高中语文《再别康桥》教案设计和说课稿.docx
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高中语文《再别康桥》教案设计和说课稿
《再别康桥》教案
教学目标：
1、基础知识目标：
有感情的朗读诗歌，了解徐志摩及其其他作品，品味语言特色，并了解“新月派”的三美（建筑美、绘画美、音乐美）。
2、情感目标：
体会诗歌中徐志摩所要表达的情感，领悟徐志摩与母校的深厚感情。
3、能力目标：
了解鉴赏诗歌的一般步骤和方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境。
教学重难点：
1、重点：
有感情的朗读诗歌。
2、再别康桥是如何体现诗歌三美的？
2、难点：
再别康桥有着独特的意境美，怎样去把握这种意境美？
徐志摩为什么对康桥有着独特情怀，仅仅是因为对母校的留恋吗？
课时安排：
一课时
课型：
教授
教学用具：
多媒体课件
教学方法：
1、教法：
讲授法、问答法
2、学法：
诵读欣赏法、讨论法
课前预习：
1、有感情的朗读全诗，标出自己最喜欢的诗句。
2、搜集作者及背景的有关资料。
教学过程：
一、导入新课：
以“离别”为话题导入新课，很多同学都经历过各种各样的离别场景，有着不同的伤感和感触，同学们讲述自己的离别感受，与朋友、与家人等，进而引出历代诗人写过的关于离别的诗歌，请同学们进行回忆并发言，以前学过的关于离别的诗歌都有哪些。
学生两人一组进行讨论，并发言。
教师明确：
关于“别”的诗歌：
1、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
（李白《赠汪伦》）
2、孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（李白《送孟浩然之广陵》）
3、劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
（王维《送元二使安西》）
由古人的别离引出本课所要学习的诗歌，让同学们明白诗歌是谁别谁，《再别康桥》是诗人徐志摩告别康桥。
二、了解作者生平及背景简介（借助幻灯片，学生先讲、教师进行补充）
徐志摩（1896—1931）徐志摩，浙江海宁人，现代诗人、散文家。
徐志摩是金庸的表兄。
原名章垿，留学美国时改名志摩。
曾经用过的笔名：
南湖、诗哲、海谷、谷、大兵、云中鹤、仙鹤、删我、心手、黄狗、谔谔等。
徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员。
1915年毕业于杭州一中，先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。
1918年赴美国学习银行学。
1921年赴英国留学，入剑桥大学当特别生，研究政治经济学。
1926年任中央大学（49年更名南京大学）教授。
在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。
康桥，英国著名的剑桥大学所在地，1921年，诗人曾游学于此，康桥时期是徐志摩一生的转折点，正是康桥的水，唤起了诗人的灵性，他后来满怀深情的说过，康桥是他的精神依恋之乡。
他的眼睛是康桥帮他睁的，他的求知欲是康桥给他拨动的。
《再别康桥》这首诗在文学史上有着重要的地位，是二十世纪中国最出色的一首别离时诗，康桥对徐志摩来说，是如此重要，因此他写过许多有关康桥的诗：
除《再别康桥》以外，还有《康桥再会吧》《我所知道的康桥》，还有人说，在徐志摩身上，萦绕着浓浓的康桥情结。
三、通读全文，体味诗歌的意境
1、教师利用多媒体播放诗歌，学生跟随诗歌通读全诗。
2、学生自由朗读一遍全诗，挑选一名学生进行个人朗读。
四、整体构思，把握诗歌
全诗共分为七节。
第1节，最吸引人的是那三个“轻轻的”，整体把握,诗人对康桥的感情如此之深，这一节，不仅写出康桥的美来自于何处，而且为全文奠定了感情基调。
第2节到第六节是作者情感的一个变化过程。
河畔的金柳，被比喻成夕阳中的新娘。
这正是康桥宁静之美的具体体现。
也使作者内心荡漾，激动不已。
低头可见的那水草轻柔的随波而摇，好像在向诗人炫耀自己的自由自在一样。
