高一语文《过秦论》优质教学教案.docx

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高一语文《过秦论》优质教学教案

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　　教学目的

　　1.学习运用历史资料提炼观点的方法。

　　2.了解本文的语言特色：

排偶句的运用。

　　3.认识贾谊对秦代暴政的批判--仁义不施是秦王朝迅速灭亡的原因。

　　教学设想

　　1.教学重点和难点。

　　本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于仁义不施而攻守之势异也。

因此，教学重点应是最后一段。

　　史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩;本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。

此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。

　　2.教学方法。

　　课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。

为此，拟采用诵读教法。

　　背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。

如第2段列出九国的顺序是韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山，而第5段则是，齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山。

据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。

背诵时就不一定非照原文顺序不可。

其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出（例如乐毅是制兵的人，而被列入通意一类），背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。

总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文（千字以上）的原则。

　　3.课时安排。

　　本文拟用3课时诵读。

　　第一课时：

简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。

　　第二课时：

诵读第3、4段。

　　第三课时：

诵读第5段。

　　预习安排

　　1.朗读课文2-3遍，要求字音准确。

　　补充注音如下：

殽（xio）函膏腴（y）合从（zng）（以下约从从散之从皆读zng）翟景之翟读zhi（凡姓皆如此读）墨翟之翟读d（名）召（sho）滑之滑、王寥之寥皆依今读。

　　镞（z）笞（chī）因利乘（chng）万乘（shng）之势将（jing）数百之众

　　思考下列问题

　　1.本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事?

作者这样叙事有什么目的?

　　2.文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段?

为什么这样划分?

　　第一课时

　　教学过程

　　一、作者和《过秦论》写作意图。

　　贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。

我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出仁义不施而攻守之势异也是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。

到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾天下之嗷嗷，继续实行暴政，重之以无道，然后从正面提出治理天下的原则：

牧民之道，务在安之而已。

这是作者为文的本意所在。

下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个

　　君主--子婴的过失。

　　《过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。

　　贾谊（前200-前168），西汉政论家、文学家。

洛阳人。

18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。

不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。

后为梁怀王太傅。

32岁时郁郁而死。

　　贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以安民，曾多次上疏，批评时政。

《过秦论》就是为宣传这种主张写的。

论古是为了说今，这是读本文时首先应该注意的一个问题。

　　二、粗略分析全文布局。

　　1.先按表达方式将全文分为两部分。

（一）记叙部分：

写秦王朝的兴亡过程（前四段）

（二）议论部分：

指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）

　　2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。

（1）兴起的过程（前三段）

（2）灭亡的过程（第四段）

　　可以一边讨论一边板书要点，最后形成下表（表中圆括号的数字表示段落顺序）：

　　三、诵读第1段。

　　在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：

　　①秦的地理优势;②秦孝公的政治雄心--统一天下;③基本国策（耕战、连衡）及成果。

　　史实补充：

①外连衡而斗诸侯--这是跟上文内立法度......修守战之具相对应而言，其实这是后来的政策。

有些教参上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。

由此可见，史论叙史不同于史传，重在会意。

　　②于是秦人拱手而取西河之外--《史记?

魏世家》：

三十一年（即秦孝公22年，公元前340年），......秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。

秦用商君，东地至河。

东至河。

即秦得河西之地。

这是秦以诈力夺取诸侯土地的一个突出的例子。

按：

这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年（前330年），魏又献河西地少梁（今陕西韩城南）。

　　三、诵读第2段。

　　提问：

本段叙述了哪几位秦国国君时期的事?

（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。

）惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的?

　　讨论后，归纳如下：

　　①将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：

秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。

孝文、庄襄二朝则一笔带过。

这是从总体上看。

　　②写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大;写诸侯，按合从缔交约从离衡从散约解的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进）。

这是从局部来说的。

　　③统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。

　　史实补充：

合从缔交，相与为一--苏秦说六国从亲，约在前334--前332年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。

秦兵不敢窥函谷关十五年。

这是第一次合从。

前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。

至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归（《年表》中作五国）。

这是第二次合从。

此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。

还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。

从上述史实可以看出，所谓九国之师只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。

　　背诵要求：

①可以从兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众直接过渡到尝以十倍之地②于是六国之士......制其兵这一段可略读。

　　四、留作业。

　　背诵第1、2段;准备诵读第3、4段。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、检查作业。

　　背诵第1、2段。

　　用提问过渡：

本文题目是过秦，这两段说到秦的过错没有?

（没有，虽然也表现了秦的诈力政策，但在斗争中使用诈力是每一方都会有的，只是看谁用得更好。

）既然如此，这样写有什么作用呢?

