桃花源记教案.docx

1、桃花源记教案桃花源记教案教学目标1、积累一些常见的文言词语，翻译全文。2、熟读并背诵全文。3、加强朗读训练，提高诵读能力。4、了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。教学重点、翻译课文，理解重点地词语和句子。、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。教学难点理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。教学方法：朗读法 讨论法教具：多媒体课件、已打印好的文字资料课时安排：2课时教学过程第一课时教学要点导入新课，作者、作品及背景简介；指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵；整体感知文意，

2、要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。教学过程一、导语设计“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的桃花源记。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从桃花源记这篇课文中去寻找答案吧。二、作者、作品及写作背景简介。多媒体显示：关于作者陶渊明：陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，谥号：靖节先生，别号：五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我

3、国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有归去来兮辞归园田居、桃花源记、五柳先生传。作品介绍：桃花源记选自陶渊明集，是陶渊明所作的桃花源诗并记中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。写作背景：本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会

4、相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。桃花源记就是在这样的背景下产生的。三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料中的一些文言字词。（1）给加点的字注音：晋太原中（jn ） 缘溪行（yun ） 夹岸（ji ） 屋舍俨然（yn ）阡陌交通（ qin ）（m ）黄发垂髫（ tio ） 怡然自乐 （ y ） 便要还家 ( yo ) 悉如外人（ x ） 此中人语云（y） 诣太守（y）（）一义多词（多媒体显示）（3）一词多义（多媒体显示）（4）古今异义词：鲜美古义：鲜艳美丽。今义：指食物味道好。交通古义：交错相通。今义：

5、各种运输和邮电事业的总称。妻子古义：妻和子女。今义：专指男子的配偶。绝境古义：与人世隔绝的境地。今义：没有出路的境地。无论古义：不要说，更不必说。今义：连词，表示条件不同而结果不变。不足古义：不值得。今义：不充足，不满。如此古义：像这样。今义：这样。间隔古义：隔离。今义：距离。俨然古义：整齐的样子。今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。（5）四个“然”字词：豁然俨然怡然欣然（6）7个成语：世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自乐 豁然开朗无人问津黄发垂髫2、在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。教师进行朗读指导，可从以下几方面要求：（1）对偶句、四字句要读出对称感来

6、，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”（2）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好地读出感情意味。3、教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。4、学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。5、全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。四、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性的复述。教师提示（1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，

7、使整个故事连贯起来。（2）根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。选两个学生复述课文，其他同学点评。五、整体感知文意提问：桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概括。学生思考并交流。教师明确：美、乐、奇。六、学生齐读课文七、布置作业“研讨与练习”第二题、第三题。第二课时教学要点分步品味，想象桃源之“美”，理解桃源之“乐”，评读桃源之“奇”；深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因，学生发表对其理想的评价；延伸阅读桃花源诗，诗文对读，把握作品虚景实写、实中有虚的写法；总结收束全文。教学过程一、学生齐读课文，翻译全文内容。、学生自己逐句翻译全文的大意，把翻译不准的做上标记。

8、、找几名学生翻译，教师和学生讨论订正。二、理清文章内容，探讨几个问题。（多媒体显示）第1段：写渔人发现桃花林的经过。第2段：详写桃花源中的生活环境。第3段：详写桃花源中的人热情款待渔人。第4段：略写归后不复得路。第5段:写刘子骥也去寻访桃花源而“未果”， 以后再也没人打探了。三、分别品味课文（美、乐、奇）1想象桃源之“美”。（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树

9、，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。2理解桃源之“乐”。提问：桃花源是美丽的，也是充满欢

10、乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？学生明确：男女、老幼、渔人提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。学生小结：桃花源乐在民主

11、平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。3评读桃源之“奇”。提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“ 奇，那是因为 ”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。学生讨论，交流。学生明确：景奇、人奇、踪奇。（1）景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。（2）人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。（3）踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处

12、处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。4全班齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。四.深入研讨课文1. 提问：桃花源是一个什么地方？是真有实景还是纯属虚构？作者为什么要虚构？表达了作者什么愿望？学生思考，明确a.在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。b.本文纯属虚构。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会桃花源。c.表达了身处黑暗动乱社会之中的作者对美

13、好理想社会的向往，寄托了作者渴求自由美好生活的强烈愿望。2提问：有人说桃花源记体现了作者消极避世的思想，有人说桃花源记体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？可让学生讨论，形式不拘一格，可集体讨论，也可分组讨论。这是一个开放性问题，教师要鼓励学生大胆评价，自圆其说即可。五、延伸阅读桃花源诗，诗文对读，深入体会本文虚景实写，实中有虚的写法1教师分发文字资料桃花源诗，并指导学生理解诗意。资料内容如下：桃花源诗嬴氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余阴，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新

14、制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧。奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外？愿言蹑轻风，高举寻吾契。教师点拨：诗文对读，两者互相配合，共同构成一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。诗比文更真实全面地反映了桃花源中的社会实况。2结合诗与文，谈谈你对本文“虚景实写，实中有虚”写法的理解。明确：本文既具有浓烈的浪漫色彩，又有强烈的真实感人力量。这一方面是因为主题具有现实意义，另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来，如文章首尾照应，加强了作品的真实性。在虚景实写的同时，又实中有虚，有意留下几处似

15、无非无，似有非有，使人费尽猜想也无从寻求答案的话题，如桃源人的叮嘱和故事结尾安排的“不复得路”“未果”等情节，虚虚实实，惝恍迷离，便是最堪寻味之六、课堂小结为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东登庐山中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，不知将欣喜为何如？我更希望在21世纪的今天，同学们能志存高远，向着理想勇往直前。（在学生齐背课文中结束课文学习）七

16、、板书设计 桃花源记 陶渊明 美：景美 美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。乐：人乐 乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。奇：景奇 人奇 扑朔迷离的桃源胜境。踪奇八.课后反思十.桃花源记练习题1、桃花源记作者_，_朝著名的诗人。这篇文章以_为线索，虚构了一个：_社会环境，表现了作者：_思想。后来人们用成语“_”来比喻理想生活中的安乐而环境幽静的饿世界。2、解释下列加点的词： 屋舍俨然（ ） 阡陌交通（ ） 悉如外人（ ）便要还家（ ） 延至其家（ ） 咸来问讯（ ） 处处志之（ ） 寻向所志（ ）寻病终（ ）3、短文中有三个成语如今一直被使用下来，它们是

17、：A B C 4、渔人怎么发现桃花源的？（用原文回答）5、作者怎样描写桃花林的自然景色的？（用原文回答）6、怎样描写桃花源的生活环境的？（用原文回答）7、怎样描写桃花源人的热情好客的？（用原文回答）8、“皆叹惋”什么？9、课文以什么为线索？10、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？11、此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？12、为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？ 13、文中那些文字表明村中人在见渔人之前没见过任何人？14、写出下列词语的古今含义： 鲜美 无论 绝境 交通 俨然 穷 妻子15、翻译句子：A、此中人语云：“不足为外人道也。”B、率妻子邑人来此绝境C、此人一一为具言所闻D、忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。E、黄发垂髫，并怡然自乐