贾平凹风筝教学设计 共 篇.docx
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贾平凹风筝教学设计共篇
篇一：
贾平凹风筝教案
风筝（公开课）
一、导入：
上节课，我们那只充满憧憬和希望的风筝已经做好了，接下来，大家最想干的是什么？
（放风筝）
二、学习第3段：
1、大家在上周五都放过风筝？
谁来说说，你是怎么放风筝的？
2、你们都能说出来，但是表达还不太清楚。
3、【】现在请看看，课文第三自然段中划线的几个句子，它就非常生动地把我们放风筝的画面展现出来。
谁愿意来读一读？
（出示第三段）愿意读的都站起来。
4、风筝就这样凌空飞起，那孩子们的心情是怎么样的？
请快速默读第三段剩下的部分，用波浪线画出描写我们放风筝时，心情的句子。
5、（汇报）找到了吗？
请说，生回答（【】出示句子），
（找词）在这句话里，最能体现我们心情的是那个词语？
1）我听出你的快活了。
2）你的风筝飞得不够高，孩子，能通过你的朗读使它再飞高点吗？
3）翩翩飞舞，通常我们说什么才会用翩翩飞舞？
请你把风筝在空中飞的美态读出来。
4）“喊叫”，你这不是喊叫，是在说话，什么是喊叫？
声量放大，释放自己的情感。
来，试试！
5）为什么要拼命地奔跑？
跑得越快，风筝就越高，风筝越高，我们就越快乐！
谁又来试一试？
6、【】我们的风筝就这样越飞越高，难怪村里人看见了，说：
“放得这么高！
”想一想村里人说这句话的时候，会用什么语气？
村里人怎样地说？
（出示：
村里人看见了，（）说：
“放得这么高！
”）
三、学习4段。
1、【】我们的快乐还不只这些，男同学请读：
（出示：
从早晨。
。
。
。
。
。
似乎飞到云彩上。
）
2、【】（出示：
风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。
画线）男同学读这句的时候，我感觉风筝飞得还不够高，女同学来试试，就读这句。
咱们一起来。
3、【】正当我们的心也随风筝飞到云彩上时，意外的事情发生了，女同学请读。
（忽然吹来一阵风，线嘣地断了。
风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。
）风筝极快地飞走了，就这个自然段，还有一个词也是极快的意思，是哪个？
（倏地）
4、【】这个倏地就是极快，一下子的意思。
风筝一下子飞走了，此时此刻，我们的心情怎么样？
请马上在第四段划出此时最能体现孩子们心情的词语。
5、找到了吗？
（生回答：
大惊失色、千呼万唤）
6、【】（出示：
大惊失色、千呼万唤）
a、大家看“大惊失色”这个成语。
“惊”是什么意思？
（吃惊、惊慌）我们为什么？
（风筝不见了），惊慌到什么程度？
（脸色都变了）。
b、再看“千呼万唤”，“呼”和“唤”都是叫喊的意思，千呼万唤就是呼唤的次数很多。
要是你在现场，你会对着风筝呼唤什么？
（随机，我听出了你的不舍，我听出了你的着急，我听出了你的无奈啊！
我听出你对幸福鸟的依恋。
）
7、【】我们千呼万唤，声声都饱含了我们对风筝的感情，让我们读一读这句。
（出示：
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
）
8、放风筝时，我们本是那么快活，可是突如其来的变幻又让我们惊怕，着急，让我们再读一读第三、四段，感受放风筝时心情的起伏。
四、学习5——8段。
1、千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，你们甘心就这样失去一个伙伴吗？
那怎么2、有请第一组的同学来读读第五段，看能不能把风筝找回来。
3、找到没？
风筝不见了，我们都哭了。
一个哭字，让我们知道找风筝是的心情4、还有一个词也表现了这种不开心的情绪，能找到吗？
（垂头丧气）把它画起来。
什么是垂头丧气？
请用你的动作告诉我。
5、好了，大家都不要垂头丧气了，是不是有些地方没有找到呢？
请读一读5——8自然段，你就知道该往哪里找了。
（集体读书5——8）
6、（出示：
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”。
。
。
。
。
。
）
7、后来有没有找到，课文没有写出来，可是我希望大家可以接着写。
8、（出示：
1
2、没有，依然没有风筝的踪影！
我们）