随即到来的一道闪亮现入诗人的眼角，诗人不由自主的转头观望―那正是拜伦谭，在夕阳的映照下，本来就充满梦幻色彩的虹，也在寻着自己的梦，此时诗人像又在寻梦，这般美妙的景色，使他不忍离去，这样令人心醉的宁静，使诗人不愿打扰。
唯有“悄悄”才是诗人所愿。
而此时的康桥，也在用沉默诉说着自己内心的感受，似乎也不愿离别。
最后一节，与第一节呼应，却又比其透出的感情更加深厚，“轻轻”变成了“悄悄”，康桥与诗人的相互眷恋，深深的溢满了本诗。
五、鉴赏诗歌，把握重点
第一、从诗歌的三美来鉴赏诗歌。
①绘画美（诗歌的语言多采用有色彩的词语）：
通读诗歌，全诗选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，不仅给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。
全诗共七节，每一节都透露出色彩美，1、将“河畔的金柳”拟人化为“夕阳中的新娘”，赋予植物以生命力，2、将“清澈的潭水”比喻成“天上虹”，另外，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人诉说，给人以立体感。
②音乐美（是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现）。
1、押韵
诗中押韵的地方：
来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
2、节奏感强。
3、首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
③建筑美，（是节的匀称和句的整齐）
《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，都整齐划一，给人以美感。
第二、从本诗的每一小节分析诗歌。
1、分析第一小节。
（涉及几个问题，为什么要用“轻轻的”？
为什么要向云彩告别？
）
学生讨论、教师明确：
这一节，写久违的学子作别母校时的万千离愁，诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的基调。
诗的开头连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”。
轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的宁静之美。
2、朗读并分析第2-4小节。
（涉及几个问题：
“金柳”“新娘”等意象的独特效果？
“甘心做一条水草”说明了什么？
）
学生讨论、教师明确：
这几节写康河的美景，表达作者对康河的依恋和柔情。
将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。
第二个将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。
正是在意乱情迷之间，诗人甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。
这种主客观合一正体现了诗人自由自在无拘无束的生活照追求。
康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在，正是诗人心向往之的境界。
3、朗读并分析第5-6小节。
（涉及几个问题：
诗人为何不能放歌？
诗人的梦是什么？
）
学生讨论、教师明确：
运用梦、寻梦，放歌、但我不能放歌，夏虫为我沉默、沉默是今晚的康桥几个叠句，将全诗推向高潮，此时的沉默，胜过千言万语。
朴实无华的直接抒情，进一步的契合了康桥的“宁静美”。
而徐志摩的梦是什么呢？
概括而言，是“爱”“美”“自由”，可以说，徐志摩是一个“自然崇拜者”。
而康桥，正符合徐志摩心中的梦想。
4、朗读并分析第七节。
学生讨论、教师明确：
诗歌的结尾，为了强化“再别”的感情色彩，诗人又回到了开头的告别。
与第一节诗相比，它传达出了更深的情感意义—“不带走一片云彩”，使其对康桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象，不是因为作者的豁达，而是源于对康桥的挚爱，源于对康桥的依恋。
