《童年的水墨画教案》获奖教案 部编版语文精品.docx

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《童年的水墨画教案》获奖教案部编版语文精品

18童年的水墨画

教学目标：

1.认识染、笠等13个生字,学写染、碎等10个生字。

指导写好碎的“十〞字局部、爽的笔顺。

2.运用“联系上下文，联系生活实际〞的方法理解难懂的词语和句子，如：

从“染〞字体会溪水的绿；从“蹦跳〞一词体会儿童钓鱼的欢乐；比拟小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。

3.有感情地朗读诗歌，想象画面。

4.续编诗歌的第四小节，表达儿童生活的欢乐。

教学重点：

运用“联系上下文，联系生活实际〞的方法理解难懂的词语和句子，如：

从“染〞字体会溪水的绿；从“蹦跳〞一词体会儿童钓鱼的欢乐；比拟小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。

有感情地朗读诗歌，想象画面。

教学难点：

续编诗歌的第四小节，表达儿童的欢乐。

教学准备：

教师：

搜集图片，制作课件。

学生：

预习诗歌。

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭题解题

1.孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。

  童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。

今天我们就来学习《童年的水墨画》，分享童年的快乐 。

【设计意图：

从学生已有经验出发，通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的兴趣，调动课堂积极性。

】

〔1〕生书空和老师一起板书课题。

师随机指导“墨〞的写法。

〔2〕读了课题，你想知道什么？

二、初读课文，学习生字

1.这些问题的答案就藏在课文里，请你翻开课本，结合注音，借助课后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。

