新部编版四年级语文下册23 诺曼底号遇难记教案教学设计.docx

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新部编版四年级语文下册23诺曼底号遇难记教案教学设计

新部编版四年级语文下册23“诺曼底号”遇难记【教案】教学设计

23“诺曼底号”遇难记

▶教学目标

1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文，学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。

3.感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。

▶教学重难点

从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。

▶教学策略

1.字词教学

“械”的声母要读成“x”，不要读成了“j”；“窿”是第二声“lónɡ”，在“窟窿”这个词中要读成轻声“lonɡ”。

“窿、遣、卑”三个字容易写错，重点指导书写。

2.阅读理解

抓住“英雄”一词，从哈尔威船长下达的四次命令入手，紧扣一个“情”字，着力体现一个“悟”字，充分挖掘教材的人文内涵，提升学生对生命意义的认识。

3.表达运用

引导学生反复诵读文章的相关语句，通过对人物神态、语言、动作的揣摩，并运用联想、质疑等方法，体会人物的崇高品质，在层层解剥中突破难点，并通过课后写话训练，加深对语言的理解和运用。

▶教学准备

准备资料：

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

▶教学过程

板块一激情导入，提示课题

1.导入新课。

（1）师导入：

大海是美丽的，大海是汹涌的，但大海又是无情的。

有关大海的故事说不完也道不尽，今天让我们登上一艘漂亮的邮船，认识一位船长，一个英雄——哈尔威船长。

在危难时刻，他临危不惧、舍己救人的精神令我们感动。

（配《泰坦尼克号》主题曲作为背景音乐）

（2）课件出示课题。

（3）简介作者。

（出示课件）

2.读题质疑。

（1）生齐读课题。

（2）师引导：

读了课题，你有什么疑问？

（3）生交流，师适时评价。

示例1：

哈尔威船长是如何化险为夷的？

示例2：

当时的场面是什么样的？

3.师小结：

同学们提的问题都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读来“解疑”。

今天，我们带着问题走进课文，相信大家能在文中找到答案。

【设计意图】兴趣是行动的最好指导。

通过创设情境，引导学生质疑的办法，吸引学生的注意力，激活学生的思维，也为下面的教学做好铺垫，引导学生尽快进入课文，激发学生的好奇心。

板块二初读课文，整体感知

1.引导根据阅读要求，合作自读课文。

2.课件出示阅读要求。

课件出示：

●借助拼音，读通课文，边读边画出生字新词，借助工具书自学。

●想想课文主要讲了一件什么事。

3.检查生字新词。

（1）师引导：

同学们刚才声情并茂地朗读了课文，相信大家一定读准了字音、读通了课文。

现在老师来考考大家。

（2）课件出示生字词语。

（3）读准字音。

①师指名认读生字，注意变色的字，相机正音。

“秩”读翘舌音，“汹、窿、岗”读后鼻音，“混”读第四声。

②生开火车认读；全班齐读。

（4）识记生字。

①形近字识记示例：

你（你们）棵（一棵树）甜（甜美）维（维持）

弥（弥漫）裸（裸露）酣（酣睡）唯（唯一）

②用加一加的方法识记：

宀+辛＝宰；扌+昔＝措；山+冈＝岗。

③形象记忆：

“窟窿”就是洞，所以是穴字头。

（5）指导书写。

①指导书写“遣”字。

视频出示“遣”字，学生书空练习。

师在田字格中范写，生练习。

②指导书写“卑”字。

（课件出示“卑”字的笔顺）

③生练习书写。

（6）全班齐读生字词，在读中巩固。

4.整体感知课文内容。

（1）师指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。

（2）课件出示段落。

（3）指名反馈读后感受。

①师引导：

了解“诺曼底号”遇难的经过后，谁能用一个简单的词语说说故事带给你怎样的感受呢？

②预设：

感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张……

5.抓住关键语句，探究海难发生的原因。

（1）师引导：

同学们，“诺曼底号”造于1863年，是一艘大轮船，在英伦海峡范围内也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这类英国邮船，晚上出航是没有什么问题的。

然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？

请同学们默读课文，找出相关语句。

（2）师指名反馈。

（预设：

因为当时海面上雾很大，可见度低）

（3）出示课件。

课件出示：

●大海上夜色正浓，烟雾弥漫。

●雾越来越浓了。

●周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。

（4）师指导生有感情地朗读句子，读出雾的大。

（5）师引导：

因为当时的雾太大了，所以船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。

乘客们都进入了梦乡。

突然一声巨响……（音频播放巨响）

（6）师指导生有感情地朗读。

①师紧张地追问：

发生了什么事情？

（先引导生用自己的话说，然后用文中的句子说）

②出示课件。

课件出示：

全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。

③生在教师的指导下有感情地朗读。

师惊恐地说：

黑夜里，发生了——（师指名读）

师恐惧地说：

宁静的黑夜里，发生了——（小组读）

师惊慌而恐惧地说：

宁静的黑夜里，“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。

突然一声巨响——（全班读）

6.课堂小结。

师：

“诺曼底号”在一个宁静的夜晚遭遇了灾难。

当时船上包括船长在内一共六十一人，我们知道最后除船长以外，其他人全部逃生。

那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？

下节课我们一起来探究这个问题。

【设计意图】扎实过字词关，是语文教学必须落实的基本目标。

在这个板块，教师通过引导学生自学来检查学生的预习效果，又借朗读了解课文大意，了解事情的起因、经过、结果，为后面的学习做好充分的准备。

第2课时

▶课时目标

学习作者运用外貌、动作等描写人物的方法，感受人物的品质。

▶教学过程

板块一谈话导入，想象画面

1.师导入：

这节课我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。

2.板书课题：

《“诺曼底号”遇难记》。

3.谈话导入新课。

（1）师引导：

同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会有什么样的反应？

（2）生自由交流。

（3）师述：

是啊，谁都会感到惊慌、害怕。

当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿，他们会有怎样的反应呢？

（板书：

与“玛丽号”相撞）

【设计意图】设置疑问，导入新课，能激发学生学习的兴趣，使学生产生好奇心，引起阅读期待。

板块二品味语言，感受“英雄”

