一年级数学实践活动课.docx

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一年级数学实践活动课

小学数学实践与实践课：

摆一摆、想一想

活动设计意图：

 小学数学新课程标准中增设了“实践与综合应用”的知识。

我们作为一线的教师，通过“综合实践活动”这种新的学习形式，让学生在自主探索与合作交流中，使他们获得综合使用数学知识及方法解决实际问题、探索数学规律的水平，逐步发展对数学的整体理解。

在《摆一摆、想一想》的教学过程中，应让学生在活动中思考，在合作中探索，从而掌握知识、发展技能、获得愉快的心理体验。

 一、创设情景，激发兴趣

    这是一节数学活动课，为了激发学生的学习兴趣，调动每一位学生的学习积极性，同时让“摆”得有效，“想”得有价值，就必须在整节课中落实“动”、注重“趣”、渗透“用”。

兴趣是最好的老师,我创设一个良好的情境，用小圆片变魔术来激发学生学习的兴趣；然后，充分放手让学生尽情地摆弄、玩耍手中的棋子，通过独立思考、小组合作、相互交流、相互引导来发现规律，验证规律并应用规律，让其体会到学习的乐趣；最后，让学生在情趣高昂时设疑，激发学生探究数学的欲望。

  二、合作学习，探索求知

  课标指出：

动手实践、自主探索、合作交流应成为学生学习的主要方式。

为了实现这个目标，我给学生提供了自主活动、独立思考的时间和空间，设计了一系列的活动。

通过摆圆片，探究圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，使学生学会发现、概括和使用规律。

同桌合作、独立尝试、自己体验、小组竞赛等形式交替实行，学生用2个圆片、3个圆片摆数。

教师提出：

摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏，为学生发现摆数规律作铺垫。

学生用4个圆片、5个圆片摆数，教师安排让各小组介绍摆得快的经验，激发学生探索摆数规律的欲望。

当学生用6个圆片、7个圆片8个圆片……摆数时，教师抓住时机提出，不摆圆片，能直接写出数吗？

使摆数的规律自不过然的产生。

大家充分经历了摆圆片写数的过程（从摆错、有遗漏到能准确地摆；从无序地摆到有序地摆；从摆圆片写数到不摆能直接写数），在多次实践活动中自觉地寻找规律，通过合作交流，彼此互相启发，发现方法。

在“活动—探究”的过程中，解决问题的水平持续提升，让学生在自主探索与合作交流的学习中获取知识，体验成功的快乐。

3．导放结合，培养水平。

在这个活动中，我注意尽量多给学生留一些活动的空间和时间，让学生去观察，去思考，去发现规律，去归纳整理。

努力做到：

凡是学生能解决的问题，教师决不代替；动手让学生做，动口让学生说。

学生通过动手实践，自主探索与合作交流等方式去获取知识，达到培养学生多种水平的目的。

总来说之，这节课的设计以“学生的发展为本”的教育理念为指导，努力遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，让学生能够积极主动的参与教学全过程，让学生学的轻松，学的愉快，充分发挥主体作用，发觉自己的聪明才智，提升数学素质，真正成为学习的主人。

案例名称：

摆一摆，想一想

活动目标：

1．通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在座位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的理解。

2、通过探究圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，让学生在自主探究、合作交流中，发现100以内数的特点与排列规律，初步培养学生的形象思维水平和抽象思维水平。

3、通过活动，引导学生观察每一组数的特点，让学生在愉快的游戏玩乐中感受数学的神奇奥妙，体验到学习数学的乐趣，激发学生探究数学的欲望。

活动准备：

计数器，数位表，百数表，汇总表，圆片

活动过程：

（一）、创设情境，激发兴趣

小朋友们，喜欢听故事吗？

老师给你们讲个故事。

从前，数学王国中有个小精灵名字叫“1”，一直以来他都闷闷不乐的，很不开心，认为自己总是最小的，让人瞧不起。

有一次，他遇见了一位魔术师，名叫“数位表”，他让小精灵“1”钻在自己身上跳了跳，她变得快乐，变得自信。

今天我们就学魔术师，用数位表和圆片来变魔术，看看谁最聪明，变得又多又好。

（板书课题）

（二）、动手操作，探索奥秘

1、出示课件：

谁会让1个圆片在数位表上变魔术？

（学生口述教师操作）圆片在个位上表示什么？

在十位上表示什么?

2、一个圆片能在数位表上变出两个数,哪用2个圆片能在数位表上变出几个数呢?

引导学生用2个圆片摆数并填表

师：

大家能不能呀？

提醒一点，到当前为止，我们学过的数只限于100以内。

所以，在数位表上只能摆一位数和两位数，不摆三位数，大家开始，用2个圆片看能摆哪几个数？

师：

摆好的同学，谁来告诉大家你是怎么摆的？

要说清楚，你把圆片放在哪一个数位上，这个数是多少？

生1：

我把2个圆片都放在个位上，就是2。

生2：

我把2个圆片都放在十位上，个位上没有，就是20。

生3：

我把1个圆片放在十位上，1个放在个位上，就是11。

板书：

2个圆片。

2，11，20。

师：

大家想一想，为什么2个圆片摆在个位上得到的数是2？

而摆在十位上得到的数是20呢？

生4：

因为摆在个位上表示2个一，所以是2，而摆在十位上表示2个十，所以是20。

师：

你讲的真好！

很有道理！

大家给他鼓鼓掌。

3、你能用3个圆片在数位表上摆数吗？

看能摆出几个数?

