部编版四年级下册《琥珀》教学设计与反思精选.docx

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部编版四年级下册《琥珀》教学设计与反思精选

部编版四年级下册《琥珀》教学设计与反思精选

1.《琥珀》教学设计之一

一、素质教育目标

（一）知识教学点

　　　1．学会12个生字，理解“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、黏稠、推测、松脂等词语。

　　　2．理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。

　　　3．体会文章的叙述顺序。

　　　4．有感情地朗读课文。

（二）能力训练点

　　　1．培养学生的默读、朗读、理解能力。

　　　2．培养学生的想象能力。

　　（三）德育渗透点

　　　　　激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

　　二、学法引导

（一）教师教法

　　　　　教师引导学生自读自悟，讨论交流并媒体，帮助学生突破重、难点。

（二）学生学法

　　　　　读、思、画、议、批注、交流。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

（一）重点

　　　1．理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

　　　2．体会科学家合理想象的依据。

　　　3．理清文章的叙述顺序。

（二）难点

　　　　　理解科学家想象的依据。

　　（三）疑点

　　　　　这块琥珀对于研究昆虫有何价值呢？

　　（三）解决办法

　　　　　讨论、交流并媒体（琥珀的图片、动画显示形成过程）和感情朗读理解课文内容。

　　四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

　　　1．组织学生阅读、思考、讨论、交流。

　　　2．借助电教媒体帮助学生理解。

（二）学生活动设计

　　　1．自学、讨论、交流。

　　　2．感情朗读课文。

　　五、教学步骤

　　　　　　第一课时

（一）揭示课题，质疑

　　　　　揭题，板题。

看到这个题目你想知道什么？

（学生可能提出：

琥珀是什么？

它是怎样形成的？

谁发现的？

）

（二）初读课文，整体感知

　　　1．学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求：

（1）读准字音，读不准的借助工具书或询问老师和同学。

（2）边读边画出带生字的词，结合语言环境加以理解。

　　　　（3）思考：

琥珀是什么？

课文讲了有关琥珀的哪些内容？

琥珀有何特点？

　　　2．小组内讨论交流。

　　　3．集体交流。

（1）自己拿不准的字音或不理解的词虚心向班上任何一位同学请教，答对者给小组加分，激励同学自学、上进的意识，增强小组荣誉感。

在同学交流过程中，教师适时引导点拨。

（2）第3个思考题，小组议答，全班交流。

　　　　（琥珀是古代松柏树脂的化石。

本文所讲的琥珀里面裹着一个苍蝇，一个蜘蛛，而且这两个小东西的“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”课文主要讲了根据一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀想像这块琥珀形成和发现的过程，并且判断它在科学上的价值。