9、请同学们根据这2种不同的情况，在横线上填上表示描写心情的词语。
五、小结。
同学们，不管风筝能否找回来，这只“幸福鸟”已经让我们收获了很多，
很多。
收获了什么？
谁知道？
（快乐，幸福）
同学们，不管风筝能否找回来，这只“幸福鸟”已经让我们收获了很多，很多。
收获了什么？
谁知道？
（快乐，幸福）这也是你们童年时最无忧无虑的生活。
所以，尽情的享受你们快乐的童年，它将会成为你们人生中最宝贵的财富——这财富就是——童年的回忆。
在这里，叶老师想唠叨几句，我希望同学们长大了，找到了你们的幸福鸟后，某一天回忆起童年时，会想起曾经有一位姓叶的老师在龙岭小学的这个课室里，给大家上过一节课，课题是，请读——10、风筝
篇二：
风筝教学设计
《风筝》教学设计
教材分析：
这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。
文章从“我们”做风筝时对幸福的憧憬和希望，到放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，以及到丢风筝时的伤心，找风筝的期待,都把童心、童真、童趣刻画得淋漓尽致，也表现出了作者对童年幸福时光的深深眷恋。
开放性的文章结尾，意味深长，给人留下丰富的想象空间，在教学上也值得挖掘和开采。
教学重点、难点；
重点：
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起
伏变化，并会找出描写心情的词语和句子。
难点：
在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心
情的变化写具体的。
学习目标：
1．认识“依、歇、丧”等5个生字。
会写“精、希、却”等12个生字。
能读写并理解“精心、希望、依然”等13个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，进一步了解我国的传统文化。
设计意图：
在教学中，一方面灵活地利用教材，创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟进行换位思考。
《语文课程标准》指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色。
放风筝是每个孩子都向往的事，我紧紧抓住这点，让学生加入文中小伙伴做、放、找风筝的行列，让学生的心情被风筝牵着走，让学生进行换位思考，从而深入体验心情的变化，激发起学生想把自己的内心体验表达出来的愿望。
另一方面，我以“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
”这句话贯穿整堂课，让学生充分地读，在读中层层深入体验——做风筝时充满希望，放风筝时放飞了希望，寻风筝时仍满怀希望，从而在读中共鸣，在读中步步升华情感——童年真的是太美好了。
总之，我力求在浓浓的人文情怀关爱中，在自主合作交流中，使学生的语文素养随着心灵和情感的熏陶而提升。
课前准备：
1．搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。
2．课前上学生去放一次风筝。
教学过程：
一、激情质疑，导入新课。
1、回忆激情：
（板书：
风筝）同学们，放风筝是我国一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。
课前老师就带大家去放了风筝。
一谈起放风筝，同学们都两眼放光，那你能谈一谈放风筝时的感受吗？
2、质疑导入：
如果给我们的那次经历写一篇作文，你的题目是什么？
（答案预设：
放风筝，一次快乐的回忆）今天，我们要走进贾平凹笔下的《风筝》。
看看你们取的题目，再看着这个题目你有什么疑问产生？
（答案预设：
为什么不取放风筝？
他想用风筝寄托一种怎样的情感）
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，读通课文。
带着刚才的疑问，按照自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2、指名接读课文，正音，顺机理解“憧憬、依然、凌空飞起、田埂、水磨坊”等词意思。
3、初步释疑，感知内容。
现在你知道作者为什么取《风筝》而不取《放风筝》了吗？