“不带走”是因为无须带走，康桥已经深深烙进作者的心底，何须带走一草一木哪怕是一片云彩？
第三、从本诗的重难点来鉴赏诗歌。
1、这首诗歌，哪些章节最好的诠释了诗人的离别之情？
（学生分组讨论、教师明确）
教师明确：
第一节和第七节
第一小节主要写了诗人作别母校时候的千愁万绪，康桥的宁静是诗人最欣赏的，因此就算百般留恋也不愿打破这种宁静。
不向人告别反而向云彩告别，写出了康桥的每一景每一物在诗人心中的分量。
第七节，诗歌的结尾，为了强化“再别”的感情色彩，诗人又回到了开头的告别。
与第一节诗相比，它传达出了更深的情感意义—“不带走一片云彩”，使其对康桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象。
2、诗歌中的第七节，仅仅是为了呼应第一节吗？
（学生分组讨论、教师明确）
教师明确：
不仅仅回环呼应，体现了诗歌的建筑美。
而且更好的传达了更深的情意。
六、提出问题，学生发挥想象
1、如果把夕阳中的新娘换成朝阳中的新娘可以吗？
教师明确：
夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中的新娘太朝气蓬勃了，和离别的情调不合。
2、如果把柳树换成其他的树可以吗？
教师明确：
柳这种植物并没有多特别，特别的是“柳”的读音和寓意，柳在中国的传统中的意思等于留，中国古代有折柳赠别的习俗，因此离别之时，一般用柳树象征。
3、《再别康桥》作为徐志摩的代表作，其风格特点能够代表徐志摩诗歌的艺术特点吗？
比较《沙扬娜拉一首》来进行说明。
教师明确：
这首诗无论从表达情感，还是从诗歌的节奏、韵律、结构来看，其风格特点都有和《再别康桥》大致相同，由此可以判断：
《再别康桥》可以代表徐志摩诗歌的风格特色。
七、布置作业
1、有感情的朗读并背诵诗歌。
2、背诵徐志摩的其他诗歌任意一篇。
八、板书设计
再别康桥
徐志摩
轻轻的—康桥的“静”
金柳、青荇、清泉
（新娘、招摇、梦）
梦—寻梦
满载星辉—放歌
放歌—但我不能放歌
悄悄的-不忍之情
《再别康桥》说课稿
尊敬的各位评委：
大家好！
今天我说课的题目是徐志摩的《再别康桥》，接下来我会从以下几个大的方面来进行本次的说课，说教材地位、说学生情况、说教学目标、说教学的重难点、说教学方法、说教学过程。
4、说教材地位
徐志摩的《再别康桥》出自于苏州大学出版的五年制高等职业教育文化基础课《语文》教材第一单元的第几课。
本单元主要是培养学生赏析诗歌的能力。
《再别康桥》这首诗是现代诗人徐志摩一首脍炙人口的佳作，是新月派诗歌的代表作，在文学史上有着重要的地位，是二十世界中国最出色的一首别离诗。
全诗描绘了一幅幅流动的画面，细致入微的将诗人对康桥的爱恋，对昔日生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁表现的真挚、隽永，抒发了诗人对康桥的深深依恋，不忍别离的深厚感情，《再别康桥》如同一幅生动的画卷，为我们展示了康桥的美，她的纯、静、美是那样令诗人陶醉。
5、说学生情况
我所教授的是职高的学生，我所在的班级是经贸系两个职高班，首先，职高的学生跟普通高中学生相比来说，他们大多数没有升学的压力，因此在学习方面，学生的动力不太强烈，学习动机直接影响到他们的学习兴趣，职高的学生，语文基础有些许薄弱，兴趣也严重不足，因此，应该重视教学过程中学生的反映情况，以提高学生的兴趣和主动性为主。
尽最大的可能来使课堂变得丰富有趣并且让学生参与进来，然后努力保持持久性。
6、说教学目标
针对职高学生的文化、思想、道德水平和心理特点，五年制高职语文课程具有基础性、实践性、发展性、开放性，因此根据《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》的理念，以坚持文道并重，全面提高学生的语文素养为主，以坚持知行统一、强化实践意识、培养学生的语文应用能力为主，坚持基本要求与多种选择相结合，构建开放又有活力的语文课程为主，我确定了以下的教学目标：
1、知识目标：
有感情的朗读诗歌，了解徐志摩及其其他作品，并了解“新月派”的三美
—建筑美、绘画美、音乐美。
（教师须知：
目前大多数的职高学生口语交际表达能力差，学生自信心不强，在问答交谈时，声音小，吐字不清等，因此，训练学生朗读诗歌的能力很有必要。
