如何推进大阅读.docx

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如何推进大阅读

如何推进大阅读

郭思乐教授说：

一堂语文课的优劣要看大阅读推进未？

要向阅读要质量。

生本语文课程路线：

在阅读中思考、表达。

不要深挖洞，要广积粮（大阅读）。

古人学习语文的实践经验是：

“劳于读书，逸于作文”“读书破万卷，下笔如有神”。

苏霍姆林斯基说：

“三十年的经验使我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力。

阅读的技能就是掌握知识的技能。

”

语文新课程标准指出：

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。

”这里强调——听是运用，说是运用，读是运用，写是运用，文学活动的感受、欣赏、评价是运用。

为此，以“大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动”是当今语文教学的重中之重。

如何来推进大阅读呢？

我觉得可以从围绕“一个中心，二条原则，三大抓手，四项策略。

”来开展。

一个中心：

以大阅读为中心。

二条原则：

一．“短线阅读”与“长线阅读”相结合。

短线阅读，就是与课文内容相关的主题阅读。

学生为有质量地参与课堂学习（小研究的探究），必须进行短线阅读。

短线阅读必须考虑到学生的个体差异和家庭文化的差异，让每一个孩子在自身条件下都能保证阅读的数量和质量，也就是要进行保底阅读。

它主要进行的是传统经典诗文诵读，主要用于早晨读背、课前三分钟诵读、课堂整顿纪律用语等等。

积少成多，保证每一个孩子有一定的诵读量。

阅读材料的来源可以是：

①按年级特点统一订购一本合适的经典诗文书籍,学生自己自愿购买。

比如一年级《小学生必备古诗120首》，二年级《增广贤文》，三年级《论语》……可以是选读、选背其中部分内容。

每个老师都可以根据自己班上学生的特点，选择合适的经典诗文诵读。

②学校精选一些最经典的古诗词、古诗文名句、对联、简短的古文等，统一印发，学生人手一张。

③老师选择内容，每天在黑板上抄写一首诗或一两句话。

短线阅读更多服务于课堂教学，长线阅读则侧重于拓宽视野、增长见识、滋养人性。

教师要有机安排长线阅读，努力将自己和学生从可做可不做的大量作业中解放出来，腾出时间让学生阅读，将“引导每一个学生爱上阅读”作为语文教师的第一要务，长期引导，强化阅读意识。

阅读书目可结合课文内容、作家（了解经典）和学生发展需求（丰富当下生活）考虑，更可参考相应年级推荐书目。

低年级凭自己的兴趣阅读，博览群书。

为保证每一个孩子的阅读，可以采取一些强制性的检查手段，比如由家长、同学、老师检查签字。

中、高年级引导读报，引导阅读经典名著，阅读文学色彩浓厚的书籍。

每个学生每天都能、都要读这样的课外书。

学校要给学生提供一定的阅读时间，保证阅读质量。

比如学校每周至少安排一节课进行校本阅读或到阅览室自由阅读。

班级设立图书角，学生可随时借阅。

教师要充分利用学生互相影响、暗示的“场效应”，组织专题阅读交流，推动班级阅读进程。

二.课内和课外结合。

生本课堂主要以“以读引读，以读引说（写）”为主要教学模式。

“以读引读”中的前一个“读”，是文本的阅读，第二个“读”是指课外的阅读，两者是有关联的阅读；“以读引说”中的“读”，是指前面两者的综合阅读，“说”就是在课堂上汇报时把综合内容及自己的理解说出来。

课内阅读是培养阅读兴趣，获得阅读方法的必由之路。

课外阅读是拓展阅读面，阅读能力迁移并获得提升，并获得价值观的认同及审美愉悦的最佳途径。

课前3分钟，引进古诗名句、名人名言、三字经等经典名句让学生背诵；课中让学生交流作者、写作背景的相关资料，理解句子、感悟情感、了解人物等让学生由文本中的句子展开丰富的联想，联想到相关的句子、人物、故事等；每组课文的学习让学生围绕主题进行一次综合性学习，多方面阅读。