1.引导想象品读，体会人们的惊慌。

（1）播放《泰坦尼克号》影片片段音频。

①师指名交流：

你听到了什么？

仿佛看到了什么？

②示例：

听到了尖叫声、哭喊声、船上物品坠地的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上……

2.体会文中人们逃生的场面。

（1）师引导：

课文是怎样描写这一场面的呢？

请同学们读课文，找出相关段落。

（2）师指名回答。

（相机板书：

人们争先恐后地逃生）

（3）课件出示人们争先恐后逃生的段落。

①师指名朗读，生评价后再读。

②师引导练习朗读：

如果你来读，你会怎么读？

会强调哪些词语？

为什么？

③生自由交流。

④生抓住重点词语，在读中感悟。

（4）再次播放《泰坦尼克号》影片片段音频。

（5）生齐声有感情地朗读人们争先恐后逃生的段落。

3.分角色朗读，体会船长的镇定果断。

（1）师启发：

同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我搡，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？

（2）预设：

推搡中会有人落海，抢救工作将会变得缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……

（3）师生合作朗读对话部分。

①师引导：

同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人命丧大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。

②师生合作朗读文中对话部分。

（4）引导体会船长的镇定果断。

①师：

同学们，你们听到了一个怎样的声音？

（预设：

坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……）

②师：

从这样的声音中你们感受到这是一个怎样的船长？

（预设：

临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方……）

（板书：

临危不惧舍己为人）

（5）生分角色朗读对话，注意读出船长临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方的特点。

4.想象人物画面，体会船长的英勇无私。

（1）师引导：

黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。

二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（生齐读）（板书：

哈尔威船长）

（2）师配乐范读课文。

（3）课件出示段落。

（4）师引导想象：

同学们，你们的脑海中呈现了怎样的画面？

（5）生自由发挥想象，结合课文内容说一说。

（6）练习有感情地朗读，读出对船长的敬佩之情。

①师引导：

这感人的画面深深地刻在了我们的脑海，请大家自由练习，有感情地读一读这几个自然段。

②生自由练读后，指名朗读，师相机指导。

③师配乐，生有感情地朗读这几个自然段。

5.教师小结。

（1）师：

哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说些什么呢？

（2）同桌自由练习说一说。

（3）全班交流；师适时评价，激发同学们对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。

【设计意图】语文课需要感动，需要震撼。

这份感动源于学生与作品的直接对话，是师生之间的心灵接触。

本板块通过多形式、多层次的朗读，如师生合作朗读船长与船员的对话，指名朗读描写混乱场景的句子，创设情境让学生身临其境地感受人们的慌乱，让学生充分领略哈尔威船长的风采，感受他伟大的人格品质。

板块三理解句意，深化主题

1.学习最后两个自然段。

（1）师引导：

同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，他在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。

雨果是这样评价这位伟大的船长的。

（出示课件）

（2）师指名朗读。

（3）评价船长。

①师引导：

说说你对这几句话的理解。

②示例：

践行一次英雄的“壮举”的机会人人都有，关键在你是否付诸行动。

在死亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人，他的高贵品质没有任何一个海员能与他相提并论。

③师小结：

“诺曼底号”不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥船员，船上所有的人都获救了，而他自己，却被海水无情地吞没，哈尔威船长危难时刻舍己为人的崇高精神，永远留在人们心中！

2.课堂总结。

（1）师引导：

哈尔威船长的英雄壮举让你对生命有了怎样的体会？

请在书上的空白处写一写。

（2）生自由练写后全班交流，及时评价。

（3）师总结。

（相机出示课件）

课件出示：

同学们，人生犹如一艘在大海上航行的帆船，谁也不能预想前方会怎样，或风平浪静，或惊涛骇浪。

无论如何，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛骇浪，你要冷静，临危不惧、机智勇敢。

只有这样，你才能成为真正的舵手。

【设计意图】让学生运用课堂上学到的知识，在文字运用中加深学生对哈尔威船长这一高大形象的认知，这是语言和思维的训练，更是情感的流露，精神的彰显。

▶板书设计

▶教学反思

课堂上，我致力于引导学生体会人物的伟大品质，体会作者引人入胜的描写方法。

1.引导质疑，激起阅读兴趣。

学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。

充分利用电影《泰坦尼克号》的视频及相关音频资料，将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读想象当时的场面，以自己的朗读和想象进行情景再现。

2.工具性与人文性的结合。

本文表达的情感需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流体会文章的感人之处。

同时，文章的工具性也不容忽视。

本课的工具性主要体现在两点：

其一，通过语言描写，感悟人物品质。

其二，理解词语的比喻义。

第一点是教材要求实现的单元教学目标，第二点是根据课文理解的需要自行加入的。

3.分角色朗诵体会情感。

教学从船长与机械师和大副的对话中体会船长的果断与镇定时，我指导学生进入情境反复朗读。

刚开始时学生的语速过快，个别句子朗读时不够清楚。

于是我提示：

“船长啊，我给你提个意见。

你刚才说话太快了，让别人听了感觉你有点着急。

类文链接要让别人感觉到你的镇定，就应在说话的时候冷静些，让自己的话语掷地有声！

”到第二组朗读时，学生去掉中间的旁白，朗读衔接紧密，更好地表现出在当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。