（根据回答板书：
做风筝放风筝找风筝）
4、再读课文，继续质疑。
学习是不断产生问题解决问题的过程，再读一读课文又有什么问题产生呢？
（答案预设：
为什么要写做风筝？
为什么要写水磨坊）
三、细读深究，体悟情感。
1、学习第二自然段。
（1）自读感悟：
童年是一首诗，童年是一首歌，童年是一杯浓浓的酒，童年的回忆永远是最美好的。
自由读读第二自然段，你能用一个词来形容小伙伴们做风筝时的心情吗？
（快乐，兴奋）
（2）细读感悟：
贾平凹爷爷要把我们带入他童年时做风筝那快乐的一幕。
请你细细地去读一读、品一品第二自然段，你能加入他们的行列吗？
你能体会到他们的快乐吗？
把有关词句圈圈、划划。
（各自——四人小组——全班交流）全班交流，指导朗读。
（根据学生的回答，顺机出示）
a、“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
”（根据回答点红“精心”和“憧憬、希望”）
角色转换：
请问你在做着风筝，你心中会憧憬什么，希望什么呢？
指导朗读：
把你的憧憬，你的希望用朗读表达出来——（各自——指名——齐读）
b、“风筝做好了，却什么都不像了。
我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。
“（根据回答点红“依然”，“幸福鸟”）角色转换：
你们为什么取名叫“幸福鸟”呢？
还把名字写在上面，这么糟糕的风筝不难为情吗？
指导朗读：
因为我们热情涌动，因为我们把希望筑进了风筝，所以我们快乐，所以我们幸福。
（各自——指名——齐读）
（3）、朗读全段。
2、小结：
要真正读懂一篇文章，真正走进作者的内心世界，一定要把自己融入到他们的队伍中，同命运共呼吸，这样你才能真正找到阅读的快乐。
2、过渡：
带着装满希望和幸福的风筝，让我们一起去放飞它吧。
3、精读“放飞”，体悟情感。
（1）、读读悟悟：
各自读读3、4两节，你们尽情地去放飞吧，读完后，能告诉我你们的心情如何，好吗？
（各自——指名）（（答案预设：
无限快乐、兴奋化成极度的难受）
（2）、重点感受“快乐”：
a.从“风筝”中感受快乐。
同学们，放风筝最大的快乐是什么？
（风筝能飞上天）
能把风筝高高地放上天，那是多么快乐的事呀！
请你再来读读三四两节，把描写风筝飞上天的词句划下来，读一读，你又感悟到了什么？
（各自——四人小组——全班交流）
根据学生回答顺机出示，指导朗读：
a、“风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
”
b、“风筝越飞越高，在空中翩翩起舞”
此时飞起来的仅仅是风筝吗？
（句式：
风筝飞起来了，我们的也飞起来了。
）
再读：
“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
”
师激情指导朗读：
是呀！
风筝飞起来了，我们的希望也飞起来了；风筝飞起来了，我们的幸福也飞起来了；风筝飞起来了，我们的快乐飞起来了。
让风筝在我们的朗读中越飞越高吧！
（齐读第三自然段及第四自然段的一、二两句。
）c、“风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。
”风筝真的飞到了云彩里吗？
（句式：
风筝飞到云彩上，我们。
）
师激情指导朗读：
就让我们变成风筝一起飞到天上去吧——
b.从“我们”中感受快乐。
不光风筝为我们述说着快乐，我们自己更是抑制不住的快乐，请你再拿起笔，把描写我们放风筝快乐的词句划下来读一读。
根据学生回答顺机出示，指导朗读：
a、“我们快活地喊叫着，在田野拼命地奔跑。
”（根据回答点红“快活”、“拼命”。
）
望着高飞的风筝，你们会喊什么？
一起把你的的希望，你的幸福，你的快乐喊出来——引读：
风筝越飞越高，在空中翩翩起舞——
b、“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。
”换位采访：
你们真的不累吗？
（快乐使我们忘记了累。
）
c、感受伤心。
（1）师配乐范读：
快乐的时光似乎总是短暂的。
“忽然我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
”
（2）感受心情：
同学们此时你们的心情怎样？
（伤心、沮丧）
（3）读词品句：
