心理学简答题学习资料.docx
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心理学简答题学习资料
简答题：
本大题共4个每小题5分，共20分。
1.简述睡眠的阶段。
2.简述马斯洛的需要层次理论。
3.简述能力发展的差异
4.简述人际交往的心理因素及意义。
1.简述动作技能的形成。
2.简述知觉及其特性。
3.画图并解释艾宾浩斯遗忘规律曲线。
4.简述思维及其基本过程.
1．简述心理学的研究原则。
（P6）
2．简述心理的发生和发展。
（P36-38）
3．简述品德发展阶段理论。
4．简述中学生观察力的发展及培养。
1．简述中学生记忆发展的特点。
2．简述再造想象与创造想象.
3．简述常见的致瘾药物。
4．简述情绪与认知、情感。
1.简述人格心理特征的相互关系。
（P3）
2．简述人际吸引及其条件。
3．简述心理学的研究领域。
4．中学生人格发展的特点。
1．画图并解释练习曲线。
2．简述感觉及其过程。
3．简述感觉记忆的种类及其特征。
4．简述问题解决、种类及方法。
1．简述注意的品质。
2．简述执行决定中的主要困难及战胜困难的条件。
3．简述人格测验的方法。
4．简述中学生人际交往的特点及作用。
1．简述心理学的研究方法（P4）
2．中学生情绪发展的特点。
（P51-52）
3．简述智力技能的形成。
4．简述知觉的种类。
1.简述记忆的过程。
2．简述概念形成的因素。
3．简述如何保持有意注意
4.简述动机的产生及理论。
1.简述能力与知识、技能的关系。
2.简述良好的人际交往态度有哪些。
3.画图说明心理现象。
4.简述弗洛伊德的人格结构。
1．简述学习迁移及其种类
2．简述幻想和创造想象的异同和联系。
3．简述动机及其种类。
4．简述情绪状态。
1.简述感觉记忆及其特征。
2.简述概念及其种类。
3.简述指导中学生身心发展的一般原则。
4.简述动机及功能。
1.简述有意注意与无意注意。
2.简述感觉及在生活实践中的作用。
3.简述短时记忆的含义及其主要特点。
4.中学生心理发展的一般特征.（P47-49）
1.简述记忆的种类。
2.简述如何增强自己的人际魅力.
3.简述促进学习迁移的教学策略.
4.简述注意分配的认知资源理论和双重加工理论。
.
1．简述学习迁移及其种类.
2．简述感觉记忆及其特征。
3．简述思维及其种类。
4.简述情绪状态。
论述题：
本大题共2个小题，每小题10分，共20分。
1.论述品德和道德的关系。
2.论述各种气质类型的主要特点。
1.论述心理学对教师职业的意义。
（P13-14）
2.论述言语、语言和思维。
1.结合实际论述如何体现“师德”。
2.论述中学生的心理差异的主要表现方面。
1.教师如何培养学生的健全人格？
2.论述如何对学生“网虫”进行品德教育与渗透。
1.论述如何培养创造性思维。
2.论述中学生一般心理问题及其解决方法。
1.如何提高教师心理健康水平？
2.如何利用遗忘规律进行有效复习？
1.人本主义心理学的“学生为中心观”对教学的启示。
2.注意规律在教学中的应用。
1．论述如何利用需要层次理论开展品德问题生（品德有问题的学生）的教育工作。
2.试述中学生药物成瘾的治疗。
1．论述如何克服晕轮效应的弊端。
2．简述思维定势的作用。
1.简述自我意识及其心理意义。
2.论述中学生情绪障碍及如何调节。
1．举例说明影响问题解决的因素。
2．论述感受性及其变化规律。
1.论教师心理辅导技术的实际应用。
2.论述中学生人际交往中常见的不良心理及培养的主要措施。
1.分析自己的人格特征并说明形成原因。
2.论述各种气质类型的主要特点。
1.论述感觉和知觉的关系。
2.论述影响遗忘的因素及遗忘的原因。
1.俄国教育家乌申斯基曾指出：
“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人。
