小学语文优质课教案.docx

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小学语文优质课教案

小学语文优质课教案

　　导语：

优质教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现，而编写教案要依据教学大纲和教科书。

下面是小编为大家整理的小学语文优质课教案，供大家阅读。

　　小学语文优质课教案1：

《詹天佑》　　1．学会10个生字，理解“阻挠”等11个词语的意思，能用“周密”、“藐视”造句。

　　2．能理清段落的层次，了解先概括介绍，后具体叙述的篇章结构。

　　3．感受杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，严谨的科学态度，坚忍不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。

　　重点：

詹天佑是怎样克服修筑京张铁路的困难的。

　　难点：

了解詹天佑主持修筑京张铁路的社会背景和自然地理环境。

　　同学们，在我们中国近代的百年的屈辱史中，曾经涌现出了很多的爱国人士，像虎门硝烟的林则徐，收复台湾的郑成功等。

今天我们再来认识一下我们中国的伟大爱国工程师詹天佑。

　　请一位同学根据投影来向大家介绍一下詹天佑。

　　刚才这位同学的精彩介绍让我们对詹天佑有了一个大概的印象，那么他到底为什么会被称为伟大的爱国工程师呢？

今天我们就来学习第20课《詹天佑》。

　　1．请同学们根据上面的问题，快速朗读课文，找出答案。

　　出示问题：

詹天佑是怎样的人？

用波浪线在文中找出有关的句子。

　　本文通过一件什么事来写詹天佑的？

课文哪几个自然段具体叙述这件事的？

）

　　2．认识过渡句，理清段落层次。

　　课文哪几小节写詹天佑接受任务前的情况？

哪几小节写詹天佑接受任务后怎样完成任务？

　　“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。

”这句话在文中起了什么作用。

　　给课文分段，用“‖”作记号。

　　1.默读第2、3自然段，思考詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的？

　　2.以四人小组为单位，根据投影给出的提示一起学习、讨论。

　　3.请个别学生回答：

　　当时的情况怎样？

怎样阻挠？

“要挟”什么意思？

　　那么在这里，帝国主义是利用我们什么弱点，强迫答应他们的什么要求呢？

　　当地的情况怎样？

我们可以从外国报纸的一句话可以看出

　　“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。

”

　　这句话我们还能看出什么？

　　还能从课文的哪里看出这点？

　　全国的反映如何？

　　用文中的一个词来概括。

　　你想象一下当时中国人民会怎样议论呢？

如果是你，你会怎么说？

　　4.这一段对当时的环境的描写，对表现詹天佑这个人物有什么作用呢？

　　5.有感情地朗读课文

　　完成课堂作业本

　　我们上节课已经看到了帝国主义藐视中国的丑恶嘴脸。

那么，詹天佑是怎样修筑京张铁路，给帝国注意者一个有力的回击的呢？

　　1.请同学们默读课文第3段,边读边思考:

　　詹天佑在修筑京张铁路的过程中，遇到了哪些困难？

　　请用小标题的形式概括出来，可以同桌互相探讨一下。

　　2.接下来我们来学习第1层，请大家带着这几个问题来轻声把第4节读一遍，在书上找出答案回答，可以四人小组讨论，各抒己见，谈谈自己对这几个问题的理解。

　　学生划找——四人小组交流——全班探讨

　　3．经过詹天佑的亲身勘测，周密计算，终于完成了第一步的勘测工作，接下来他要怎么办了呢？

我们继续来学习下面的课文。

　　大家知道了詹天佑是我国杰出的爱国工程师，今天我也想请同学们都来当一会小工程师。

请同学们自学课文第3段的第二、三层，并请同学们根据对文中“两端凿进法”，“中部凿进法”和“人”字型铁路的理解，画出一个简单的铁路施工示意图

　　4.刚才同学们的设计都非常棒，大家都可以当小工程师了，如果你长大以后也想像詹天佑一样成为一位杰出的爱国工程师，那么我们就要从现在开始努力，打好基础。

　　5.那么老师也根据自己的理解设计了“两端凿进法”，“中部凿进法”和“人”字型铁路，请大家来看看。

　　詹天佑的这些设计真是巧夺天工啊，那么从这些设计我们又可以看出詹天佑是一个怎么样的人呢？

　　6.那么同学们，这段中对当时自然环境的描写对表现人物有什么作用呢？

　　小结：

因此，我们在读文章时，不仅要注意人物所处的社会环境，还要注意人物所处的自然环境，只有弄清了当时当地的情况，才能更好地理解文章，理解人物。

　　就这样，詹天佑忍辱负重，凭着满腔的爱国热情和杰出的才干，克服重重困难，终于出色地完成了京张铁路的修筑任务，给予藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。