这样，将课内文本阅读与课外阅读有机结合起来了。

三大抓手：

课前3分钟；40分钟课堂；课外活动。

1.课前3分钟。

利用课前3分钟展示时间，精心设计内容，让不同年级学生背诵阅读中的积累。

如：

一年级背简单的古诗词、儿歌，二年级背千字文、对子歌；三年级背三字经，四年级背常用歇后语，五年级背论语、故事，六年级进行一个整理。

高年级也可以让学生说“1分钟见闻”，简要讲故事等。

2.40分钟课堂。

生本课堂中贯用的问题是“文中哪个地方最让你感动？

从中你想到了什么？

”用这种简单的问题来引进学生的阅读。

因此，在学生理解句子时、谈学文感受时、谈人物理解时等都能引进自己在阅读中的所掌握的相关名言名句、相关句子、文章等。

每一组课文的导学课后，根据主题，由师生共同确定一些单元阅读书目，并进行师生共读活动。

每组进行一次的主题汇报展示。

如教学《竹子》，由浅入深，循序渐进，以竹子用途为切入点，引发学生对竹子品格的思考，整条主线贯穿课堂始终，脉络清晰，环环相扣。

而学生更是在这条主线指引下，从与竹子用途有关的谚语、歇后语、诗句谈到了竹子的品格，学生在谈竹子的品格时，发言精彩纷呈：

杨万里、方志敏的《咏竹》，郑板桥的《竹石》，苏轼的《于潜僧绿筠轩》，竹林七贤的嵇康……听课者无不为学生的表现所折服。

甚至，组织课堂教学时，也用古诗名句或名人名言等。

3.课外活动。

人的回归是教育改革的真正条件，努力把依靠教转化为依靠学，把学转化为活动。

实现学生与教师、学生与学生、学生与文本，学生与社会、学生与历史文化，学生与自己，多层多角度对话。

在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。

因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”“介绍你最喜欢的书”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

四项策略：

所谓“大阅读”,应有两重涵义:

