽民《在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话》）这一切就更加迫切地要求我们必须从历史的发展的角度来了解这个世界，了解近现代以来世界格局的发展变化，把握历史发展的趋势及其规律。

这是历史教育的责任和使命，也是新世纪对高中学生人文素质培养的必然要求。

在高中历史教育必修内容中采用摈弃世界历史的实用主义做法，实质上是对历史教育及其责任的变相轻视和自动放弃。

有鉴于此，普通高中历史课程标准必修课程《历史Ⅰ》在确定学习专题时，强调了古今贯通、中外相连的选题原则。

即在坚持以人类政治活动发展主线及其时段性政治结构特征的前提下，注重学习专题之间的内在联系和逻辑递进，注重中外历史专题间的相互关联和交叉。

如专题一“古代中国的政治制度”与专题三“近代中国的民主革命”；专题八“从科学社会主义理论到社会主义制度的建立”中，从“简述《共产党宣言》的主要内容，认识马克思主义产生的重大意义”，到“概述俄国十月革命胜利的史实”和“概述社会主义制度在中国建立的史实”。

古今贯通、中外相连的专题确定原则，有助于学生从纵向和横向的两重视角来观察和探究历史，从中外历史的发展与联系中获得启示，从而对世界历史的发展趋势有一个整体的把握，更好地认识国情、认识世界，激发学生的爱国热情和历史责任感。

3、坚持以贴近时代、有所侧重的原则来确定学习专题

“历史”一词，通常具有两种含义：

一方面，它指的是人类所经历所创造的一切，指的是人类的全部过去；另一方面，历史指的是人类对自己过去的回忆和思考。

前者可以称之为历史的本体，后者可以称之为历史的认识，当这种认识活动成为一种专门的学问时，就是我们通常所说的历史学。

从历史本体的角度而言，历史是客观的，它是一种独立的和外在的东西，不以为人的意志和行动所左右；从认识的角度而言，历史是随着人们的理论指导和认识深浅不同而呈现出丰富多彩、不断变化的特点。

这也正是历史的独特美感之一。

时间的远近不能成为衡量历史价值的标准，正如不能因为月亮较近就断言它对地球的影响比太阳还大一样。

但另一方面，高中课程的总体结构和高中历史教育的基础性特点又提出了对高中历史学习的内容进行选择的要求，在这种两难的情况下，课标研制者就不得不对学习内容有所取舍。

而取舍的原则之一，就是贴近时代、有所侧重。

它体现在课标《历史Ⅰ》的内容中，就呈现出薄古厚今的特色：

从中外历史角度而言，九个学习专题中中国史方面的为五个，世界史方面的为四个；从历史断限角度而言，则是古代史方面为两个学习专题，近现代史方面为七个。

学习专题的这种确定原则，符合《基础教育课程改革纲要》规定的“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”的目标，贯穿着“以学生为本”的教育理念。

同时，它也符合历史课程标准的基本理念，有助于课标中规定的课程目标的达成。

（二）关于《历史Ⅰ》学习目标的说明

《历史Ⅰ》在学习专题之后的一段文字中，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三个维度对本模块的学习目标作了具体规定。

第一，在知识目标上，《历史Ⅰ》规定，通过学习，要能够“了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律。

”

在这里，课标突出的是政治制度、政治事件和政治代表人物这三个概念，三者之间既有概念的包容与交叉，又有互相的区别和联系。

政治制度作为历史上存在的一种十分重要的现象，是通过一系列政治事件和政治人物的活动而累聚形成的，而一系列政治事件的爆发又无不与历史人物的活动有关，它们反过来又推动着政治制度在发展、渐变中走向突变和更替。