”结合这句话，论述教师职业与心理学的关系。
2．论述人际认知对人际交往的影响。
六、案例分析题：
本大题共2个小题，每小题10分，共20分。
请分析案例原因，提出解决方案，并做总结。
1.基本情况：
王某，女，18岁，高三，智商正常。
重点班学生，性格内倾，心情压抑。
近一年来情绪低落、失眠，因为父母工作关系，从小和爷爷奶奶一起生活，小学阶段成绩一直很不错，后保送进入中学重点班，仍由爷爷奶奶陪同位学校外面，成绩中游。
对什么都没兴趣，难以集中注意力学习。
症状常以半个月左右为一周期。
主要原因是学习成绩下降。
暑假结束后学校开学，自感问题加重，痛苦不堪。
她曾反复对家长说“不想上学”，家人无法哄劝。
有头疼、失眠、胸闷、厌食、腹泻等不适应症状，一天有时只吃一顿饭。
在墙上乱涂乱画，用纸剪出一个大大的“死”字，时常晚上在家既不写作业也不睡觉，长时间呆坐。
考试失利后，用小刀划自己的手背。
喜怒无常，不知什么时候就发脾气。
对任何事物都无兴趣，情绪非常低落，总想回到原来的班级。
1.原因分析
（1）情感原因。
幼年时期情感剥夺的生存环境，使得没有学会如何正确对待焦虑和冲突的方法，不幸的环境孩子的潜意识中留下了深深的烙印。
上学后，家长一味重视学业，忽视了品格教育。
其在同学中不再表得很优秀，班内学习排名居后。
这些更加重了内心的无奈和挫折，导致幼年时期遭遇再现，于是悲观压抑，选择逃避和发泄情绪来避免自己的继续受挫。
（2）认知原因。
一是家人的期望，榜样的示范，为之树立了很高的人生目标。
但学业难度的加深，教学方法灵活，使得反应力较慢的她一时无法适应，过度紧张和焦虑导致学习成绩下降。
二是自我评价降低，采取自责、自罚的心理防御机制导致认知的偏差。
（3）行为原因。
面对失败的情形，内在的心理防御机制为避免内心受到伤害，选择以身体健康为代价，使自己的行为合理化，消沉倦怠。
另一方面，压力的积累，又缺乏适当的情绪调节，产生无法脫离的低落情绪。
2.解决方案
（1）“支持性心理干预”为主的综合性心理辅导对策。
让其充分讲述痛苦的体验，宣泄情绪，同时给她安慰、信任。
关怀、支持该生构建新认知，并伴以一定行为技巧的学习应用与生活
指导，使她的抑郁情结得以舒解，激发她战胜挫折的勇气和信心，从而引导她走出心理危机。
（2）各方面的协调。
其中家庭环境的协调是关键。
A．宣泄释放。
以情绪的宣泄和释放为主。
倾吐出学习生活的种种“不如意”，宣泄出积存内心深处的负面情绪。
B.发现心结。
帮助她找出深藏的不合理信念，或叫功能失调性假设。
例如：
如果我的成绩不好，就会在竞争中被淘汰，就考不上高中、大学。
C．解释澄清。
搞清楚这些不合理信念与她情绪困扰之间的关系，改变认知结构。
D．自我及时强化。
当她认识到不合信念以及自己的消极情绪后，帮助她予以放弃，并及时建立、信念，强化她的积极情绪和行为。
（3）帮助她制订合理的生活、学习计划，每天晚上睡觉前虑明天干什么。
计划不能定得太高，但也不能太低，要留有充分余地。
这样使她每天都可以比较顺利地完成计划，也就是通常所说的“跳一跳就可以摘下果实来”，培养她的自尊、自信。
（4）对消极情绪作建设性的的宣泄。
具体做法有：
闭上眼睛听音乐，让自己感觉随音乐流动；每周和父母老师进行一次坦诚对话；每天早晨跑步半小时，晚饭后散步半小时。
表象训练，在大脑中通过表象的形式，原有的消极情绪在大脑中主动诱发出来，随之代以积极的情绪或进行放松训练，以减轻消极情绪对自己的不良影响。
3.小结
引导正确对待生活中的不如意，关心学生的学习生活心理变化，家长要给子女更多的关爱和心灵的关注。
2.基本情况：
周某，女，18岁，高三，智商正常。
身体健康，无重大躯体疾病历史。
从小比开朗、活泼，在家人和老师眼中是个捣蛋鬼，学习成绩普通。
好勇斗狠，让家长教师头痛不已，后因打架问題被校方在学校，稍有言语不和便与脚相向，被批评教育多回。