）
2、情感目标：
领悟徐志摩与母校的深厚感情。
（教师须知：
学生要学会分析诗人的内心情感变化以及抒发怎样的情感，通读全诗，把握主旨）
3、能力目标：
了解鉴赏诗歌的一般步骤和方法，感悟诗歌的意境。
（教师须知：
掌握一定的鉴赏诗歌的方法，对诗歌的学习有着重要作用，举一反三，能够减少学习其他诗歌的难度。
）
4、说教学重点、难点
诗歌是一种表现人们心灵的赋予创造性的文学样式，因此在各式各样的文学样式中，诗歌的思想感情是比较难以把握的，诗歌往往是抒发诗人的感情位置，但是这种感情抒发的方法有很多种，有些诗歌直抒胸臆，有些比较婉转、含蓄，因此，在鉴赏诗歌方面，要掌握一定的鉴赏方法和技巧，不能让学生死记硬背，鉴赏的方法有很多种，比如《再别康桥》，诗人运用了新月派的写作手法，所以，可以从诗歌的三美（绘画美、音乐美、建筑美）三个大的方面进行鉴赏。
其次，要想真正的理解诗歌的本意，要注意与诗歌创造的时代背景和诗人的内心情感为基础。
在授课的过程中，要让学生融入进去，启发学生的悟性。
因此，根据学习诗歌的一些注意要素，我总结了《再别康桥》的重点和难点。
重点方面：
有感情的朗读全诗，并根据诗歌的三美来鉴赏本诗。
难点方面：
徐志摩为什么对康桥有着深深的眷恋，仅仅是因为是母校的原因吗？
5、说教学方法
教学方法包括教师的教和学生的学。
1、说教法
教师教的有趣，学生才会学的快乐。
因此教师要设计巧妙且恰当的导语，创设情境，引发学生的好奇心，进而调动学生的学习兴趣。
另外，要让学生参与到学习中来，在学生学的基础上进行授课，因此，我采用以下的教法：
A：
讲授法（运用有趣的导入，激发学生学习的积极性，化难为易，传授学生知识）
B：
问答法（提高学生的自信心，发挥学习的能动性）
2、说学法
“师傅领进门，修行在个人”告诉我们，学生的学很重要，怎样学更重要，因此，依据新课标重视审美教育，根据教学大纲的要求，诗歌要以诵读为主，在诵读的过程中更好的领会诗歌的感情，因此，采用以下学法：
A：
诵读欣赏法B：
讨论法C：
合作探究法
3、说教学构思
本诗歌安排一个课时完成，主要从以下几个方面来进行：
作者生平及背景简介，《再别康桥》的三美、诗歌的重难点、诗人的思想感情等。
4、说教学过程
第1、借助导语，创设情境，明确学习目标
在课堂的教学过程中，提高学生课堂学习效率的关键在于学生求知、探索的学习兴趣。
兴趣是一个人渴望认识某种事物，并力求接近该事物的心理倾向，学生一旦对某种活动产生兴趣，就能提高完成这种活动的效率。
兴趣也是影响学生学习活动效率的一个重要的心理因素，所以说，正因为如此，在课堂的教学活动中，教师要充分有效的调动学生的学习兴趣，只有这样，学生学习的主观能动性才能得到最大的发挥。
因此，我在讲授本诗歌的时候，首先会以以“离别”为话题导入新课，很多同学都经历过各种各样的离别场景，有着不同的伤感和感触，让同学们讲述自己的离别感受，与朋友、与家人等，这样，不仅能够调动学生积极参与的兴趣，而且能够提高学生语言表达能力、组织能力和自信心。
教师随机点名让学生用一小段话总结自己离别时候的场景。
学生回答完毕后，由教师进而引出历代诗人写过的关于离别的诗歌，向学生提问，请同学们进行回忆并发言，以前学过的关于离别的诗歌都有哪些。
学生自愿回答学过的诗歌都有哪些。
教师进行明确：
利用多媒体幻灯片来播放古代诗人的离别诗句。
进而，引出今天所要学习的诗歌《再别康桥》，可以让同学们对近代诗歌和古代诗歌进行比较。
体会不一样的“离别情怀”，明确本课所要学习的内容，诗人徐志摩再别康桥。
2、学生们了解诗人生平及诗歌背景
创设情境，导入新课后，首先对题目和诗人进行一个了解。
学习本诗歌之前，学生进行课下预习，随机抽查一名学生，用自己的话来讲述徐志摩。
学生回答完毕后，教师出示幻灯片，对学生的回答加以补充完善。
3、学生运用诵读欣赏法，通读全文，体味诗歌意境
诵读在帮助学生疏通文字，体会感情，理解内容，体会语感等方面有着重要作用，古人云：
书读百遍，其意自见。
诵读有助于培养学生独立阅读的能力。
好的文章无不具有语言美音乐美等诸多特点，读起来铿锵有力、优美动听。
学生诵读后既能提高自身的阅读能力，更会从中得到美的享受。
此外，由于诵读是口、耳、脑同时并用的综合活动，它对于学生的心理和生理的全面健康发展有着重要的作用。