看！

咱们另一个好朋友小精灵也来凑热闹了，他是谁呀？

（明明）对，小精灵明明他也要给大家提问题（出示问题）。

（1）你能用3个圆片表示不同的数吗？

大家能回答他吗？

（2）用3个圆片摆数，请动手摆一摆，看能摆出几个数？

说一说你是怎么摆的？

板书：

3个圆片，3，12，21，30。

师：

从刚才摆的这两组数中，你发现些什么？

怎样摆数不乱，而且做到既不重复也不遗漏？

（怎样排列摆好的数）

（三）、应用规律，解决问题。

（1）、我们用自己手中的棋子，自由选择4颗、5颗，选用自己最喜欢的方法去变魔术，

（2）、四人小组实践操作

（3）、汇报交流

师：

4个圆片能摆出哪几个数，哪一组给大家汇报？

生：

我们用4个圆片摆出了5个数（板书：

4个圆片，4，13，22，31，40）。

师：

介绍介绍经验，你们怎么摆的这么快。

（表扬这个组。

）

师：

5个圆片能摆出哪几个数？

（板书：

5个圆片，5，14，23，32，41，50）（4）、观察发现

14个圆片变出了5个数，摆出的数比圆片的个数多1个。

②个位上的数和十位上数的和正好是圆片的总数

（5）、猜想验证

不摆棋子直接说出7颗、8颗、9颗棋子分别能摆出哪些数字，用自己最好的方法，快速地验证自己的想法是否准确。

（四）、巩固升华，拓展延伸

1、游戏：

猜年龄

 老师今年的年龄，个位数字加上十位数字正好是7，猜猜看老师今年的年龄是多少岁？

2、拓展练习

用10颗棋子能摆几个两位数？

11、12颗呢？

这个问题留给大家，请大家在课外去实行探索。

（五）、课堂总结，谈谈收获

1、谁能说一说今天你都有哪些收获？

表现如何？

2、希望大家在今后的生活、学习中要学会认真观察，多动脑，那么我们就会有更多神奇的发现。

 六、教学反思

数学课堂是实施素质教育、创新教育的主战场，也是培养学生全面发展的主阵地，教师对教材的驾驭和处理直接影响学生的思维活动，探索水平的发展。

《摆一摆，想一想》是一节实践活动课，我充分考虑到一年级小朋友的心理特点，让学生在充分玩耍棋子，摆弄棋子的同时，学到知识，发现规律，并应用规律。

不过从开始设计，到之后的实践上课，反思整个教学过程，我感觉这堂课以下几个方面让我感触颇深：

1、理念更新，落实实际行动。

新课程观点新了，思维活了，而实实在在落实课堂实际中才是最重要的。

在整堂课中，学生始终是学习的主体，教师仅仅学习的引导者和协助者。

如何利用孩子喜好动手玩这个心理，引导孩子在玩中思考、玩中发现、玩中探索，把好玩的习惯引导到学习上，让学生从抽象枯燥的数中“玩”出数学道理来；如何从仅有的教材中挖掘尽量多的教学资源；如何合理的利用教学资源以实现这节课的教学目标，突破本节课的研究主题等等。

教师都仅仅提供了材料，学生通过对材料的感知与操作，唤起学生学习兴趣，探究的欲望，最终在相互合作交流中掌握了知识。

2、创设情境，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，在这节课的课堂中，同学们一反课改前的“静”，而是热闹闹的“动”了起来，在探究数的排列规律时，遵循循序渐进的原则，由易至难、逐步深入，让学生通过直观、感性操作摆三颗珠子而体会、感知摆数是要遵循一定的顺序的，同时也让学生生产疑问，再让学生用自己喜欢的方法摆四颗、五颗珠子，同桌互摆、互动、互学、互看，交流、掌握、理解数的排列规律。

同学们在我创设的民主、平等的气氛下，思维开拓了，水平发展了，头脑也灵活了，参与意识增强了，合作交流的意识也浓了。

在整堂课中，我就是让“动手操作、动手实践”贯穿始终，让学生在用棋子变魔术，创造出一系列数的，然后，通过观察、比较、交流、归纳，发现100以内的数的特征与排列规律。

让学生体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。

之后，我用猜想--验证--应用，再次激发起学生的学习欲望和探究欲望，让他们在自主探究中发现规律，应用规律，让使每个学生都在原有的基础上得到了不同的发展。

3、合作交流，发展学生水平。

实践操作，汇报交流是新课改的一个重要方法之一。

在这节课中，我充分地为学生提供“用数学”的机会，让他们在学习过程中去体验数学、经历数学和使用数学。

学生是有着较强的求知欲和竞争欲，所以，我化“静”为“动”，在学生亲自经历摆数、记录再到发现规律，学生已经将数学问题抽象成数学模型。

让学生在操作中、娱乐中、探索中激发起学习的兴趣，在独立思考与合作交流中发现问题，解决问题，从中体会到学习的乐趣与成功感。

整堂课中，都是在学生实践活动中完成，在合作交流中发展，既酿造了学生灵活的思维，又让学生体验到数学来源于生活，服务于生活。

使他们的多种水平得到了更好的提升。

4、需要进一步探讨的问题。

①、时间调空问题。

这样相对开放的实践活动课，在具体的实施过程中，对时间度的把握相对要困难点。

如这节课，我让学生四人小组合作用1-6个棋子摆数、发现其中的规律，比较拖，浪费了时间，使后面的一些活动无法完成。

实践活动课中如何更好的把握时间的“度”，这需要我在今后的教学中进一步研究。

②学生差异问题。

在新课改的实施下，学生两极分化越来越明显。

这样的实践活动课中，对中小学生来说，确实能协助他们掌握知识与技能，不过在“探究”与“发现”中，他们失去了阵脚，多了些“随从”。

如在这堂课教学中，我发现那些优生思维活，水平强，方法好，速度快，而少部分学生，反应较慢，显得有点困难。

如果经常这样做，对于他们又是如何发展与提升？

这更需要我们在今后的教学中进一步探讨。