但是却屡教不改，多次于是转学，稍微好了一段时间，是没有多久又旧病复发，因为打架斗殴而多次被学校老师、领导、干部批评教育，稍有成效，但没有多久又会出现，较少参加团体性活动，与同学的关系显得很紧张，疏远老师、领导、干部，不会主动打招呼，并且对批评感到反感，会与干部在工作争执，学习时注意力不集中，不愿别人管他。
1.原因分析
（1）个体因素。
个体成熟水平：
在个体发展的不同年龄阶段，认知水平能力不同，错误的认知一定在现实中处碰壁,其结果就是必定会造成痛苦。
承受压力程度是高低有别的，一般来说，在人的青春期由于激素性格正在成熟等各方面的迅速发展，承受压力的水平明显地会低很多。
个体心态：
在日常的生活、工作、学习中没有正确的心理对待别人的言论的压力，就会导致承受水平相当低。
精神承受能力：
这个是个体差异中的先天决定因素，很难有所改变，就是心理学上所说的气质，人的气质是先天和后天基本都不可能有什么改变。
每个个体的精神承受能力是固定的，后天可以通过其他手段转移压力，但是有个成长的过程，需要时间磨炼后形成的阅历。
（2）社会因素。
整个社会中，不良因素有很多，而且很容易影响人的心理形成，一旦形成定势，就会变成固定模式，而且很难改变，并且改变需要一个漫长而艰辛的过程。
（3）不良的宣泄形式。
（4）知识经验不足，辩证思维的发展尚不成熟，不善于一分为二地看问题，往往抓住一点就无限地夸大或缩小，自以为看到了事物的全部，极易出现以偏概全的失真判断，导致错误的结论。
中学生正值青春期，内分泌功能迅速发展，大脑皮层及皮层下中枢的兴奋度常迅速地增强或减弱，从而成情绪的波动不安，出现偏激认识和冲动行为。
2.解决方案
（1）行为治疗和认知行为治疗。
求助者的心理问题主要表现在其适应不良的社会交往行为上，攻击性的行为向或是人际交往关系的紧张，都是因为其理念所导致的。
而偏激理念的习得和形成是个体社会认的偏差和不合理引起的。
而行为的不断重复和强化，反过来又会加剧认知和个伯离，再加上各种不因素的强化（教育方式不对、缺乏沟通的强行命令等），不认知行为疗法和行为疗法矫正，求助者将会在恶性循环中导致最终反社会和的形成。
让求月出最受欢迎的学生，并与之进行比较。
找出差异，促进自我觉知。
（2）制订自我控制约定，并进行演练，最后实地进行训练。
和老师、家长联系，重新规划日常生活，丰富日常活动，及时奖惩，并让其记下治疗的最新感受。
真正品尝进步的快乐。
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制定“行为契约”，以加强自我控制。
（3）采用新的松弛及发泄方法，让他的不良情绪有所宣泄，比如做运动、练射击、拳击等。
3.小结
有效预防的手段：
拓宽兴趣范围，加强辩证思维能力的我控制能力。
1．基本情况:
吴某，男，17岁，高二，智商正常。
他为人豪爽，有组织能力，在同学中很有人缘。
担任班长。
什么都好，就是有吸烟的毛病。
小时候看到父亲吸烟，他也模仿亲的样子偷偷吸烟，于是就有了点癮。
母亲发现后也没当一回事，只是说：
“你还小，以后别抽了！
”一天晚上，他上同学家玩，喝了点酒后，特别想抽烟。
可是身边没有烟，也没钱买。
于是，两人决定出去“借”点钱买烟。
他们在街上到窄榴达，寻找“借”钱的目标，最后锁定在路边绿化带的僻静处谈恋爱的一对青年男。
吴某上去揪住男青年的衣领说：
“哥们儿，钱花。
”二话没说，上去就翻他衣兜。
女青年被吓得说不出话，男青年一边反抗一边嚷：
“没钱！
放开我！
”双方扭打起来。
吴某害怕招来警察，急得直冒汗，突然发现路边有一根铁钎子，他顾不得多想，抄起来就扎向男青年的胸部，男青年当场栽倒在地。
被送到医院后，虽经全力抢救，终因失血过多死亡。
面对法官时，二人一脸茫然，想不明白为什么只是想弄点钱买盒烟，却变成这样。
1.原因分析
（1）强大的好奇心理。
青少年学生具有强烈的好奇心，新事物和行为对他们都有很大诱惑力。