一是大内容,即大量阅读、广泛阅读、大量实践;还有就是大环境、大的阅读群体的形成。

为此，推进大阅读应该从以下几方面着手。

一．精心打造书香校园，把图书馆建设为学校的文化中心。

不断充实图书馆中的图书，建立行之有效的借阅制度。

二.积极倡导师生共读、亲子共读，开展丰富多彩的读书活动。

教师辛苦一些，开始时，利用午休时间，低年级给孩子小声讲故事，告诉他们这书在班级的图书角里，中高年级与孩子一起看。

下课后，孩子会去图书角里找），开家长会时，老师绘声绘色地给家长讲故事，让家长震撼，再要求家长在家时也能像这样给孩子计故事。

学校开展读书节，开展“书香家庭”“读书少年”等评比活动；对班级进行“书香班级”等评比活动。

教师向学生推荐好书，举办“好书推荐”活动。

一、二年级：

设立阅读卡，每天在家阅读。

三—六年级：

同时设立每周一次的读书卡和一周五次的摘抄本。

每周一次读书卡，更多程度上是帮助学生在博览的基础上再进精读。

摘抄本的要求就是“每天一点点”——三个“一点点”：

摘抄一点；评价一点，记录一点。

书香伴我成长

班级姓名

三．实行阅读考级制度，有效落实大阅读

四．语文教学以“以读引读，以读引说，以读引写”为主要教学模式。

☆一年级：

主要是集中识字约2000个；会写160个。

☆二年级：

“以读引读，以读引说”。

☆三到六年级：

“以读引读，以读引说”与“以读引读、以读促写”并存。

如何做到“以读引读，以读引说”呢？

一年级：

1.主要通过识字方法的拓展进行课外阅读。

一年级《画》的生字：

远、色、近、听、无、声、春、还、人、来、惊。

每人选其中一或两个生字，说记字方法。

“远”：

古诗记忆法——远近高低各不同；成语记忆法——不远千里、远走高飞等；广告词——“臭名远扬,香飘千里”；儿歌、歌词、课外书本、生活实用品……目的是扩大识字量和积累。

2.结合课文内容开展课外大阅读。

一年级第16——20课：

《小松鼠找花生》《雪地里的小画家》《借生日》《雪孩子》《小熊住山洞》。

教完这几篇课文后，用一到两节课，甚至一个星期时间，让学生带关于小动物的课外书，到班上交流，形式可以多样。

目的是扩大识字量，激发阅读课外书的兴趣。

二年级：

1.继续通过识字方法的拓展进行课外阅读。

2．通过课题和作者，进行初步的”以读引读“。

第二课《黄山奇石》：

关于黄山，你能查阅到什么资料？

选择你最感兴趣的一点（一、两句话就可以）写下来和大家分享。

就写在题目周围的空白处。

——诗句、对联、风景名称、特产、文人、季节特点、地质地貌……《赠刘景文》，作者是苏轼，是学生第一次遇到。

关于苏轼，你能查阅到什么资料？

选择你最感兴趣的一点（一、两句话就可以）写下来和大家分享。

——生平、字、号、代表作、名句、趣事、人生经历……

3.简单的词句拓展。

先训练学生围绕主画出相关的词语和句子，然后请学生选择自己最感兴趣的一个词或一个句子在书上做批注，批注内容：

你是怎么理解这个词或句子的？

由此，你还联想到了什么？

（老师直接收书上来改；写得好的投影点评；自改或帮改。

）

三、四年级：

1.课题和作者拓展。

2.词句拓展。

你是怎么理解这个词或句子的？

由此，你还联想到了什么？

你的联想和课文有什么内在联系？

举例：

三年级上册《孔子拜师》，风餐露宿——这个词语的意思是风里吃饭，露天睡觉。

形容旅途或野外工作的辛苦。

说明了孔子为了学到更多的知识，一点也不怕辛苦地去拜师。

我想到了孔子的另外一个故事《孔子拜七岁项橐为师》的故事……这个故事也说明了孔子虚心好学；或我想到了一句名言：

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，孔子正因为明白这个道理，所以才风餐露宿地去拜师；或有这样一句古诗可以赞美孔子的好学精神：

“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

”正是有了能吃苦的精神，孔子才能成为一代大师。

或成语、或对联、或警句、或名人故事……

3.主题拓展。

根据某一篇课文或某一个单元的主题，开展主题阅读。

三年级上册第四单元的主题是“观察与发现”，课内外就可以围绕这个主题进行课外相关书籍的阅读。

形式：

介绍一本好书或一篇文章；精彩片段欣赏……

五、六年级：

1.课题和作者拓展阅读。

2.词句拓展阅读。

3.单元主题拓展阅读。

4.专项小研究拓展阅读。

五年级上册《窃读记》的作者是林海音，

可设计拓展阅读如下：

五年级下册第七单元《人物描写一组》（《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》《金钱的魔力》），可设计拓展阅读如下：

由《“凤辣子”初见林黛玉》推广阅读《红楼梦》，可以设计如下：

1.主要人物关系一览表（宝塔型）——

2.选择一个人物体会作者的描写方法

姓名——

特点——

外貌描写——

动作描写——

服饰描写——

神态描写——

心理描写——

所作诗词——

3.《红楼梦》涉猎到的方面：

服装——

建筑——

饮食——

药方——

节日习俗——

……

4.了解“红学”