　　接下来我们一起来把课文的最后一段一起来读一遍，注意要读出中国人民扬眉吐气，自豪的感情。

并思考，为什么说“这件事给了藐视中国人的帝国主义者一个有力的回击”？

这句和课文哪个部分照应？

　　这一段在全文中起什么作用？

最后一句中“伟大”一词和第一段哪句相照应？

　　同学们，火车将离开青龙桥车站，沿着詹天佑首创的“人”字形线路驶向八达岭，望着越来越远的詹天佑青铜像，让我们再一次怀着对詹天佑无比崇敬，以及自豪的心情，一起来把课文最后一段来读一遍。

　　小学语文优质课教案2：

《麻雀》#p#分页标题#e#　　知识与能力：

　　1．正确认读“嗅、摇撼、扎煞、掩护、拯救、嘶哑、搏斗”等词语，联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。

　　2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．能够找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，感受爱的强大力量。

　　过程与方法：

　　1．练习朗读课文，理解课文的主要内容。

　　2．抓住重点语句，结合生活实际展开想象，体会作者通过神态、动作描写表现人物形象的写作方法。

　　3．和同学交流读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。

　　情感态度与价值观：

　　引导学生感悟老麻雀在危急关头挺身而出，为救小麻雀而奋不顾身的勇敢的献身精神，感悟“爱”的强大的力量。

　　教学重点：

　　找出描写小麻雀、猎狗和老麻雀神态、动作的句子，体会三者的形象，感受爱的强大力量。

　　教学难点：

　　体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力量”就是爱的力量。

　　《麻雀》通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的勇敢的献身精神，热情地歌颂了“爱”的强大的力量。

教学时可以采取如下策略：

　　1．体现“学用语言”的教学原则。

即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。

　　2．关注学生的情感体验。

围绕“爱”字展开教学，先整体感悟故事中的爱意，再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字引导学生自读自悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟“爱”创造的奇迹；最后引导学生结合生活实际感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。

　　1．同学们，俄国作家屠格涅夫写的《麻雀》这篇课文中有哪些角色？

　　2．这些角色之间发生了一件什么事？

请快速读课文，完成填空。

　　出示课件：

　　在打猎回来的路上，猎狗想小麻雀。

老麻雀小麻雀，吓了猎狗。

我了猎狗。

　　3．学生读文，交流。

　　4．这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的味道，不知你感受到了吗？

　　【设计意图】这一环节通过快速读文，旨在紧扣教学目标，先找出文中出现的角色，整体感知课文内容，理清文脉，初步感知课文体现的浓浓的爱意。

　　1．这浓浓的爱意，是由一只小麻雀的遭遇而展开。

这是一只怎样的小麻雀呢？

请同学们朗读课文的一至三自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。

　　2．学生交流。

　　预设：

学生说到小麻雀神态的句子。

　　出示课件：

　　我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。

　　预设：

　　这是对小麻雀哪方面的描写？

　　请认真读读这句话，想想这是一只什么样的麻雀？

从哪些词语可以感受到？

　　“无可奈何”在这里指什么意思？

，带着小麻雀的无奈，我们再读这句话。

　　预设：

学生说到小麻雀外形的句子。

　　出示课件：

　　它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。

　　这是对小麻雀哪方面的描写？

　　从这外形的描写中，你感受到小麻雀怎么样？

　　3．因为麻雀太小，所以才会从巢里掉下来，站到这陌生的地方，遇到庞大的猎狗，它呆呆地、没有一点办法，只能无助地拍打着小翅膀，多么可怜啊！

我们带着这样的心情一起读一读第三段。

　　【设计意图】引导学生找出文本中描写小麻雀的句子，再分别从“神态”“外形”两方面进行品析，感悟此时的小麻雀又小又无助，非常可怜，为下文的展开做好铺垫；同时让学生体会细节描写对突出人物形象的作用。

　　1．刚才，我们通过朗读描写小麻雀的神态和外形的句子，体会到这是一只可怜的小麻雀。

那这是一只怎样的猎狗呢？

请读课文第四自然段，画出描写猎狗的句子。

　　2．学生交流。

　　出示课件：

　　猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

　　3．自己轻轻读读这句话，说说你的感受。

　　出示课件：

猎狗张开大嘴图。

　　4．看看此时的猎狗，张开血盆大嘴，露出锋利的牙齿，显得多么凶狠。

想想那刚出生不久的小麻雀，嘴角还是嫩黄，个头不过咱们拳头那般大，如果猎狗一口咬下去，后果不堪设想。

这是多么令人害怕的一幕！

你感觉到这紧张的气氛了吗？

一起读读这句话。

　　【设计意图】本环节设计的目的在于培养学生边读边想象画面，通过想象体验文中意境的能力。

教师用形象生动的语言进行情境描绘，借助图片，为学生创设一个紧张的氛围，不仅加深了对文本的理解，更让学生得到不一样的情感体验，为下文感悟老麻雀的勇敢埋下伏笔。

　　1．就在这危急关头，谁出现了？

　　2．它是怎样做的，哪些语句让你感动呢？

请同学们仔细默读课文的四、五自然段，画出描写老麻雀的句子。

　　3．学生交流。

　　出示课件：

　　突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

　　这句话中主要描写了老麻雀哪个方面？

哪些动作？

　　“像一块儿石头似的”是什么意思？

　　小小的动作描写带给我们的思考，一起来读一读。

　　【设计意图】这一环节旨在让学生关注老麻雀的动作，体会作者用词的精妙，生动地描绘了老麻雀在情急之中奋不顾身的英勇行为，对理解老麻雀形象有很大的帮助；同时也能指引学生在平时习作中关注语言文字的运用。