对吸烟的行为是如此，他们有想试试看的想法，看到成年人叼着香烟，火光一闪一闪地吐出白烟的姿态，以为吸烟可有着无穷的乐趣，所以想亲自品尝一下这吞云吐雾的滋味。
（2）交往心理。
在社会风气影响下，为了联络感情，相互敬烟成为习惯，学生认为烟可使人产生亲近感。
（3）对偶像的模仿心理。
，不少青少年学生有对偶像的崇拜心理。
如对家长、老师、名人、明星等，对他们的言行举止都进行模仿，尤其是对偶像吸烟时的姿势等，认为这样可以拉近与偶像的距福，而且使自己也趋于“成熟”。
于是学生学会了吸烟。
（4）虚荣心的驱使。
青少年学生虚荣心强，当看到别的同学吸烟，自己也想和其他同学一样。
（5）对“压力”、挫折的反抗心理和逃避心理。
“压力”一般来自教师与家长。
青少年学生一方面思想单纯，满幻想，有较强的进取心和自尊心，一方面又显示出幼稚，缺乏判断力和自制力。
（6）愈禁愈吸的逆反心理。
学生的逆反心理时常表现得尤为突出，宣传机器大肆宣传吸烟的危害，大力提倡戒烟，家长、老师严禁学生吸烟，置“烟”于万恶之源，恰恰刺激了这些学生的逆反心理，他们偏妥体会一下置身“毒雾”的感觉，无意中形成了愈禁愈吸的结果。
（7）对烟的错误认识心理。
他们认为抽烟能提神、消除疲劳，有助于脑力劳动，因而在学习紧张时或思考难题时借助吸烟提高学习效率。
（8）家长没有进行严令制止，致使他逐渐吸烟成瘾。
2.解决方案
（1）教师、家长要起表率作用。
只有自己不吸烟，才能理直气壮地教育学生不吸烟，才能理直气壮地纠正已染恶习的学生。
此外，教师和家长要多讲一些名人戒烟的故事，为学生树立戒烟的榜样，恰当利用他们对名人的崇拜心理，达到教育学生禁烟的目的。
（2）努力减轻学生的压力。
遇事要做好深入细致的思想工作，批评学生时要讲清道理，不对学生提出超越实际能力的过高要求，随时发现并捎除学生可能产生的对学习、生活的消极情绪，使之在无忧无虑的环境中好好学习。
（3）提高学生对于挫折的承受力。
给学生讲明在生活、学习中受到挫折是任何人都可能遇到的问题，意志坚强者会愈挫愈勇，会把它看做一
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次考验的机会，会查找原因，接受教训，努力自强，以便下次功。
只有意志薄弱者才会在挫折面前一蹶不振，才会借吸烟来麻醉自己，欺骗自己。
学生的自尊心会使他们选择强者的道路。
（4）教育学生注重同伴的选择。
“近朱者赤，近墨者黑。
”随蜜蜂飞者采蜜，与苍蝇聚者逐臭。
自己是什么样的人，全在同伴的脸上写着。
青少年学生，正如含苞欲放的花朵，何苦要选一伙烟民做朋友，早早地摧自己呢理说清了，选择了积极向上的刁为友，自然也就不吸烟了。
（5）提高学习兴趣，丰富课余生活。
经常搞一些的活动，如知识竞赛、开演唱会、对对联、猜谜语等，用以增强学生竞争意识，增加其生，把他们强烈的争胜心、好奇心引导到对各种有益的活动比赛和各种科与识的学习上去。
如若这样，学生就不会再借吸烟来满足自己的好奇心了。
（6）要广泛持久地做好吸烟危害健康的宣传工作，特别要充分说明对青少和心肺功能的影响一学生切实认识到吸烟是一种害人害己的行为，以便傩觉抵制吸烟。
对已经吸烟并有相当吸烟“历的学生要经常组织他们参加有关烟草随的沙龙讨论会。
收看烟草对生态环境、青春期发育賃影、录像、图参观医学院解剖人体标本。
（7）应时对那些不吸烟者给予表扬。
对那部分虽未完全戒烟、而已取得阶段性“成绩”的学生，向他们道一声真诚而热情的鼓励词，这样比吃任何灵丹妙药都更为有效。
（8）含维生素C后可产生对烟草气味恶心的感觉，戒烟效果较好。
此外，体育活动也是戒烟最好办法之一。
3.小结：
四种干预模式：
健康教育：
强调吸烟有害健康。
社会影响：
识别不良的社会因素，提高抵制能力。
生活干预：
教给生活技巧沟通及社交技能，提高认识和辨别力。
认识发展干预：
改变对吸烟的看法，合理解释，正确疏导。
2.基本情况：