）

　　（三）（电脑出示琥珀图片）学生对照图片，练读课文，熟悉课文内容

　　（四）听课文录音，动画显示琥珀形成发现的过程，进一步了解课文内容

　　（五）学生复述琥珀的形成和发现的过程

　　（六）作业

　　　1．熟读课文。

　　　2．自学生字词。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

（一）复习导入，明确目标

　　　　课文写了关于琥珀的哪些内容？

哪方面内容是作者想象的？

哪方面内容是对琥珀的真实描绘？

（生回答）。

　　　　那么作者想象的依据是什么？

要形成这样的琥珀必须具备哪些条件？

这是我们这节课所要探究的问题。

（二）精读课文，深入探究

　　　1．默读形成过程部分思考上述两个问题。

（点击课件，出示问题）。

　　　　（l）独立思考后小组讨论。

（由一人执笔把小组意思记录下来，以便全班交流。

）

（2）集体交流。

　　　　（3）学生交流过程中师相机引导板书。

　　　　（4）师生共同归纳形成的条件和想象的依据。

　　　　　（第一，要有松树、柏树。

依据是琥珀是松树树脂形成的。

第二，炎热的夏天正晌午。

因为只有在这一时间松柏才渗出大滴松脂形成松脂球。

第三，苍蝇和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下来把它们包在里面。

）

　　　　（5）出示课件。

松脂球——琥珀。

直观感受琥珀的形成。

　　　2．科学家又是怎样想象发现过程的？

探究想象依据。

（1）学生自学、小组合作、师生交流。

（2）角色朗读此部分。

　　　　（3）小结：

通过以上问题的探讨，你知道想象合理的依据是什么了吗？

　　　　　（讨论后学生归纳：

要想进行合理的想象，必须根据事物的特点创设情境。

）

　　　3．科学家研究这块琥珀有何价值呢？

　　　　（l）默读思考最后一自然段。

（2）小组讨论后回答。

　　　4．济览全文理清文章的叙述顺序，并想一想本课与《黄河象》一文叙述顺序有什么不同。

　　　　在学生讨论交流的基础上，教师总结。

　　（三）感情朗读课文

　　　1．自由练读。

　　　2．分角色朗读。

　　（四）学生质疑问难

　　（五）扩展延伸

　　　　　课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？

你是怎样想象的？

和同学交流交流。

　　（六）布置作业

　　　　　以《未来的××》为题，写一篇想象作文，想象要合理。

　　附：

板书设计

2.《琥珀》教学设计之二

教学要求：

　　　1．理解课文内容，了解这块琥珀的特点和价值，认识琥珀的形成过程。

培养学生阅读科普读物的兴趣和能力。

　　　2．体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　　3．有感情地朗读课文。

　　教学课时：

一课时

　　教学过程：

　　一、检查预习

　　　　指名读课文，读后思考讨论：

　　　l．课文中讲的这块琥珀有什么特点？

（透明的琥珀里有一只苍蝇、一只蜘蛛躺在里面。

）

　　　2．那么，这块琥珀有什么价值呢？

（人们可以知道，在远古时代，世界上已经有苍蝇和蜘蛛了，这为科学家进行科学研究提供了依据。

）

　　二、启发谈话

　　　　这篇课文的作者通过仔细观察这块琥珀的样子，运用了丰富合理的想象，告诉了我们这块琥珀的形成经过及发现过程。

　　三、阅读课文

　　　1．指名读第一自然段。

　　　2．读后讨论：

“约摸”是什么意思？

为什么一万年前要用上“约摸”这个词？

　　　　（“约摸”，大概估计。

从课文中可以看出这个松脂球挂在一棵老松树立过了几千年，后来地壳发生变动，松树腐烂，松脂球淹没在泥沙下面又过了几千年，这样合起来肯定超过一万年了。

）

　　　3．老师小结：

因此，科学家的推测和估算是有根据的。

　　　4．指名读第2－11自然段。

读后思考：

（1）我们知道，琥珀是古代松柏树脂的化石，要形成琥珀，必须具备的第一个条件就是要有松柏树，从课文中找出描写松树的句子。

（2）课文中有几处写了太阳光的热？

找出有关的句子读一读。

　　　　（3）为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午，“太阳光热辣辣地照射着整个森林？

”（因为松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。

）

　　　5．老师小结：

因此，炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必须具备的第二个条件。

　　　6．课文中还有一句写“海在很远的地方翻腾怒吼”，科学家想象的根据是什么？

（由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要淹没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方有海在翻腾怒吼，这就为下文琥珀出现在海滩上伏下了一笔。

）

　　　7．指名读第3－4自然段。

　　　8．老师小结：

作者对苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得活灵活现。

　　　9．指名读第8自然段。

　　　10．老师小结：

作者对蜘蛛的描写，突出地刻画出了它小心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得十分传神。

　　四、继续学习课文

　　　1．思考讨论：

科学家是根据什么想象就在“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头呢？

　　　　（松树渗出的一滴树脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴松脂一定是很大的。

而蜘蛛要吃苍蝇又必然要挨得非常近。

这样就出现了千载难逢的巧遇。

这是完全可能的，因而想象是有根据的，十分的合理。

）

　　　2．老师小结；松脂把两只小虫包在里头，再加上松脂继续地往下滴，又把原来的盖住了，就积成了一个松脂球。

　　　3．思考讨论：

松脂球是怎样变成了化石的？

　　　　（后来经过很长的时间，地壳发生变化，陆地沉下去，海水漫上来，森林被海水淹没，松脂球淹没在泥沙下面，这就形成了儿石。

）

　　五、启发谈话

　　　　对于这块琥珀的形成，科学家的想象也很合理。

　　　　思考讨论：

　　　1．这块琥珀是怎样被发现的？

（风吹浪卷到岸边，孩子踩着后挖了出来，孩子的爸爸认出这是一块琥珀。

）

　　　2．渔民看到这块琥珀，为什么说“这是很少见的？

（一块琥珀包裹两只虫子是很少的，再次表现出了这块琥珀的不可多得，极有价值。

）

　　六、齐读最后一段

　　七、老师小结

　　　　这块琥珀给科学家们提供了研究的依据。

既然在一万年前形成的琥珀里已经有苍蝇和蜘蛛，那么苍蝇和蜘蛛的存在一定有一万年以上了。

这是这块琥珀在科学研究上的价值。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　[评析]