因此在高中历史学习过程中应注意区分历史概念的区别及其指向，并通过这种指向将各个概念相互联系起来。

当然，这里所说的政治制度、政治事件和政治代表人物并不是一种泛指，而是强调其在历史上起过重要作用，并对人类历史的发展产生过或至今还有着重要的影响，如古代中国专制主义中央集权制度，近代中国历史上日本的两次侵华战争，近代中国民主革命的胜利，新中国的政治建设与发展，马克思主义的诞生，世界性社会主义运动实践，欧美资产阶级代议制的确立与发展，冷战格局的形成及其瓦解等。

在解读知识目标要求中，不能不谈到课标在对知识目标方面的递进性要求，这就是对历史上的重要政治制度、政治事件及其代表人物的了解，其目的在于“正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律。

”换言之，对上述历史基本内容的了解，将为进一步认识和理解人类社会发展的基本规律奠定必要的知识基础。

这里需要指出的是，正如我们不讳言当今人类社会发展有着自身的共性和一些共同的价值追求一样，我们也不应讳言产生于人类历史发展进程中的阶级、阶级关系与阶级斗争。

我们不赞成将人类社会的所有物质文明与精神文明统统打上阶级斗争的烙印，同样我们也不赞成将已经出现并至今还存在的阶级、阶级关系一笔抹掉。

事实上，历史上出现的各种国家政权、政治制度都是与一定时期的社会发展水平、阶级结构、各阶级政治力量对比息息相关，而各时期的历史人物也都是代表各自的阶级或阶层的利益来参与各项政治活动的。

可以说，了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物，是正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争的前提，而后者又成为科学认识人类社会发展的基本规律的重要基础。

因此，引导学生用客观的历史的态度，来科学认识和理解历史上的阶级与阶级关系问题，应引起教师的注意。

第二，在方法与能力目标上，课标提出的要求是：

“学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析；学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释。

”

与初中历史课程标准相比，高中必修课学习的方法与能力要求明显地有了难度，理性色彩更为浓厚，理论思维有所深入和提升。

它包含了几个层面的要求。

这就是首先要学习搜集历史资料的方法。

政治活动方面的历史资料包罗万象，内涵丰富，其中既有“一次文献”如档案、会议文件、报刊及事件相关的音像资料，也有“二次文献”如回忆录、口述资料、历史著作等。

在了解历史资料的各种类型及史料价值的基础上，要能够根据学习专题的要求，初步掌握搜集资料的一些相关的方法，同时，搜集历史资料的过程，其实也是结合相关的历史知识对对资料进行鉴别、评判、归纳的过程。

在学习过程中，要注重结合相关历史背景进行历史资料的分析方面的方法训练，不断提高学生搜集和处理历史信息方面的能力。

其次，要注重培养学生的历史眼光和历史意识，学会知识的迁移与灵活运用。

这在基本要求上是与初中课标的要求一脉相承的，即“历史学习的重要目标之一是培养学生具有丰富的历史想象力，激活学生思考的积极性，使之能在已学习的知识和没有学习的知识之间发生迁移，即用已学过的知识、已形成的能力去解决新的问题，形成新的知识。

”同时，相对于初中而言，高中阶段有了更高的要求，它体现在课标有了更明确的指向性，这就是要历史地辨证地认识历史上重大政治制度的产生、发展及其影响，学习从政治、经济、思想、阶级关系等多重角度探讨政治变革的原因及其意义，并能形成合理的、观点鲜明的富有说服力的解释。

第三，在情感态度价值观方面，《历史Ⅰ》规定的目标是“理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。

”

这是课程标准《历史Ⅰ》模块的根本目的所在。

人们常说“读史使人明智”，它告诉我们，读史、学史并不仅仅是为了知道一些历史事件、人物或历史掌故，如果是这样，那就成为了历史的“两脚书橱”，那也就失去了历史学习的意义。

因此，读史、学史是手段而不是目的，人们读史、学史既是为了了解过去，增强个人的历史素养，更是为了鉴往知今，更好地把握历史发展的规律，从而主动承担起历史、社会赋予我们的责任。