因此，教师可以利用多媒体播放诗歌，学生跟随诗歌通读全诗。
学生自由朗读一遍全诗，挑选一名学生进行个人朗读。
让学生自己去感悟每小节，押韵的句子要突出出来，这样能够读出诗歌的意境之美。
除上述朗读方式之外，学生可以采用他们喜欢的方式朗读，为了激发学生自主、合作、创新的精神，让学生们自由结合，指导学生采用有分有合式、独唱、合唱式等形式多样的读法，展开新颖活泼的朗读训练，激发学生的朗读兴趣。
4、培养学生对整首诗歌的理解
借助导语，将学生引入课堂学习氛围，学生了解作者及诗歌背景，通读全文后，进一步的引导学生掌握与这首诗歌有关的内容：
整体构思，把握诗歌。
学生对诗歌有大致的理解和把握。
明确全诗分为几节，每小节的概括内容。
学生进行发挥总结，两人一组进行合作探究，总结出诗歌每小节的大意。
分组回答，一组回答，另一组进行补充，最后由教师进行明确。
明确：
全诗共分为七节。
第1节，最吸引人的是那三个“轻轻的”，整体把握，康桥的美在于她的“静”。
诗人对康桥的感情如此之深，即使离别时，也要把这种静藏于心底，不忍心打破这种静静的美，这一节，不仅写出康桥的美来自于何处，而且为全文奠定了感情基调。
第2节到第六节是作者情感的一个变化过程。
最后一节，与第一节呼应，却又比其透出的感情更加深厚，“轻轻”变成了“悄悄”，康桥与诗人的相互眷恋，深深的溢满了本诗。
3、巧妙设疑，自主探究
在初步了解相关内容，整体把握文章后，教师可以通过巧妙设疑—提出问题—引导学生独立自主的探究学习目标—把握文章的重、难点。
学习的智慧在于遇事要问为什么，学习的过程也是一个不断探究的过程，学生不断的生疑—质疑—释疑的过程。
“疑”是学生学习的关键，只有有了疑问，学生才能积极的去思考，在不断的质疑、释疑的过程中才有创新。
学生的自主探究意味着在激发学生兴趣的基础上，能够充分调动学生的主观能动性，主动的去学习，有自己的观点和看法，然后有所创造，这也体现了创新教育在课堂教学中得以实施的具体表现，在这节课中，我首先会从及几个不同的侧重点来进行授课。
3、从诗歌的三美来鉴赏诗歌。
首先可以提问学生新月诗三美，让学生从绘画美、建筑美、音乐美三个不同的方面来欣赏本诗，给学生几分钟的时候，找出本诗中与其相关的小节。
教师进行总结，着重的讲解绘画美
绘画美（诗歌的语言多采用有色彩的词语）：
通读诗歌，全诗选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，不仅给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。
全诗共七节，每一节都透露出色彩美，1、将“河畔的金柳”拟人化为“夕阳中的新娘”，赋予植物以生命力，2、将“清澈的潭水”比喻成“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。
另外，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。
引导学生去感悟诗歌的绘画美后，音乐美和建筑美主要由学生进行讨论，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次，同时，我会给学生足够的理解和尊重，让学生自主理解的同时，使学习变得丰富有趣。
全部学生可以分成两个大组，进行分组合作探究，一组进行发言，另外一组可以有不同的回答，这样，不仅能够培养学生的合作能力，也能在合作中竞争，在竞争中求创新，求差异。
学生回答完毕后，其他学生可以随机的进行补充。
教师进行完善。
教师明确：
音乐美（是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现）。
让学生们理解音乐美是从哪几个方面体现的。
1、押韵
诗中押韵的地方：
来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
2、节奏感强。
3、首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
建筑美，（是节的匀称和句的整齐）
《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，都整齐划一，给人以美感。
2、从本诗的每一小节分析诗歌。