　　《琥珀》是一篇阅读课文。

阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的。

一般地说，讲读课的主要任务是“教会学生学习方法，让学生在理解课文内容的同时，感知本课语文基本功，进行语言文字训练；而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文基本功，半独立地理解课文内容，进行语言文字训练”。

显然，这两类课文的任务是有差异的。

因此，其教学结构、教学方法也不尽相同。

　　徐国宣老师的这篇《琥珀》教案，紧扣了阅读课的“主要任务”来设计，真正体现了阅读课教学的特征，把阅读课文真正上成阅读课。

在教学活动中，有些小学语文教师总觉得阅读课文不好上，到底怎样上才符合阅读课教学的要求，总感到把握不好尺度。

徐国宣老师设计的这篇《琥珀》教案，为我们上好阅读课文提供了范例。

　　一、紧扣“半独立地理解”进行教学

　　所谓“半独立地理解”，就是教学时既不是老师包办代替，也不是放任自流，而是在教师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文基本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。

要使学生的“半独立地理解”能有成效，首先就要把预习引进课堂。

预习这个环节很重要，没有预习，就谈不上“半独立地理解”。

这篇教案设计，其教学过程的第一步，就是让学生预习课文，并检查预习的效果，看看学生在预习中是否初步理解了课文内容。

理解这篇课文内容的关键是：

（1）这块琥珀有什么特点；

（2）这块琥珀有什么价值。

学生在预习中能理解了这两个问题，也就初步理解了课文内容，达到了预习的效果。

预习及检查预习效果之后，是引导学生自己去阅读课文，理解语言文字。

这一教学过程，学生也是在“半独立地理解中进行。

教学的主要方法是教师点拨，学生讨论。

而教师点拨的方式是设疑启发。

例如，要学生理解“约摸”一词时，徐教师是这样点拨：

“‘约摸’是什么意思？

为什么一万年前要用上‘约摸’这个词？

”经过设疑启发，通过讨论，学生对“约摸”的含意就清楚了。

　　从课文中知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：

第一个条件是要有松柏树，第二个条件必须是炎热的夏天。

第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地表露出来，让学生找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。

第二个条件是隐性的，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，所以徐教师十分注意设疑点拨：

为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午‘太阳光热辣辣的照射着整个森林’？

“通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。

”然后教师小结：

“炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的第二个条件。

”这样，学生就能“半独立地理解课文中这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。

　　二、采用讨论方法组织教学

　　采用讨论方法，是阅读课文教学让学生“半独立地理解”课文的一个有效方法。

现代教学论认为：

集体自学优于个人自学，集体讨论优于个人独立思考。

强调学生“半独立地”理解课文，必须辅之以讨论式的教学方法。

这篇教案设计，就是采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。

综观整堂课的教学过程，老师组织学生进行了五次讨论。

第一次是“检查预习”时，指名学生读课文后让学生讨论两个问题：

（1）这块琥珀有什么特点；

（2）这块琥珀有什么价值。

通过讨论，互相启发、补充。

发挥集体的智慧，学生就初步地理解了课文内容。

第二次是学习第一自然段、品味词语的含义时，组织学生讨论“约摸”一词是什么意思，让学生通过集体的力量来感悟语言文字。

第三次是对“科学家根据什么想象就在‘蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头’”这句的理解，也采用了讨论方法，以发挥集体的想象力。

第四次讨论课文的一个难点：

“松脂球是怎样变成化石的？

”第五次讨论课义的另一个难点：

“这块琥珀是怎样被发现的？

”教案设计这样的五次讨论，旨在让学生通过讨论，发挥集体的智慧和力量，以达到“半独立地”理解课文的目的。

采用讨论方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。

　　教学实践经验告诉我们，采用讨论方法组织教学，必须注意两点：

一是讨论必须扎扎实实，认认真真，讲求实效，切不可搞花架子，形式主义。

我们过去听的一些公开课或比赛课．常常看到一些流于形式的课堂讨论。

比如教师要学生转过脸来进行四人小组的讨论，但当学生转过脸来刚开始讨论，教师马上宣布停止讨论而转到别的教学活动上去了。

这样的讨论，显然是走过场，流于形式，是不可取的。

二是要在课文的重点、难点和关键处组织讨论（这可从这篇教案的设计中看出来），并非什么问题都要组织讨论.