2.请3名学生接读课文，每人一节。

师随机正音。

预设点：

〔1〕染，出示演变过程，字本义：

用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布，使之着色。

读句子，于文中识字，组词：

染绿、耳濡目染。

〔2〕碎：

造字本义：

岩石经过屡次爆破最后形成的小石块。

形近字：

翠、醉

【设计意图：

引导学生利用知晓汉字的意义来识记生字。

加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。

】

三、复习生字，指导写字

1.课件出示生字，自由练读。

2.生字组词，稳固识字。

3.指导书写“碎〞。

提示最后一笔出头，但不要写到从字上。

指导书写“爽〞。

注意笔顺，长横要像房顶一样盖住下面局部。

第二课时

一、创设阅读情境，激发兴趣

播放歌曲《童年》。

师导入：

同学们，美好的童年就如一幅幅水墨画，或浓或淡，意境优美，今天我们就来一起读一读著名儿童文学家张继楼的诗歌—《童年的水墨画》。

二、整体感知：

本课包括三首小诗，分别是：

溪边、江上、林中〔板书〕

看到这三个题目，你能发现什么？

学生随便发言

师：

是的，都写出了童年生活发生的场景，在这些场景里究竟发生了些什么呢？

让我们一起来看一看。

三、学习《溪边》

1.自由读，做到读正确、读流利

2.个别读。

3.默读，边读边思考：

你读懂了什么？

那些不懂的？

4.交流：

你读懂了什么？

你有哪些不懂得？

预设1：

为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声〞呢？

【设计意图：

体会诗歌用词的精妙。

】

是啊，这是为什么呢？

大多数学生同样不明白。

老师点拨：

我们如果联系上文读一读，也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！

自己试着联系上文读一读，思考一下。

生：

老师：

我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓〞知道一个小孩在这里钓鱼。

从“突然扑通一声人影碎了〞知道小孩钓上鱼来了，特别快乐。

所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

〞

师：

谁给大家读一读，读出儿童的欢乐。

指导学生有感情读好最后一句话。

预设2：

生：

老师，我不明白“溪水给人影染绿了〞这句话。

平时我们的人影都是黑色的，为什么这里溪水给人影染绿了呢？

师：

这位同学能够联系生活经验来思考，很值得大家学习。

刚刚我们采用联系上下文的方法读懂了最后一句话，现在大家也可以采用这种方法，联系上文读一读，思考一下。

生：

默读、思考

生：

老师，我从“溪水像绿玉带一样平静，知道了溪水很绿，所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。

师：

为什么说溪水染绿了人影呢？

你觉得这里哪个字用的最好？

好在哪里？

同桌交流。

【设计意图：

体会诗歌用词的精妙。

】

生：

“染〞字最好。

这样把溪水当成人来写，就把溪水写活了。

生：

这样写就让人感觉溪水好似魔法师一样，特别神奇！

谁给大家读出这美丽深的景色？

个别生读。

师：

多美的想像啊！

大家体会得真不错。

你还知道了什么？

生：

老师，我从“钓竿上立着一只红蜻蜓。

〞知道了前面写溪水和人影是绿色的，这里写蜻蜓是红色的，颜色特别漂亮！

5.多么富有生机的画面啊！

谁给大家读一读，读出景色的美丽，儿童的快乐？

自由读、个别读。

6.师范读：

生闭眼想象：

你仿佛看到了什么画面？

自由交流。

思考一下，作者写孩子们快乐钓鱼的场面，为什么还要写景呢？

师总结：

写景色突出了“平静〞，为什么要突出平静呢？

联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。

也更能表达钓上鱼后的欢乐。

四、学习《江上》

1.如果说《溪边》是写儿童溪边钓鱼，那么《江上》是写什么呢？

请同学们运用刚刚学到的方法：

联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识自学《江上》。

自学提示，自学。

思考《江上》是写什么？

你有不明白的地方吗？

《江上》与《溪边》有什么相同点，有什么不同点。

【设计意图：

稳固诗歌的学习方法，发现写法上的相同之处和不同之处。

】

3.交流：

师：

《江上》是写什么？

生：

游泳

生：

戏水

师：

你们觉得哪个词更好？

生〔异口同声〕：

戏水！

师：

《江上》与《溪边》有什么相同点？

生：

都是写儿童的。

生：

都写童年的快乐的。

生：

都运用了比喻的方法。

师：

《江上》与《溪边》有什么不同点呢？

生：

《江上》没有写景色的美丽，只是写了儿童的戏水的情景。

师：

如果说《溪边》是一幅动静结合的画作，那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了，读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢想象一下，孩子们会怎样戏水你仿佛还听见了什么？

引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的快乐。

4.感情朗读。

读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐。

五、学习《林中》

5.总结学法：

刚刚大家运用什么方法学习了前两小节？

读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读懂。

6.请大家利用刚刚学过的方法继续学习《林中》

7.交流：

文中有两个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，〞和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。

〞，意思一样吗？

生畅所欲言：

第一个斗笠指“蘑菇〞，第二个斗笠指“儿童〞

8.小蘑菇和儿童有什么相似之处呢？

都戴着斗笠，很卡爱。

除了可爱，还能读出什么呢？

儿童的欢乐。

在哪里能读出来？

9.谁给大家读一读，读出儿童的可爱和欢乐。

齐读并想象，你仿佛看到了怎样的一幅画面？

五、动笔仿诗，抒发情感

1.诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的欢乐片断，你的童年生活一定更有趣味。

说说童年生活的还可能发生在哪些地方？

2.续编诗歌的第四小节，表达儿童的欢乐。

【设计意图：

争当小诗人的环节，激发学生的创作兴趣，让学生学习写诗。

】

3.共同交流，师当堂点播。

六、总结谈话，结束教学

师：

童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了这首儿童诗，

的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

板书设计：

溪边

18.童年的水墨画江上

林中

第二课时创新教案

教学目标

1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪〞5个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“昼、耘、桑、晓〞；正确读写课文中的重点词语。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《四时田园杂兴〔其三十一〕》。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。

4.体会古诗表达的作者的思想感情。

教学重点

深入理解课文内容，体会作者的思想感情。

教学难点

理解古诗大意，体会作者的思想感情。

。

教学过程

第一课时

教学目标：

1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚〞4个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“昼、耘、晓〞；正确读写课文中“耘田〞“绩麻、稚子〞等词语。

2.有感情地朗读、背诵古诗。

默写古诗《四时田园杂兴〔其三十一〕》。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。

过观察插图、想象画面等，在反复诵读的根底上，帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

5.领悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和欢乐。

6.引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

每个人都要度过幸福的童年，童年那纯真、幼稚的岁月给人留下难以磨灭的印象。

身处童年的我们，身上总会发生这样或那样有趣的故事，这些故事饱含着我们儿时的快乐、梦想和追求。

今天，我们要学习的《古诗三首》也真实地再现了古代儿童多彩的童年生活。

这节课我们要学习的是《四时田园杂兴》〔其三十一〕和《稚子弄冰》。

通过学习，了解发生在古代儿童身上的趣事。

二、初读古诗，整体感知。

1.请同学们用自己喜欢的方式读古诗《四时田园杂兴》〔其三十一〕。

要求借助拼音学会生字，把古诗读正确，读通顺。

2.指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。

尤其注意读准“昼、耘〞的读音。

指导读准多音字“供〞〔[gōng]作动词时，准备着东西给需要的人应用:

供给、供给（jǐ）、供求、供需、供销、提供、供不应求。

[góng]奉献:

供养、供献、供奉、供佛、供职；祭祀用的东西:

供桌、供品、供果、上供；被审问时在法庭上述说事实:

招供、口供、供状、供认、供词。

〕在诗中读四声。

3.把古诗反复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注释，理解诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么。