英国青少年中酗酒成瘾的人数过去两年内几乎翻番，其中年龄最小者仅9岁。
青少年酗酒呈现低龄化趋势。
英国《每日邮报》15日援引一家权威机构的统计数字报道，2007年至2008年大约有3727名青少年接受戒酒治疗，远高于2006年至2007年的2961人，而2005年至2006年时这一数字仅为1902人。
接受戒酒治疗的少年中，有7人年仅9岁。
英国全国药物滥用治疗机构说，需接受戒除酒癮治疗的青少年人数近乎翻番，增长速度等同于需戒吸食大麻瘾的人数。
英国2007年至2008年18岁以下人群中，需接受毒品和酒精成瘾治疗的总人数为2.39万人，而两年前的这一数字仅为1.7万人
1.原因分析
（1）在生物因素上，酒精是致瘾源，酗酒者有很强的酒精代谢酶系统，酗酒有遗传倾向，同卵双生酗酒高于一般人群，父母一方酗酒，子女酗酒的比例高，嗜酒者子女的酒精中毒发生率高出对照组的4-5倍，家族倾向的毒者发生年龄较早，多在20岁，中毒严重，需要治疗。
有人猜测，可能是因为机体先天缺乏某种必要的代谢物质，以酒精来弥补；也可能是某种物质过多，以某种方式促进了饮酒。
种族的因素也有影响，比方东方人体内缺少醒脱氢酶，对酒精比较敏感，因此饮酒相对少，如果染上酒癖更容易中毒。
（2）在心理因素上，乞常常是为了解除苦闷、紧张、焦虑和抑郁等不良情绪而开始饮酒，酒精很快使人感觉不到紧张和恐惧。
饮酒行为是重要的“社会润滑剂”，可增加个人的勇气与行为能力。
社会适应不人会给自己开酒精处方。
有人认为，酒精滥用和抑郁症是互为因果的恶性循环关系，滥用酒精是一种持续发展的精神病，酒精中毒是性格缺陷或环境适应不良的结果。
嗜酒者人格特征有：
被动、依赖、自我中心、反社会行为、易生闷气、缺乏自尊、对人疏远等。
青少年嗜酒的心理原因还有模仿、从众、抗拒父母、表现独立性饮酒来毁灭自己，惩罚
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父母，或表达自己长大成人的愿望。
（3）在社会因素上，不同的时代、地区、民俗和社会文化影响到人们的饮酒行为。
饮酒成瘾有重要的社会文化和宗教根源，它是一个古老而又严重的世界性问题。
古代人饮酒，除了药用或宗教活动外，主要是娱乐和消遣；现代社会饮酒已成为人们日常生活的一部分，节日喜庆、婚嫁宴请、商务洽谈都免不了饮酒，在这样的社会环境中，饮酒行为不断强化，酒精的流行越来越少年龄和性别界限，在社会病理和个体精神病理的影响下，饮酒者极易发展成为酒滥用和酒依赖。
2.解决方案
（1）认知疗法。
通过影视、广播、图片、实物、讨论等多种传媒方式，让嗜酒者端正对酒的态度，正确认识嗜酒的危害，从思想上坚持纠正饮酒的成瘾行为。
社会上舆论干预和强制的行政手段，对戒酒有绝对的效果，但应提倡主动戒酒。
（2）渐渐减量法。
要有计划地戒酒，切忌一次戒掉，以免出现成瘾症状。
（3）借助药物。
由于饮酒是一种成瘾行为，需要相当努力才能把这种习惯的不良行为改正过来。
有时候借助药物的帮助也是必要的，这样能够提高戒酒成功率。
（4）反恶疗法。
这是一种行为矫正方法。
其目的是在饮酒时不但得不到欣快感觉，相反产生令人痛苦的体验，形成负性条件反射。
常用药物配合。
（5）辅助方法。
为了达到纠正不良习惯的目的，常常结合生物反馈脱敏等辅助方法，以获得满意效果，不过这需要心理医帮助。
不过这需要医生的指导和帮助。
（6）家庭治疗。
酗酒往往给家庭带来不幸，但对其进行制约的最好环境也是家庭。
因此，家庭成员应帮助患者，让其了解酒精中毒的危害及树立起戒酒的决心和信心，并与患者签好协约，定时限量给予循序渐进地戒除酒瘾。
同时创造良好的家庭气氛，用亲情温情去解除患者的心理症结，使之感受到家庭的温暖。
（7）集体疗法。
患者成立各种戒酒协会，进行自我教育及互相约束与帮助，达到戒酒目的。
为了彻底戒掉饮酒习惯，最重要的是主观认识，只有认识明确才有坚定信念，方可纠正习惯性饮酒行为