如何做到“以读引读，以读引写”呢？

1.如何“以读引读、以读促写”？

第一，坚持大量阅读，模仿写作。

写作的窍门在哪里？

多读。

鲁迅说，文章怎么写，我不知道，但一切有定评的大作家的作品就说明着怎么写。

鲁迅都不知道文章怎么写，小小的语文老师能知道吗？

但鲁迅告诉我们，读大家的作品就能懂得怎样写，也就是说，多读才会写。

第二，坚持大量练笔，感悟写作。

写作的窍门在哪里？

多写。

巴金说，只有写，才会写。

美国作家海明威说，当写得越多的时候，才越懂得怎样写。

这些精通写作的大师们说的话，应该引起我们的重视。

除了每学期必须完成的几次大作文外，应该养成写文学练笔的习惯。

经常地在读书中悟，在生活中悟，在多写中悟，日积月累，学生一定会有收获。

在模仿中练笔，在练笔中感悟，在感悟中个性化。

第三，我手写我心，个性写作。

借他山之石，攻我山之玉。

在练笔中感悟，在感悟中形成自己的个性写作。

我手写我心，鼓励个性化写作。

一年级

写作原则：

自由表达，激发兴趣；短小简单，热爱写话。

第一学期：

开学后一个月，即10月份开始，鼓励学生写一句话或几句话的周记。

汉字夹杂拼音没关系，只求语句完整。

评价方式：

除了鼓励还是鼓励。

想尽名目表扬、鼓励每一个孩子——直接把他的周记展示给同学看，读给同学听。

每一个孩子的周记都读，哪怕有的孩子只有一个词用得恰当或仅仅是书写工整或仅仅是没有错别字。

花上一节课甚至两节课，学生们听得津津有味，乐此不彼。

展示朗读的过程中，选择合适的时机，请学生说说自己对同学习作的评价，有的学生甚至还会拿自己的周记与同学作比较，别人好在哪里，自己要学习什么。

第二学期——继续坚持写周记，继续坚持鼓励的评价方式，继续保护学生热爱写作的热情。

此外，引导学生写儿童诗。

第一步，认识、儿童诗，等待创作时机。

老师学生共同收集儿童诗，制作成幻灯片，每一周花一节课的时间朗读欣赏，维持一个月。

欣赏到后来，学生开始想自己写了，创作的欲望非常强烈。

时机已到。

第二步，学习模仿，梯度创作。

出示一首儿童诗，欣赏，模仿创作。

约一个月的时间。

第三步，独立创作，放飞童心。

独立创作并不意味着天马行空随便乱编，此时老师要做个有心人，还是要引导学生从生活中寻找创作材料。

下雨了，打雷了，让学生站在走廊上看一看、摸一摸、听一听；刮风了，出去抬头看看天空和大树……

这类写作，完全是“优化工程”，给有能力的孩子提供一个展示自己的舞台。

评价方式也是鼓励，不写、不会写没关系，但只要你写了，就可以在班上展示朗读。

二年级

写作原则：

观察生活，有话可写；不设限制，兴趣创作。

1.坚持写周记，自由表达自己的生活。

评价方式：

推荐与自荐结合。

小组互相交流，推荐优秀习作上台展示朗读，小组同学发表评价意见，邀请台下同学发表评价意见。

自荐，自我表扬，我认为自己哪里写得好，一词、一句、一段皆可。

2.课外自由的兴趣创作，不设任何条件限制，，想写什么就写什么。

评价方式：

表扬，表扬，还是表扬。

3.课堂写作——通过看、摸、尝、试，去观察生活，感受生活，把生活写出来。

这里的生活，一定是学生熟悉的、可以亲近的，做到写作生活化——好写；写作系列化——写好。

水果系列、鲜花系列、糖果系列、蔬菜系列、佳肴系列、文具系列、服装系列、鞋子系列……只要是生活中学生可以看得见、摸得着，可以尝一尝、试一试，都可以作为写作材料，学生在亲切感中有话可说，有话可写，不知不觉中，很自然地培养了良好的语感，也有了文通句顺的训练。