记下不理解的地方和不明白的问题。

4.学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。

全班交流，教师相机引导并小结。

三、再读古诗，理解诗意。

1.再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正。

2.学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以做补充发言。

3.根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思。

〔1〕昼出耘田夜绩麻，〔白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳。

〕

〔2〕村庄儿女各当家。

〔农家男女都各自挑起家庭的重担。

〕

〔3〕童孙未解供耕织，〔儿童不明白怎么耕田织布。

〕

〔4〕也傍桑阴学种瓜。

〔但也在桑树下学着大人的样子种瓜。

〕

范读全诗，全班学生齐读。

四、想象诗境，领悟感情。

1.教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句反映的画面。

2.指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗句情境的变化，也可以加上相应的动作。

3.教师评议，播放《四时田园杂兴》〔其三十一〕的动漫朗读，学生欣赏。

4.学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边朗读一边想象画面，体会诗人表达的思想感情。

5.小组交流，派小组代表参与全班交流，教师适时点拨引导。

〔这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。

表达了作者对紧张而又愉快的劳动场面和田园美好生活的喜爱和赞美之情。

〕

6.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。

7.练习背诵并试着进行默写。

五、了解作者，积累古诗。

1.小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。

2.全班交流，了解范成大〔1126年6月26日—1193年10月1日〕，字致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。

平江府吴县〔今江苏苏州〕人。

南宋名臣、文学家、诗人。

与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人〞。

3.全班交流，积累古诗：

《四时田园杂兴》四首

种园得果仅偿劳,不奈儿童鸟雀搔。

已插棘针樊笋径,更铺渔网盖樱桃。

梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。

静看檐蛛结网低,无端阻碍小虫飞。

蜻蜓倒挂蜂儿窘,催唤山童为解围。

。

村巷冬年见俗情,邻翁讲礼拜柴荆。

长衫布缕如霜雪,云是家机自织成。

六、总结学法，自读感悟。

1.总结学习方法，导入新诗的学习。

〔1〕小组交流总结《四时田园杂兴》〔其三十一〕的学习方法。

〔2〕小组代表发言，全班交流，教师相机引导并小结。

〔初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──领悟感情〕

〔3〕下面我们继续学习课文，请同学们试着用以上方法学习古诗《稚子弄冰》。

2.初读古诗，整体感知。

〔1〕请同学们用自己喜欢的方式读古诗《稚子弄冰》。

要求借助拼音学会生字，把古诗读正确，读通顺。

〔2〕指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。

尤其注意读准“稚、钲、磬〞的读音。

〔3〕把古诗反复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注释，理解诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么。

记下不理解的地方和不明白的问题。

〔4〕学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。

全班交流，教师相机引导并小结。

3.再读古诗，理解诗意。

〔1〕再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正。

〔2〕学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以做补充发言。

〔3〕根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思。

①稚子金盆脱晓冰，〔清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下。

〕

②彩丝穿取当银钲。

〔把冰穿上彩线提在手中，当作钲。

〕

③敲成玉磬穿林响，〔轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。

〕

④忽作玻璃碎地声。

〔当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，却突然听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。

〕

〔4〕教师范读全诗，全班学生齐读。

4.想象诗境，领悟感情。

〔1〕教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句中呈现的画面。

〔2〕指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗中描绘的情境的转变，也可以加上相应的动作。

〔3〕教师评议，播放《稚子弄冰》的动漫朗读，学生欣赏。

〔4〕学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达的思想感情。

〔5〕小组交流，派代表参与全班交流，教师适时点拨引导。

〔全诗摄取瞬间快景，避开直接描写，用生动形象的“穿林〞响声和贴切的比喻，用老者的眼光开掘稚子的情趣。

诗人发自内心地尊重儿童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描绘得如此真切、酣畅。

〕

5.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。

6.练习背诵。

7.了解作者，积累古诗。

〔1〕小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。

〔2〕全班交流，了解杨万里〔1127年10月29日-1206年6月15日〕，字廷秀，号诚斋。

吉州吉水〔今江西省吉水县〕人。

南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人〞，被誉为一代诗宗。

杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。

有《诚斋集》行世。

〔3〕全班交流，积累古诗：

宿新市徐公店

宋代：

杨万里

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

舟过安仁

宋代：

杨万里

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

七、拓展活动。

1.课外搜集并朗读描写儿童生活的古诗，把自己搜集的古诗分享给同学们。

2.搜集阅读杨万里的其他诗，背诵积累。

第二课时

教学目标：

1.自主学习字词，读准生字“漪〞，理解字义，识记字形。

情地朗读、背诵古诗。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

4.凭借文中注解、图片等，在反复诵读的根底上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

5.领悟作者的思想感情。

教学过程：

一、复习导入，激发兴趣。

1.指名多个学生背诵古诗《四时田园杂兴》〔其三十一〕，学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。