3.小结
酗酒也会成瘾。
众多酗酒者在观念上还接受它是一种吸毒行为。
酒精对人脑组织的亲次抑制大脑皮层、脊髓、延脑，导致神经、精神症状。
对于青少年的生活多予以担心和关注，让他们良的生活方式是家长和教师所必须要注意的。
1.基本情况：
王某，女，18岁，高三，智商正常。
家庭经济困难，亲人常在其面前争吵，但她很懂事，很要强，从小性格内向，所以也没什么朋友。
离高考几个月的时间越来，害怕考试，每天从家里出来都觉得非常紧张，平时学习非常刻成绩一直名列班级前茅，老师、家长抱希望，邻居们都以她为榜样来教育孩子。
可是害怕考试的问题越来越严重，即使考试成成绩很好，她也认为是别人没有考好。
最着急的是上课不能集中注意力，想到这些心里难受，晚上睡不着，白天没精神。
1.原因分析
（1）处于青春期，敏感，同时属心理问题易感人群。
（2）社会原因。
家庭经济困难，从小将过重的责任加在自己的肩膀上，家庭内部人际关系紧张，与人家交往少，缺乏社会支持系统的帮助，未得到父母、老师和同学的理解和关注，未得到正确的引导。
（3）心理原因。
存在认知错，考得好也认为是别人情绪紧张，行为尚缺乏解决问题的策略和技巧，焦虑害怕自己不能解决。
求助者性格从小内向，个性争强好胜。
2.解决方案
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（1）认知上的指导。
通过合理情绪疗法，改变其不合理的，树立正确的自我认识。
促进自我了解。
（2）实施行为训练。
用放松训练疗法，激励她解除掩饰心理，面对现实，进行富有建设性的活动。
（３）家长、老师、同学多积极配合，让她有充分的理想自我与现实自我的统一感。
（４）家庭的教养方式有待改善，要让孩子感受家庭的温馨与关怀。
３.小结：
正确地应正确地应付各种焦虑和应对压力：
首先对考试、学习成绩有正确的认知自己要有清晰的认识，明确自己的资源，并善加利用。
要树立正确的自信心，正确看待自己的角色，正确地自我定位。
学会缓解内心压力，与他人建立良好的沟通。
2.基本情况：
小强，男，七年级，上课迟到是常事，课堂上讲话、扔粉笔头、捉弄同学时有发生，课堂上大模大样地离开座位走出教室；作业基本不做，成绩全班最差；欺负同学，常与同学发生冲突，有时甚至无故出走。
由于他的干扰，班级的许多正常工作无法顺利开展。
他觉得在班级没意思，因为他的父亲以及糟糕的成绩，同学都看不起他，笑他傻，笑他笨。
因此，他会经常搞一些恶作剧。
通过家访了解到，小强这些行为的出现来自家庭因素的影响。
小强尚未上学时，父亲柒上了吸毒，不顾家小，为筹集毒资经常小偷小摸，三番五次地被送去劳教，从小对父亲感情淡漠。
母亲体弱多病，自小无人能管。
1.原因分析
（１）家庭因素。
缺乏教育和家庭温暖，导致个体行为放任自流，无束缚感和自制力。
（２）生活环境。
父母没有给予他一个安定的幸福的家庭生活，内心的不安全感，对于生活的无所欲求都使得他对自己的要求放低。
（３）榜样的负作用。
父亲的行为给了他一个不良的影响，缺乏正确的引导。
２.解决方案
（１）诉说、宣泄。
老师以恳诚的态度，关切的表情，深入内心世界。
与他交心，让他体会来自别人的关心与爱护。
（２）改善家庭和班级环境。
约谈家长。
让家长不要放弃希望，这种态度应体现在持续不断而又前后一致的行动中，贯穿孩子成长的全过程。
应当更多地设法改善他的成长环境，让他尽量少受一些刺激，让他孤独感与自卑感减少一些。
在班级内部，要努力营造关心互助的氛围，把他囊括在这种氛围中，课余时间，有意识地让一些同找他玩，和他说说话，这样慢慢会趋于稳定，心情开朗起来，行为上也会随之出现向积极方面转化的迹象。
（３）引导其正确处理与他人的关系。
成长环境得到改善芝，应及时引导正确处理与同学的关系。
因为孩子都是同龄人
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