课堂写作前有两个准备工作：

①在家看、摸、尝、试，有感性认识；②四字词语大集中、想象句子大汇总（学生说，老师电脑写，展示在大屏幕上）。

目的为弱者服务，让学生带动学生。

三年级

写作原则：

夯实词句基本功，注重细节提能力。

三年级，是真正意义上的写作的起始年级，保持写作热情尤为重要。

因为要求高了，写作难度增加了，一不小心，部分学生的写作积极性就下去了。

因此，既要保证学生的写作热情，又要提高写作水平。

1.训练遣词造句的基本功。

大千世界百杂碎，对不同的事物的描写也不应该雷同，即使是对同一个事物的描写，也因人而异。

所以，根据自己对事物的理解，选择恰当的词语、写出有个性的句子就最基础的基本功。

同样是写作生活化、系列化，但要求提高了：

抓住特点，用词准确，句式丰富多样，学会引用古诗句或名人名言。

有点类似于“达芬奇画蛋”的训练。

以一组“写秋天”的写作训练为例——写了秋天的天空、秋叶、秋菊、秋海棠、秋夜、秋月、秋雨、秋阳、秋果、中秋节……等系列小练笔。

这组系列写作，学生越写越顺手，越写越觉得好写。

“达芬奇画蛋”这句话就是在写这组系列时，一个学生说的，当时是写第五个话题“秋夜”时，这个学生恍然大悟叫了起来：

“老师，您这是让我们‘达芬奇画蛋’呢！

”

以此类推，训练写人、写事、写植物、写小动物等，也是做到生活化、系列化。

比如写人物外貌，在阅读了四大名著和其它中外名作中的主要人物外貌描写后，学生写三个同学的外貌、父母的外貌、两名老师的外貌；写人物的语言、神态，学生写了自己与同学的一场对话、同学与同学间的一场对话，自己与家人、家人与家人的一场对话，都要求不仅写出人物的语言，更要求写出人物对话时的神态；写动作，生本三年级教材中的《美猴王》是典型的范例，学生写时写了两场现场游戏、同学在课间的活动、家里父母的活动、自己找一件事做的活动等等。

当然，写作水平有高低，但起码绝大部分学生知道在写作时怎样把文章写具体了。

在进行上述所有写作活动时，老师没有进行过一次所谓写作指导，只是在大方向上引导，至于先写什么、后写什么，如何写，完全由学生自己做主。

所以，基本上没有“如有雷同，纯属巧合”的文章。

同一个话题，语言表述各种各样。

2.写前先阅读，在模仿中成文。

写作之前，明确写作主题后，首先要求学生阅读相关主题的文章，要求阅读名家名篇或报刊杂志网络上的民间高手的佳作，不提倡学生看市面上令人眼花缭乱的作文集。

除了各自阅读，还要全班讨论一些优秀片段，各抒己见发表看法。

目的就是感悟这些文章中的写法、遣词造句的精当等等，给学生营造一个强大的阅读与写作相结合的磁场。

其次，完成“写作积累”——

题目:

一件事情：

四字词语：

佳句摘抄：

引用：

开头或结尾：

设计“写作积累”本的目的一是不打无准备之战，二是训练学生在积累中学习模仿、在学习模仿中创新的能力。

四至六年级年级

写作原则：

个性创作深度发展，注重修改稳步提升。

方法同三年级。

1.完成课本上的习作。

2.训练写随笔——生活、联想、读后感、思想认知……

3.篇幅较长的自由创作——系列散文、小说、系列长篇小说、诗歌、童话、科幻……目的是坚持给学生一片自由释放能量的天空。

以上所有阶段的写作，都会有学生存在困难，写得不尽人意，少不了老师的单独辅导。

这是客观存在的事实。

不管哪个领域，永远存在差异。

我们老师能做的就是永远尊重这种差异，尊重差异下的每一个生命，让每个孩子在自身条件的基础上取得不同程度的进步。