文中的小朋友也和你们一样的悲伤，你可以从哪些语句中体会到他们的难受呢？
（点红：
“嘣、抖动了一下、极快、大惊失色、千呼万唤”）风筝：
线嘣的断了，我们的心也嘣的碎了，风筝极快飞走了，我们的希望也飞走了。
“我们”：
大惊失色，千呼万唤，你望着精心制作的风筝一下子不见了，你望着手中纂了一天的风筝，极快地消失了，你会喊什么？
d.入情朗读第四自然段。
刚才还快乐得像在飞，一下子难过到了极点，谁都
不愿意接受呀！
让我们再来读读第四自然段。
四、细读“寻找”，发散思维。
1、师配乐引读。
2、感悟心情：
此时你们想怎样形容你们的心情呢？
（垂头丧气）你垂头丧气的时候表情怎样？
你们真的丧气了吗？
（没有。
水磨房燃起了我们的希望。
）现在明白作者为什么花了那么多笔墨来写水磨房了吗？
（水磨房里也有他们许多美好回忆。
）
3、指导对话朗读。
望着远处的水磨房他们脸上的表情——（充满希望）正如他们做风筝时一样——（出示：
“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”。
）望着充满希望的水磨房他们又回怎样的对话——（分男女读对话）
4、想象写话。
找着了吗？
课文没有把答案告诉我们。
你能把你想象的结果写出来吗？
如果能把你的心情也能刻画出来就更棒。
五、总结全文，课外引申
童年是快乐的，童年是幸福的，每一个人的童年里都装满了七彩的童话。
你学了这篇课文心动了吗？
赶快也把你的幸福、快乐记录下来吧！
试写《放风筝》。
板书设计：
云彩
快活千呼万唤
我们放风筝垂头丧气（希望）（希望）
篇三：
《风筝》第一课时教学设计详
《风筝》（第一课时）教学设计
【教学目标】
1．认识“依、歇”等5个生字。
会写“精、希”等12个生字。
能正确读写“精心、希望、依然、抖动”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会放风筝的乐趣。
【教学重难点】
体会孩子在做风筝、放风筝、找风筝这些过程中的心情变化。
【教学过程】
一、谜语导入，揭示课题
1.上课之前，老师想先请大家猜一个谜语：
天上一只鸟，用线栓得牢，喜爱微风吹，害怕大雨浇。
谜底：
风筝。
2.在古代风筝叫做“木鸢”或“纸鸢”，我们一起来看一看。
（出示资料袋）
3.风筝不仅历史悠久，形态还多种多样，我们一起来欣赏一下。
（出示各种风筝图）
4.今天这节课我们就来学习作者贾平凹写的《风筝》。
（板书课题：
10.风筝）
5.生齐读课题
二、初读课文，整体感悟
1.朗读课文
师：
同学们已经预习过课文了，现在打开课本，自由朗读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。
2.检查读音
师：
屏幕上的词语你们都会读了么？
（ppt出示）精心希望依然飞舞拼命奔跑抖动磨坊寻找继续
大惊失色千呼万唤垂头丧气
师：
谁来读读第一行的词语？
师：
读得很好，声音也很响亮！
谁也能像他一样读读第二行的词语？
师：
读得也很准确！
最后一行，谁也想来试试？
（若学生有读错的，老师纠正领读，学生跟读）
（注意几个多音字：
精、凌。
多音字：
磨，另一种读音组词）
3.了解大意
师：
词语老师就检查到这，我们再回到课文中，看看课文围绕风筝讲了哪些事。
生：
小时候，我和小伙伴一起做风筝、放风筝、找风筝的情景。
（板书：
做风筝、放风筝、找风筝）
师：
你能用课文中的一个词来形容他们做风筝的感受么？
（快乐）
三、细读课文，感受快乐
1.自读第1自然段，为什么做风筝和放风筝是孩子们最大的快乐
师：
谁先来读一读课文的第1自然段？
师：
课文中说孩子们最大的快乐就是做风筝和放风筝，这最大的快乐是一种怎样的快乐呢？
可以联系自己的生活实际：
什么时候你最快乐？
生：
快乐到极限；没什么能比得上
师：
是一种什么也比不上，独一无二的快乐，谁能读出这种快乐？
有没有读得更快乐一点的？
还有没有认为比他读得更好的？
让我们一起读出这种与众不同的快乐来。
2.品读第2、3自然段，围绕“快乐”来提问
师：
到底做风筝有怎样的快乐呢？
现在请同学们自由朗读课文第2自然段，找出让你体会到孩子快乐的句子，划出来，再细细地读一读。
生交流，随机出示句子。
（师抓住以下几句描写孩子心情的重点句子）
①我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