　　也不是放任自流，而是在教师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文基本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。

要使学生的“半独立地理解”能有成效，首先就要把预习引进课堂。

预习这个环节很重要，没有预习，就谈不上“半独立地理解”。

这篇教案设计，其教学过程的第一步，就是让学生预习课文，并检查预习的效果，看看学生在预习中是否初步理解了课文内容。

理解这篇课文内容的关键是：

（1）这块琥珀有什么特点；

（2）这块琥珀有什么价值。

学生在预习中能理解了这两个问题，也就初步理解了课文内容，达到了预习的效果。

预习及检查预习效果之后，是引导学生自己去阅读课文，理解语言文字。

这一教学过程，学生也是在“半独立地理解中进行。

教学的主要方法是教师点拨，学生讨论。

而教师点拨的方式是设疑启发。

例如，要学生理解“约摸”一词时，徐教师是这样点拨：

“‘约摸’是什么意思？

为什么一万年前要用上‘约摸’这个词？

”经过设疑启发，通过讨论，学生对“约摸”的含意就清楚了。

　　从课文中知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：

第一个条件是要有松柏树，第二个条件必须是炎热的夏天。

第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地表露出来，让学生找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。

第二个条件是隐性的，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，所以徐教师十分注意设疑点拨：

为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午‘太阳光热辣辣的照射着整个森林’？

“通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。

”然后教师小结：

“炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的第二个条件。

”这样，学生就能“半独立地理解课文中这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。

　　三、采用讨论方法组织教学

　　采用讨论方法，是阅读课文教学让学生“半独立地理解”课文的一个有效方法。

现代教学论认为：

集体自学优于个人自学，集体讨论优于个人独立思考。

强调学生“半独立地”理解课文，必须辅之以讨论式的教学方法。

这篇教案设计，就是采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。

综观整堂课的教学过程，老师组织学生进行了五次讨论。

第一次是“检查预习”时，指名学生读课文后让学生讨论两个问题：

（1）这块琥珀有什么特点；

（2）这块琥珀有什么价值。

通过讨论，互相启发、补充。

发挥集体的智慧，学生就初步地理解了课文内容。

第二次是学习第一自然段、品味词语的含义时，组织学生讨论“约摸”一词是什么意思，让学生通过集体的力量来感悟语言文字。

第三次是对“科学家根据什么想象就在‘蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头’”这句的理解，也采用了讨论方法，以发挥集体的想象力。

第四次讨论课文的一个难点：

“松脂球是怎样变成化石的？

”第五次讨论课义的另一个难点：

“这块琥珀是怎样被发现的？

”教案设计这样的五次讨论，旨在让学生通过讨论，发挥集体的智慧和力量，以达到“半独立地”理解课文的目的。

采用讨论方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。

教学实践经验告诉我们，采用讨论方法组织教学，必须注意两点：

一是讨论必须扎扎实实，认认真真，讲求实效，切不可搞花架子，形式主义。

我们过去听的一些公开课或比赛课．常常看到一些流于形式的课堂讨论。

比如教师要学生转过脸来进行四人小组的讨论，但当学生转过脸来刚开始讨论，教师马上宣布停止讨论而转到别的教学活动上去了。

这样的讨论，显然是走过场，流于形式，是不可取的。

二是要在课文的重点、难点和关键处组织讨论（这可从这篇教案的设计中看出来），并非什么问题都要组织讨论。

3.《琥珀》教学设计之三

教学要求：

　　　1、理解课文内容，激发探索大然奥秘的兴趣。

　　　2、体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　　1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

　　　2、体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　教具准备：

　　　实物投影、小组合作研究表等。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　　　同学们，你们就把自己当成小科学家，好不好？

