桃花源记教案.docx

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桃花源记教案

《桃花源记》教案

教学目标

1、积累一些常见的文言词语，翻译全文。

2、熟读并背诵全文。

3、加强朗读训练，提高诵读能力。

4、了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。

 教学重点

１、翻译课文，理解重点地词语和句子。

２、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

 教学难点

理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

 教学方法：

朗读法讨论法

教具：

多媒体课件、已打印好的文字资料

课时安排：

2课时

教学过程

第一课时

［教学要点］

导入新课，作者、作品及背景简介；指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵；整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。

［教学过程］

一、导语设计

“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。

桃花源是怎样一个地方呢？

为什么说它在“世外”呢？

如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。

二、作者、作品及写作背景简介。

多媒体显示：

关于作者陶渊明：

陶渊明，名潜，字元亮。

东晋著名诗人、文学家，谥号：

靖节先生，别号：

五柳先生。

生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。

他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。

他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。

代表作有《归去来兮辞》《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》。

作品介绍：

《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。

此文包括“记”和“诗”两个部分。

“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。

两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。

写作背景：

本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。

当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。

《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意

学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料中的一些文言字词。

（1）给加点的字注音：

晋太原中（jìn）缘溪行（yuán）夹岸（jiā）屋舍俨然（yăn）

阡陌交通（qiān）（mò）黄发垂髫（tiáo）怡然自乐（yí）

便要还家（yāo）悉如外人（xī）此中人语云（yù）　　

诣太守（　yì　）　　　

（２）一义多词（多媒体显示）

（3）一词多义（多媒体显示）

（4）古今异义词：

鲜美——古义：

鲜艳美丽。

今义：

指食物味道好。

交通——古义：

交错相通。

今义：

各种运输和邮电事业的总称。

妻子——古义：

妻和子女。

今义：

专指男子的配偶。

绝境——古义：

与人世隔绝的境地。

今义：

没有出路的境地。

无论——古义：

不要说，更不必说。

今义：

连词，表示条件不同而结果不变。

不足——古义：

不值得。

今义：

不充足，不满。

如此——古义：

像这样。

今义：

这样。

间隔——古义：

隔离。

今义：

距离。

俨然——古义：

整齐的样子。

今义：

形容很像，如：

这孩子俨然是个大人。

（5）四个“然”字词：

豁然　　　俨然　　　怡然　　　欣然

（6）7个成语：

世外桃源　　　落英缤纷　　　鸡犬相闻　　　　怡然自乐　　豁然开朗　　　无人问津　　　黄发垂髫

2、在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。

教师进行朗读指导，可从以下几方面要求：

（1）对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。

”

（2）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。

如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。

”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。

这样读，能较好地读出感情意味。

3、教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。

4、学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。

5、全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。

 四、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性的复述。

教师提示

（1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。

（2）根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。

选两个学生复述课文，其他同学点评。

 五、整体感知文意

提问：

桃花源给你留下了怎样的印象？

请用三个单音节词概括。

学生思考并交流。

教师明确：

美、乐、奇。

 六、学生齐读课文 

七、布置作业

“研讨与练习”第二题、第三题。

  　　　　　　　　　　第　二　课　时

［教学要点］

分步品味，想象桃源之“美”，理解桃源之“乐”，评读桃源之“奇”；深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因，学生发表对其理想的评价；延伸阅读《桃花源诗》，诗文对读，把握作品虚景实写、实中有虚的写法；总结收束全文。

 教学过程

一、学生齐读课文，翻译全文内容。

１、学生自己逐句翻译全文的大意，把翻译不准的做上标记。

２、找几名学生翻译，教师和学生讨论订正。

二、理清文章内容，探讨几个问题。

（多媒体显示）

第1段：

写渔人发现桃花林的经过。

第2段：

详写桃花源中的生活环境。

第3段：

详写桃花源中的人热情款待渔人。

第4段：

略写归后不复得路。

第5段:

写刘子骥也去寻访桃花源而“未果”，以后再也没人打探了。

三、分别品味课文（美、乐、奇）

1．想象桃源之“美”。

（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。

（2）提问：

桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？

请选一个景点，用“这里的　　　　　　　美，你看　　　　　　”的句式给大家描绘一番。

学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。

明确：

这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。

地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。

树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……

这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……

这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……

这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……

这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……

教师小结：

听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。

2．理解桃源之“乐”。

提问：

桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？

学生明确：

男女、老幼、渔人

提问：

他们分别为什么而乐？

请你以其中一类人的身份和口吻说说看。

教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。

学生明确：

（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。

（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。

（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。

（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。

（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。

学生小结：

桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

3．评读桃源之“奇”。

提问：

桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。

那么，桃源“奇”在何处呢？

请你以“　　　　　奇，那是因为　　　　　”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。

学生讨论，交流。

学生明确：

景奇、人奇、踪奇。

（1）景奇。

桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。

山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗”。

（2）人奇。

人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。

（3）踪奇。

踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。

4．全班齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。

四.深入研讨课文

1.提问：

桃花源是一个什么地方？

是真有实景还是纯属虚构？

作者为什么要虚构？

表达了作者什么愿望？

学生思考，明确

a.在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。

b.本文纯属虚构。

作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。

陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。

c.表达了身处黑暗动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往，寄托了作者渴求自由美好生活的强烈愿望。