而这些恰恰是我们强调历史学习的独特价值所在。

政治活动作为人类文明的组成部分，在人类社会的历史发展进步中扮演着重要角色。

人类文明是一个有机系统，它包括物质文明、政治文明和精神文明三个方面。

人类在经济领域中创造的财富，主要表现为社会物质生产和经济生活的进步即物质文明；在政治领域中创造的财富，主要表现为社会政治制度和政治生活的进步即政治文明；在文化领域中创造的财富，主要表现为社会精神产品和精神生活的进步即精神文明。

在历史的发展中，各种文明在不断发展进步，并相互交织、渗透和转化，共同推动着人类文明从低级走向高级。

人类社会从专制走向民主、从人治走向法治，经历了漫长的过程，其间既有鲜花、欢呼和凯歌相伴，也有战争、磨难和泪水同行；既有艰难、曲折的苦苦求索，也有翻天覆地、酣畅淋漓的高歌疾进。

通过民主与专制、法治与人治的漫长较量，人们以制度化的形式巩固和发展了民主、法治的胜利成果，这是人类历史的一次飞跃，是历史留给我们的一份宝贵遗产。

我们应从历史的角度清醒地认识、理解和珍惜这一遗产，结合我国国情，注意研究和借鉴人类政治文明的有益成果，为发展社会主义民主政治、建设社会主义政治文明而不懈努力。

最后需要强调的是，上述对知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个方面的目标的表述，仅仅是出于论述上的方便、清晰而已，其实无论是知识与技能、过程与方法还是情感态度价值观，三者是一个统一的相辅相成的同一体。

学生进行历史知识学习和探究的过程，就是技能训练、方法掌握的过程，也是情感态度价值观的培养和熏陶的过程，这正是人文科学的特点和优势，将三者割裂开来或者以为三者是分阶段来实施的过程，都是对课程目标的误解。

因此这就要求教师和学生在“教”和“学”的过程中，必须把三者有机地结合起来，使历史知识学习的过程成为方法训练和情感培养的一个主动的自觉地过程。

）如在学习“近代中国民主革命”专题中的“辛亥革命”这个内容时，要了解辛亥革命的背景、基本过程及其结局，而在认识辛亥革命推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义方面，教师应与学生结合君主专制在中国的发展及近代世界潮流的变迁等内容，来共同探讨民主共和制度对中国历史发展的意义。

教师要适时引导学生了解相关资料的收集方法及其途径，鼓励学生在独立思考的基础上勇于表达自己的观点和看法。

师生在共同探讨、积极思维的过程和氛围中，学习科学评价历史人物和事件的正确方法，培养求真、求实的科学精神和积极进取的人生态度。

总之，知识目标的要求并不是最终目的，它作为一座必经的桥梁，学生通过它而达到技能与方法的训练，并最终实现综合素养提高的培养目标。

二、《历史Ⅰ》内容标准分析

《历史Ⅰ》共有九个学习专题，依次分析如下：

（一）古代中国的政治制度

这是《历史Ⅰ》内容标准的第一个学习专题。

其时间断限上起先秦，下迄明清，囊括了古代中国二千多年的政治发展过程。

政治制度是一个内涵丰富的概念，它主要是指国家政权的组织形式及其与之相关的政治领域的各项制度，包括国家组织形式、政治关系、政治体制、政治组织形式及人们的政治参与等内容。

它作为上层建筑的主要部分，由社会经济基础所决定并为其服务。

中国作为一个有着悠久历史的国度，其古代政治制度较早地就开始了完备化、成熟化的过程。

古代中国早期政治制度的历史源头受到宗族血缘关系的明显影响。

宗族是伴随着阶级社会而发展的父权制血缘性亲属集团，在古代中国，宗族不但是生产和其他社会活动最基本的单位，而且与国家行政系统相结合，构成了我国独具特色的家国一体的政治结构。