看（图）它就是你们研究的对象，你们知道它叫什么？

——琥珀（板书课题）

　　　　这是一块怎样的琥珀？

还有别的说法吗？

　　　　是不是所有的琥珀都是这样的？

它可是世上独一无二的，就因为里面有这两个小东西，大科学家还特地为它编了个故事。

这个故事读过了吗？

　　二、检查预习情况

　　　1、什么叫琥珀？

　　　2、这块琥珀最特别的地方就是——松脂球的化石里多了一个蜘蛛和一个苍蝇。

　　　3、这块特殊的琥珀有什么价值呢？

其它琥珀也有这个作用吗？

　　　　（齐读描写琥珀的价值的语句）

　　三、质疑定标

　　　1、读了课文，你有哪些问题要提出来研究？

　　　　（可以是自己发现的，也可以是想不明白的）

　　　2、整理学生的质疑

　　　　　这些问题有的与琥珀的形成有关，有的与琥珀的发现有关，有的是写作方面的，也有的不属于本节课的研究范围。

如——

　　　　　（板书问题要点）

　　　3、在众多的问题中，你最想研究的是什么？

　　　　　（板书“形成？

”）

　　　　　那科学家是怎么想的呢？

　　四、个人自学，小组合作

　　　1、请同学们仔细读（1-12）小节，边读边圈划。

从中找出琥珀形成的条件。

（教师巡视）

　　　2、小组合作研究。

　　　　（四人一小组成立科学研究小队，看哪小队研究得既准确，又迅速。

）

　　五、师生合作

　　　　看这小队的（出示）你们是否完全同意？

　　　　（不满意可帮它完善，满意的话可针对某一条件说说理由。

）

　　　　要点如下：

　　　　　①时间长（从哪儿知道）

　　　　　②炎热的夏天（热辣辣的太阳光）为什么？

　　　　　　你从哪里读出来的？

　　　　　　指名读第6小节。

　　　　　③老松树（松脂）（老松树最怕的就是——）

　　　　　④继续滴（球）

　　　　　⑤蜘蛛、苍蝇（怎样才能进去？

）

　　　　　（第7小节）指名读（怎样进去的）

　　　　　齐读。

从“刚”“刚好”“一齐”）这些说明这件事非常凑巧。

如果不凑巧呢？

为什么？

　　　　　指导读第5小节。

　　　　　自由读。

（评议）

　　　　　指名读。

　　　　　齐读。

　　　　　师：

唉，真是“螳螂捕蝉，黄雀在后”（引读，第8小节）

　　　　　解答“泪珠”“圆环”的问题。

　　　　⑥陆沉海漫（第11小节）

　　　　⑦埋入泥沙。

　　　　　师小结：

通过刚才的交流，你看这些条件能缺少一个吗？

（整理条件）哪个条件最关键，如果没这只能形成一般的琥珀。

　　　　　琥珀怎样形成的弄明白了吗？

　　六、学习“琥珀的形成”

　　　1、速读。

　　　2、指名说。

　　　3、这只是科学家想象这块琥珀被发现的一种可能，是不是只有这种可能呢？

　　　4、请你们展开想象还有哪些发现琥珀的可能？

　　七、总结延伸

　　　1、学到这儿，课文还有问题没有解决吗？

　　　2、作业：

　　　　（虚拟情景）昨天，我在网上浏览得知，你们今天研究的这琥珀就陈列在我国生物博物馆里，为了让世界更多的人前来了解它，我想请你们根据课文内容，为琥珀写一广告。

4.《琥珀》教学反思之一

《琥珀》一课刚刚讲过，现将教学中的不足及优点总结如下：

　　一、教学设计的不同

　　《琥珀》第二节（讲读课）采用了“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。

　　二、电教手段的运用

　　所设计的配音、影片巧妙。

随着生动的解说词与逼真动化影像的展现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是：

有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜明、形象具体的情景，寓教于乐，充分体现了观察表达的教学要求。

能遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。

这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。

　　三、创设情境活动

　　精心设计了活动幻灯片、录音等，创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，提高学习兴趣，从而提高记忆效果。

培养了学生的逻辑思维能力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。

　　四、不足之处

　　本节课中学生的朗读训练不够，真对学生朗读基础差的情况，应多指导，范读，就一个自段的朗读到位，不应茫目的多读，其效果不佳。

5.《琥珀》教学反思之二

人教版语文第十册第二十课《琥珀》是一篇说明文，是科学家们根据一块裹着苍蝇和蜘蛛的化石所推测出的一个故事。

　　教学过程基本如下：

第一课时解决三个问题：

1、琥珀是什么？

2、化石是什么？

3、琥珀的价值如何？

并学习了琥珀的发现部分。

通过学习我们知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹；琥珀的价值连城。

　　由上一节课的内容我们来推测这块琥珀形成的过程。

先让学生默读课文然后用自己的话来说说这个故事，找出描写琥珀形成过程中松脂球形成的段落（从第二至第九自然段）从中得出松脂球形成的条件1、在一个太阳光很强烈的夏日；2、在一大片松林里；3、松脂不断地往下滴；4、一只苍蝇和一只蜘蛛刚好遇到一起。

同学们很快找出了条件并发现作者在描写这个故事的时候用了许多生动有趣的写作手法。

我们可以从读中发现：

第八自然段有一句“两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。

”这是一种拟人的写法，同时把两只小虫无可奈何的样子表现得淋漓尽致。

作者在写两个小动物行动时用了一系列的动词突出它们的活泼可爱：

小苍蝇“展开”、“停”、“掸掸”、“拂拭、“飞舞”，蜘蛛则是“爬”、“划