.分析第一小节。
（涉及几个问题，为什么要用“轻轻的”？
为什么要向云彩告别？
）
学生们对问题有了初步了解后，教师以提问的形式让学生回答，一方面锻炼学生勇于表现的勇气，另一方面，让学生对第一节的内容更加深刻。
教师明确：
这一节，写久违的学子作别母校时的万千离愁，诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的基调。
诗的开头连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”。
轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的宁静之美。
朗读并分析第2-4小节。
在这一节中，我会让学生来充当教师的角色，提出自己不理解的地方？
例如：
“金柳”“新娘”等意象的独特效果？
“甘心做一条水草”说明了什么？
同样是全部学生分成A/B两组，A组向B组提出问题，B组回答后，A组进行说明。
这样学生对课程内容比较投入，主动性较强。
教师补充：
这几节写康河的美景，表达作者对康河的依恋和柔情。
披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭。
将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。
第二个将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。
正是在意乱情迷之间，诗人甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。
这种主客观合一正体现了诗人自由自在无拘无束的生活照追求。
朗读并分析第5-6小节。
针对诗人为什么不能放歌来进行提问，随机挑选学生进行回答。
教师明确：
此时的沉默，胜过千言万语。
诗人用欲放即敛的方法，朴实无华的直接抒情，进一步的契合了康桥的“宁静美”，并由景的宁静转为情的宁静。
朗读并分析第7小节。
对这一小节的理解，让学生自主分析“悄悄的”分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。
另外，发挥学生的想象力，如果自己是诗人，自己愿意悄悄的离去吗？
3、从本诗的重难点来鉴赏诗歌。
全班可以分为7个小组，每个小组代表诗歌中的一节，进行一次小的辩论，说出自己觉得为什么自身代表的小节是诗歌中最重要的。
这样，不仅能够加深学生对诗歌的印象，而且能够提高学生的语言表达能力。
职高学生进入社会后，也能够更好的表达自己，拥有自信。
第六、提出问题、培养学生举一反三的能力
《再别康桥》作为徐志摩的代表作，其风格特点能够代表徐志摩诗歌的艺术特点吗？
比较《沙扬娜拉一首》来进行说明。
教师明确：
通过对《再别康桥》的理解，同样从新月派的三美来分析《沙扬娜拉》一首，对比诗歌的节奏、韵律、结构，明确再别康桥能够代表徐志摩诗歌的艺术特点。
第8、再次回味全诗，体味诗歌的意境，培养学生的想象能力
为了让学生充分发挥想像力，体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美，进入诗歌梦幻般的氛围，用与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。
再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。
老师抓住诗中的关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。
在播放幻灯片的同时，教师会同时进行板书说明：
再别康桥
徐志摩
轻轻的—康桥的“静”
金柳、青荇、清泉
（新娘、招摇、梦）
梦—寻梦
满载星辉—放歌
放歌—但我不能放歌
悄悄的-不忍之情
第9、总结全诗
对本课做一个完整的结尾，本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌，并分析诗歌的表达感情和写作风格，同学们要学会这种鉴赏新诗的方法，另外，背诵全诗。
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