西周的宗法制和分封制既具有强固的血缘关系，又具有浓厚的专制色彩，随着历史的发展，宗法制度的某些原则，如皇位嫡长子继承制、贵族世袭爵位、父权家长制等，逐渐嬗变为封建的宗族制度，成为中国封建社会上层建筑的重要组成部分。

秦兼并六国后，为了统治空前规模的秦帝国，秦始皇建立起了一套专制主义中央集权制度：

确立皇权的至高无上，国君称皇帝；在中央实行三公九卿制度；废除西周以来的分封制，在地方政权上实行郡县制。

秦始皇所建立的这种专制主义中央集权国家制度模式，对以后历代封建王朝产生了重要影响。

其后，从汉历经隋唐各朝乃至元代，无论是内外朝的形成、三省六部制还是中书省制，中央的权力日渐集中于皇帝手中，这一过程充分体现了君主专制的本质。

它在中央政权层面上所体现出的机构分工——既协调又牵制，既提高办事效率又进一步加强君权的格局，一直影响到后世，尤其六部的设置及其职责划分，一直沿用了下来。

同时，而察举制特别是科举制的创立及其实施，又成为这一时期重要的政治制度内容，它作为古代中国的选官制度，扩大了专制主义中央集权制度的统治基础，并成为后世各朝选拔官吏的重要途径。

洎乎明清两代，专制主义中央集权空前加强。

明初撤销中书省，由六部分理朝政，直接对皇帝负责，全国军政大权集于皇帝一身，并设立殿阁大学士参与决策，逐步形成内阁制度。

同时，明朝还设置了厂卫特务机构，以加强对官员和人民的控制。

清朝则于内阁制的基础上又创设了军机处，军国大事完全由皇帝裁决，军机大臣只是跪受笔录，地方军政首脑也直接听从皇帝指挥，君主专制制度走向顶峰。

古代中国政治制度是一个相对宽泛的概念，上述所述内容主要是从专制主义中央集权制度的角度进行的简单梳理，本专题的立意主要在于，通过对一个时期（或一个朝代）某个具体的历史事件或史实的剖析，了解、认识或探讨这一时期政治制度的主要特点及其在古代中国社会政治发展过程中的影响。

比如本专题第四条，“了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。

”它首先要求分别对以明朝内阁制和清朝军机处为代表的中央政权机构设置的背景、经过及其前后变化有一个较为细致的了解，明白其前后的承继关系。

但仅仅做到这一层是远远不够的，或者说这仅仅还是一种历史知识方面的目标要求，是我们进一步认识和理解古代中国政治制度发展规律及其社会影响的知识基础。

而要达到对后者的认识目标，则需要结合前面学习的相关内容即整个古代中国政治制度的发展状况，特别是君主专制制度在迈向近代社会进程中的历史影响问题，进行历史地辨证地分析和探讨，从而对君主专制制度作出科学地全面地认识和评价，同时通过这种探究和认识过程，进一步认识中国传统和中国国情，提高从不同视角发现、分析和解决问题的能力，培养独立思考的批判精神和求真、求实的科学态度。

（二）列强侵略与中国人民的反抗斗争

自1840年鸦片战争后，中国尘封已久的国门再也无法阻挡列强的坚船利炮和巧取豪夺，偌大的中国挣扎在半殖民地半封建社会的泥潭中。

从此，中华民族面对着两大历史任务：

一个是求得民族独立和人民解放；一个是实现国家繁荣富强和人民共同富裕。

前一任务是为后一任务扫清障碍，创造必要的前提。

本专题即是对前一历史主题的体现，即展示中华民族在列强侵略下为争取民族独立和解放的过程。

学习专题第一条反映的是19世纪的60年间近代中国的历史主线之一。

从1840年英国以鸦片为借口、发动侵略中国的战争后，古老的中国在列强的洋枪洋炮轰击下，进退失据，中华民族危机不断加剧：

第二次鸦片战争京师失守，圆明园在英法联军的野