（为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。

）所以，下段就先说秦的过错。

　　二、诵读第3段。

　　先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。

　　找出写过错的那一层（于是废先王之道......陈利兵而谁何）试用几个字来概括秦始皇的对内政策。

（愚民、弱民、以民为敌。

）

　　划分全段层次并答问：

　　①首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么?

（这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。

）

　　②次写扩大版图，有什么作用?

（仍是极言秦王朝的强大。

）要求注意士不敢弯弓而抱怨一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。

如要实解就会出现矛盾，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。

　　③写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么?

（不施仁义，为结论张本。

）补充解释：

谁何都是疑问代词用如动词，由此引申出呵问他是谁的意思。

　　以上二小层可合并为一层：

写秦始皇对内、对外的政策。

　　④末句写始皇的设想，有什么作用?

（反衬秦王朝灭亡之迅速。

）

　　〔说明〕以上内容可以在分层诵读中依次讨论。

诵读和讨论是交叉进行的。

在全班学生基本成诵之后，再提出下面的问题：

　　本段在全文结构中有怎样的作用?

（上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势;正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者过秦之意尽在其中。

）

　　三、诵读第4段。

　　默读一遍后概括本段大意：

陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。

　　提问：

开头写始皇余威，有什么作用?

（暗示民心不服，人人自危。

）作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句?

（天下云集响应，赢粮而景从。

）这说明了什么?

（全国人民不满秦王朝的统治。

）它为下文哪一句作铺垫?

（仁义不施。

）

　　再问将数百之众跟上文哪一句相照应?

（百万之师--秦人能打败九国百万之师，而不敌陈涉数百之众，可以发人深思。

）斩木为兵跟上文哪一句相照应?

（收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二。

）这说明了什么?

（收兵不足以遏止人民的反抗。

）

　　在学生基本成诵后，还可以问：

你怎样看待贾谊对陈涉的评价?

　　教师小结时主要谈两点：

①贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人;②阶级的偏见也是有的。

　　四、留作业。

　　1.背诵第3、4段，准备诵读第5段。

　　2.下面两段话均摘自《过秦论（中）》，只要求看懂大意。

读后就以下两个问题谈谈自己的体会。

　　①仁义不施而攻守之势异也这句话应当怎样解释?

　　②作者是怎样分析陈涉起义的?

　　引文

（一）：

秦王怀贪鄙之心，行自奋之志，不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。

夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。

秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。

孤独而有之，故其亡可立而待。

　　引文

（二）：

二世......重之以无道，坏宗庙与民，更始作阿房宫，繁刑严珠，吏治刻深，赏罚不当，赋敛无度，天下多事，吏弗能纪，百姓困穷而主弗收恤。

然后奸伪并起，而上下相遁，蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之。

自君卿以下至于众庶，人怀自危之心，亲处穷苦之实，咸不安其位，故易动也。

是以陈涉不用汤、武之贤，不藉公侯之尊，奋臂于大泽而天下响应者，其民危也。

　　第三课时

　　教学过程

　　一、检查作业。

　　1.背诵课文第3、4段。

　　2.答问：

读过引文

（二）后，再看课文第4段中关于陈涉的叙述，你认为瓮牖绳枢之子......倔起阡陌之中这段话的总体意思是什么?

（他不凭借高贵的地位和杰出的才能，却很有号召力，就是因为他的奋起反抗符合人民大众的心愿，但才能不及中人这句话却带有明显的贬意。

）从全段来看，其内容可用引文

（二）中哪些字眼来概括?

（民危易动--这就是秦王朝迅速灭亡的原因。

而民危易动，正是暴政所造成的结果。

由此自然转入议论。

）

　　二、诵读第5段。

　　补充注释：

①且夫天下非同小弱也--意谓秦有天下，非同地方性政权，其力量是不小的。

②雍州之地，殽函之固，自若也--雍州的地势、殽函的险固，还是原来那个样子，意谓秦地的优越地形并未发生变化。

③棘--课本注，棘通戟。

此与上文斩木为兵矛盾。

按：

棘矜应合解，即伐棘为矜，矜仗也。

鉏耰又作：

耰鉏，是一种农具，类似今之长柄大锄。

这样解释，正好跟下文钩戟长铩对应成文。

④同年而语--又可以写作同日而语，相提并论之意。

⑤致万乘之势，序八州而朝同列--这句说的是秦统一全国以前的事。

万乘，战国时的大国也称万乘。

同列，秦与山东各国皆诸侯，故称同列序朝为互文。

这句话的意思是，当时秦很强大，所以八州诸侯都来朝拜它。

按：

从秦孝公到秦统一全国之前，共有140年，所以下文接着说百有余年矣。

至以六合为家，殽函为宫，才说到秦统一天下。

⑥攻守之势--攻，指统一六国以前;守，指统一六国之后。

　　划分层次