2.指名多个学生背诵古诗《稚子弄冰》，学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。

们将继续学习一首描写儿童生活的古诗《村晚》。

二、检查朗读，读通古诗。

1.自由读这首诗，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的字词。

2.指名多个学生读，正音。

〔读准：

漪〕

用多种形式读这首诗，要求：

读正确，读流利。

三、借助注释和课外搜集的资料自读，疏通古诗大意。

1.学生运用积累的学习方法，自读古诗。

在文中标出不懂的问题。

2.同学交流，解决不懂的字词。

〔1〕陂〔bēi〕：

池岸。

〔2〕衔：

口里含着。

本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山含住了。

〔3〕浸：

淹没。

〔4〕寒漪〔yī〕：

让人感到寒意的水中的波纹。

〔5〕横牛背：

横坐在牛背上。

〔6〕腔：

曲调。

〔7〕信口：

随口。

〔8〕归去：

回去。

3.老师质疑检测：

你从诗句中读懂了作者在什么地方？

看到了什么？

引导交流，感知古诗大意。

〔绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。

远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。

那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。

〕

四、朗读品味古诗，体会诗情，感悟诗境。

1.教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句反映的画面。

2.指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意学生表情的变化，也可以让学生加上相应的动作。

3.教师评议，播放《村晚》的动漫朗读，学生欣赏。

4.学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达的的思想感情。

5.小组交流，派代表参与全班交流，教师适时点拨引导。

〔人们常说，诗中有画，画中有诗。

作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。

这样的情景作者不但十分喜欢、而且非常热爱、向往、羡慕。

让我们一起再来背一背这首词吧！

〕

6.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情，练习背诵。

五、交流古诗，朗读品味。

1.谈话激趣：

都说孩子的世界是最单纯的世界，他们眼中的生活是另一种生活，简单快乐、奇妙而多彩。

有时候，活累了的大人们也希望自己重新成为一个无忧无虑的孩子，而这些千百年前的诗人，正是用一颗被唤醒的童心，为我们留下了诸多率真而轻快的作品。

请大家拿出自己搜集的最喜欢的一首反映儿童生活的古诗分享给大家。

2.交流分享。

〔1〕《小儿垂钓》里的孩子是一个让路人保持安静，不要乱动乱问，一心想要钓鱼的顽童。

但我们却一定可以从他眼里看到神采奕奕的好奇与渴望，甚至可以看到鱼儿上钩之前那绷着小脸的静静忍耐，待目的到达，可能紧接着就是一声欢呼，一脸欢欣。

那是孩子毫不作假的快乐。

小儿垂钓〔唐·胡令能〕

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

〔2〕这里的儿童和所有的儿童一样，也都是天真无邪的，他们不懂得一个风尘仆仆的人怀着怎样热切的归心，对人世沧桑又有着怎样的感慨。

他们可能睁着好奇的眼睛打量着这个从未见过的人，可能拍着手跟在他身后想瞧瞧他有什么奇特。

当然，他们也问出了一个面对陌生人时很寻常的问题——你从哪里来？

回乡偶书〔唐·贺知章〕

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

〔3〕杨万里笔下，有很多清新自然的作品，无论是描写荷花的那些名作，还是这类刻画童趣闲情的诗，都有几分盎然的生机与美妙。

这样一首关于初夏午后的诗作，即有入口之味，又有入眼之景，还有入梦之幽，亦有入心之闲。

在现在这个时节读起来，是否也会带给我们一份别样的诗意呢？

闲居初夏午睡起〔宋·杨万里〕

梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。

日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。

〔4〕活泼可爱的孩子带给了诗人最本真的欢喜与生动，也带给了我们读者最富于朝气的鲜活。

那么，如果拥有闲暇时间，你是否也想找个空旷的地方去放放风筝呢？

村居〔清·高鼎〕

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

〔5〕碧绿的湖面上，小娃撑船荡水痕；偷采莲，几分率真失大意。

因为不懂得隐藏自己的踪迹，他大摇大摆地划着船回去，所以一个长长的镜头呈现出来——浮萍一道开。

池上〔唐·白居易〕

小娃撑小艇，偷采白莲回。

不解藏踪迹，浮萍一道开。

〔6〕牧童、黄牛、歌声、蝉鸣，让我们看到田园的风光，也让我们听到自然的回响。

而且诗中，既有林间放牧的怡然自得，还有意欲捕蝉的紧张安静，一个活脱脱的可爱小牧童形象就这样来到我们眼前。

所见〔清·袁枚〕

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，突然闭口立。

六、课堂总结，布置作业。

1.课堂小结：

同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代的文化瑰宝，而唐诗那么是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首唐诗都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。

希望同学们利用课余时间，多读读唐诗，感受我国古代文学的艺术魅力。

2.从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。