　　4．它还有什么动作令你感动？

学生交流。

　　出示课件：

　　它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

　　什么叫“扎煞”？

　　它张开了全身的羽毛，绝望地尖叫着，它可能在叫着什么？

　　它为什么要“绝望地尖叫”？

带着这种感觉再读这句话。

　　5．它还有什么动作令你感动？

学生交流。

　　出示课件：

　　老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。

可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。

　　哪些动作让你感动？

　　老麻雀拿什么来掩护小麻雀？

那拳头般大小的身躯，能掩护得了吗？

所以，现在的老麻雀是什么心情？

　　老麻雀紧张成什么样子了？

带着这种感觉，再读这句话。

　　如此紧张、害怕的老麻雀并没有退缩，一起读这句话。

　　出示课件：

　　它呆立着不动，准备着一场搏斗。

　　如果搏斗开始，这会是一场怎样的搏斗？

搏斗的结果是什么？

知道结果的老麻雀为什么还要来掩护、拯救这小麻雀？

　　这说明老麻雀怎么样？

那这勇气来自于哪里？

文中是这样说的，一起读读这句话。

　　出示课件：

　　可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

　　这到底是一种什么样的力量呢？

在老麻雀看来，猎狗是个庞大的怪物，它知道自己不能打败它，但这种强大的力量，让它能为了孩子，毫不犹豫地从树上飞下来，奋不顾身地去拯救自己孩子，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能延续孩子一分钟的生命……这种强大的力量，让身躯弱小的老麻雀变得如此高大，变得如此勇敢。

对，只有爱的力量才能如此强大！

带着这些感悟，我们一起再读读第四、五自然段。

　　【设计意图】这一环节引导学生从老麻雀的动作出发，展开想象，通过有层次地追问，让学生感悟老麻雀虽紧张、害怕，但为了自己的孩子可以不顾一切，麻雀外形弱小但精神强大。

同时让学生了解，刻画人物形象不仅要关注人物的神态、动作，还应关注心理活动。

　　1．麻雀斗猎狗无疑是以卵击石，可正因为老麻雀那震撼人心的爱，产生的巨大力量，使得那令人惊恐不安的险情出现了奇迹。

请大家读一读第六、七自然段，想想结果是怎么样的？

　　2．面对着毫不犹豫、奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了，这真是奇迹啊！

回想一下猎狗开始看到小麻雀时是什么样子的？

这是多么鲜明的对比啊！

请男、女生分别读一读。

　　出示课件：

　　张开大嘴，露出锋利的牙齿。

　　慢慢地，慢慢地向后退。

　　【设计意图】利用猎狗刚才和现在两种不同的表现，让学生感受作者采用的对比方法，不仅让我们进一步感受到那“一种强大的力量”，还让故事的情节显得更加生动，对于习作方法的渗透也起到润物无声的作用。

　　3．亲眼目睹了这场惊心动魄的“狗鸟之战”的作者，为什么要急忙唤回猎狗，带着它走开？

　　4．回读全文。

　　1．正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种伟大的爱，吓退了猎狗；正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者——屠格涅夫。

《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：

　　出示课件：

　　是的，请不要见笑。

对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。

我想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

　　——屠格涅夫《猎人笔记》

　　【设计意图】引用“原文”资料补充课内，体现大语文教学观，让学生更加明确文本所蕴含的深刻道理：

爱，维系着生命，使生命充满活力。

同时，引出下一环节的写话主题。

　　2．爱无处不在，我相信，文中这只小麻雀将沐浴着老麻雀浓浓的爱意健康成长。

同样，同学们也沐浴着父母、老师、朋友之爱在一天天长大，在你们的成长道路上，也会有着许许多多感人至深的爱的故事。

谁愿意分享一下？

　　3．用你们的妙笔把故事写下来吧！

　　4．分享爱的故事。

　　【设计意图】本环节既使课文中心得到升华，又将文本与生活结合，勾起学生的生活经验，发现自己生活中得到的点点滴滴的爱，同时引导学生用感恩之心回报所有爱自己的人。

读写的结合，让学生获得“学以致用”的练习机会。

　　1．有感情地朗读课文，摘录好词佳句。

　　2．阅读屠格涅夫的小说。

　　【设计意图】积累语言，拓展阅读，丰富知识面，增加阅读量。