师：
这句话中哪个词让你体会到孩子做风筝的快乐？
（憧憬和希望）师：
想象一下“精心”是怎么做的？
（ppt出示做风筝的过程）
（做风筝的过程用图片加文字的形式简单介绍即可，文字尽量少）
谁能给“精心”换个词？
（用心、专心、一心一意）谁知道“憧憬”是什么意思？
（向往）
（学生回答不出，老师引导：
老师查了字典，憧憬就是向往的意思）它和这句话中的哪个词比较接近？
（希望）
师：
请你想象一下，你正在做一只风筝，一边做一边心里会希望些什么呢？
生：
希望这只风筝做好后飞得更高。
师：
你们刚才说的这些想象就是心中充满的——憧憬和希望。
师：
谁能带着这种感情来读一读？
我们一起来读一读。
师：
还有哪句话让你体会到孩子的快乐？
②我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
师：
我想请女生一起来读一读这句话。
谁能给“依然”找找近义词？
（仍然）问题1：
为什么风筝做得一点也不像，“我们”却依然快活呢？
生：
因为这是自己做的，独一无二，外面商店买不到。
师：
外面买的比不上自己做的。
问题2：
为什么把风筝叫做“幸福鸟”？
生：
因为他们想把幸福带给大家。
师：
他们觉得像小鸟一样在天空中飞翔是很幸福的。
问题3：
为什么他们要把名字写在“幸福鸟”上面？
生：
想让别人知道是自己做的，自己飞不上蓝天，就把名字写在上面飞上蓝天。
师：
风筝就代表着自己，名字和风筝一起飞上蓝天是件很快乐的事情。
师：
尽管这只风筝什么也不像，却带着“我们”的憧憬和希望，代替“我们”飞上蓝天。
所以“我们”感到很快乐，谁能读出这种快乐？
我们一起来读一读。
师：
现在风筝做好了，此时你想干什么？
（放风筝）让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！
师：
快速默读课文第3自然段，哪些句子让你体会到放飞风筝的快乐呢？
（ppt出示）从这些句子中找出体现放风筝动作的词语，用横线划出来。
（托、牵、跑、叫）
（ppt出示：
挖去动词，选词填空）
师：
多么生动的词语，作者正是通过这些动词，把放风筝的画面形象生动地展现在我们的眼前。
师：
我们一起来读一读，女生先来，男生准备好了么？
师：
你放过风筝么？
说说你放风筝时的心情是怎么样的？
师：
我们来看看课文中孩子们的心情是怎样的？
用波浪线画出描写孩子们心情的句子。
③风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。
师：
哪个词最能体现“我们”当时的心情？
（快活）
师：
想象一下，如果你是那些孩子，你会喊什么？
叫什么？
生：
“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！
“幸福鸟”，你飞得好高啊！
“幸福鸟”，飞吧！
飞到白云上面去吧！
师：
风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。
谁能读出这种快乐的心情？
谁再来试试？
第1小组来读一读，第2，第3，最后一组。
我们一起快乐、幸福地读读第3自然段。
师：
当风筝承载着孩子们的快乐飞上天空后发生了什么事？
我们留到下节课再来解决。
四、作业布置
1.生字指导：
“命”、“丧”、“奔”
2.《课堂作业本》
师点评：
好的方面：
常规方面和朗读时间；改进的地方：
教师对学生的引导不够。
板书设计：
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篇四：
人教版三年级上10《风筝》教学设计
10风筝
【教学目标】
1、会认5个生字，会写12个生字。
正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
3、学习使用查工具书等方法理解词语。
4、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
【课时安排】两课时
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
第一课时
【课时要求】
1、会认5个生字，会写12个生字。