2．提问：

有人说《桃花源记》体现了作者消极避世的思想，有人说《桃花源记》体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？

可让学生讨论，形式不拘一格，可集体讨论，也可分组讨论。

这是一个开放性问题，教师要鼓励学生大胆评价，自圆其说即可。

五、延伸阅读《桃花源诗》，诗文对读，深入体会本文虚景实写，实中有虚的写法

1．教师分发文字资料《桃花源诗》，并指导学生理解诗意。

资料内容如下：

桃花源诗

嬴氏乱天纪，贤者避其世。

黄绮之商山，伊人亦云逝。

往迹浸复湮，来径遂芜废。

相命肆农耕，日入从所憩。

桑竹垂余阴，菽稷随时艺。

春蚕收长丝，秋熟靡王税。

荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。

俎豆犹古法，衣裳无新制。

童孺纵行歌，斑白欢游诣。

草荣识节和，木衰知风厉。

虽无纪历志，四时自成岁。

怡然有余乐，于何劳智慧。

奇踪隐五百，一朝敞神界。

淳薄既异源，旋复还幽蔽。

借问游方士，焉测尘嚣外？

愿言蹑轻风，高举寻吾契。

教师点拨：

诗文对读，两者互相配合，共同构成一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。

诗比文更真实全面地反映了桃花源中的社会实况。

2．结合诗与文，谈谈你对本文“虚景实写，实中有虚”写法的理解。

明确：

本文既具有浓烈的浪漫色彩，又有强烈的真实感人力量。

这一方面是因为主题具有现实意义，另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来，如文章首尾照应，加强了作品的真实性。

在虚景实写的同时，又实中有虚，有意留下几处似无非无，似有非有，使人费尽猜想也无从寻求答案的话题，如桃源人的叮嘱和故事结尾安排的“不复得路”“未果”等情节，虚虚实实，惝恍迷离，便是最堪寻味之

 六、课堂小结

为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。

毛泽东《登庐山》中的一句诗：

“陶令不知何处去？

桃花源里可耕田。

”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：

还有什么人间奇迹不能创造？

如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，不知将欣喜为何如？

我更希望在21世纪的今天，同学们能志存高远，向着理想勇往直前。

（在学生齐背课文中结束课文学习）

 七、板书设计

桃花源记

陶渊明

美：

景美美在环境幽雅，

美在风景秀丽，

美在资源丰富，

美在静谧祥和。

乐：

人乐乐在民主平等，

乐在和平安定，

乐在丰衣足食，

乐在民风淳朴。

奇：

景奇

人奇扑朔迷离的桃源胜境。

踪奇

八.课后反思

十.《桃花源记》练习题

1、《桃花源记》作者___________，_____朝著名的诗人。

这篇文章以________________为线索，虚构了一个：

_________________________________________社会环境，

表现了作者：

_______________________________________________思想。

后来人们用成语“__________________”来比喻理想生活中的安乐而环境幽静的饿世界。

2、解释下列加点的词：

①屋舍俨然（）②阡陌交通（）

③悉如外人（）④便要还家（）

⑤延至其家（）⑥咸来问讯（）

⑦处处志之（）⑧寻向所志（）

⑨寻病终（）

3、短文中有三个成语如今一直被使用下来，它们是：

AB

C

4、渔人怎么发现桃花源的？

（用原文回答）

5、作者怎样描写桃花林的自然景色的？

（用原文回答）

6、怎样描写桃花源的生活环境的？

（用原文回答）

7、怎样描写桃花源人的热情好客的？

（用原文回答）

8、“皆叹惋”什么？

9、课文以什么为线索？

10、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

11、此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？

12、为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

13、文中那些文字表明村中人在见渔人之前没见过任何人？

14、写出下列词语的古今含义：

鲜美无论绝境

交通俨然穷妻子

15、翻译句子：

A、此中人语云：

“不足为外人道也。

”

B、率妻子邑人来此绝境

C、此人一一为具言所闻

D、忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

E、黄发垂髫，并怡然自乐