正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、能正确、流利朗读课文，初步了解课文内容，感受放风筝带给孩子们的乐趣。
3、研读课文第二小节，学习用查字典等方法理解词语的意思。
一、导入新课
1、小朋友，我们曾经学过清朝诗人高鼎写的一首古诗《村居》，你们还能背诵吗？
（学生齐背）
2、诗中“纸鸢”指的是什么，还记得吗？
（对，就是风筝。
）
3、关于风筝，你还能补充哪些些知识呢？
在学生交流的基础上，媒体出示课后资料袋里的知识让学生浏览。
（浏览完毕提示学生：
收集与课文有关的资料可以有助于我们对课文的学习。
）
4、今天，我们要学的就是贾平凹先生写的一篇文章，题目就叫《风筝》。
（1）板书课题，提示“筝”的写法。
（2）读题，提示“筝”读轻声。
说明：
从背诵古诗《村居》引入课文，既帮助学生复习了既有知识，又自然引入到新授课文，一举两得。
二、初读课文
现在就让我们跟随着作者一起来感受孩子们放飞风筝时的快乐。
1、媒体出示自学要求。
（1）自由轻声读课文，注意读准生字字音、看清字形，把课文读正确。
（2）给每小节标上序号
（3）思考：
课文围绕风筝主要写了哪些事？
2、学生自学，教师巡视，个别指导。
3、反馈自学情况。
（1）指名分节读课文。
（2）学生点评。
（紧扣自学要求
（1））
（3）根据反馈情况重点指导以下生字读音。
媒体出示生字：
yīxiēsànɡmòfánɡ（mó）
依然歇不下来垂头丧气磨坊（磨）灭
丧：
平舌音
磨：
多音字
（4）媒体出示带音字齐读：
chōnɡjǐnɡlíngpiānpiānbēngshūɡěnɡ
憧憬凌空翩翩飞舞嘣倏地田埂
（5）齐读课文，要求：
读正确、读流利。
（6）指名交流：
课文围绕风筝主要写了哪些事？
根据回答板书：
做风筝
放风筝
找风筝
说明：
老师布置的要求明确，学生就能有针对性地开展预习；反馈检查时也要紧扣预习要求，这样有利于提高课堂效率。
学生经常得到这样的训练，有助于提升自学能力。
三、研读课文第二小节
1、默读第二小节，用“子。
2、指名交流，根据回答，媒体出示以下句子。
（１）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
（２）风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
3、精读句（１），感受快乐。
（１）、指名读句子。
（２）、“憧憬”是什么意思？
我们精心做风筝时心中憧憬什么？
①指导学生用查字典的方法来理解“憧憬”。
憧憬：
向往。
（遇到不理解的词语，我们可以通过查字典的方法来帮助我们理解词意。
）②指名学生回答：
我们精心做着风筝时，心里想象着我们做好的会是怎样的一只风筝呢？
这只风筝会我们带来怎样的快乐？
（小结：
刚才同学们想象的内容就是课文里这些小伙伴们精心做风筝时满怀的憧憬和希望。
）
③朗读句子，体会孩子们的快乐。
指名读。
男女生赛读。
精读句（２），感悟快乐
（１）、自由读句子，思考：
为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快活？
（２）、你能给“依然”换一个词语吗？
（小结：
除了查字典以外，我们还可以用找近义词，联系上下文的方法来理解词语的意思。
）
（３）、为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”？
要是你来给风筝取名，你会取什么名字？
说说你的理由。
（４）、齐读句子。
５、有感情地朗读课文第二小节。
通过对课文内容的研读，我们体会到了虽然风筝还没有在蓝天上飞翔，但孩子们已经把美好的憧憬和希望寄托在了“幸福鸟”身上，让我们把孩子们内心这份感情朗读出来。
说明：
通过对重点句子的理解来感悟课文内容是一种常用的学习方法，在这一教学环节，老师通过抓住我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
和风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字
写在上面。
这些重点句子的教学，帮助学生走入孩子们的内心世界，体会孩子们做风筝时的快乐。
四、复习巩固
１、开小火车朗读词语。
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