小学数学教师专业发展与课堂教学有效评价.docx
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小学数学教师专业发展与课堂教学有效评价
小学数学教师专业发展与课堂教学有效评价
一、小学数学教师的专业发展
（一）抓住一个核心
1.学生是课堂教学的生长点。
“老师越教书，精神生命越枯竭，越枯干，要有生命，有生长。
课堂是师生共生共长的家园，不能割裂，不能对立；不能从一个中心转移到了另外一个中心。
因此，看一节课，要看学生的学，学生学的效果如何，不能把教与学割裂开来。
看一节课要看互动生成的质和量。
2.要把学生作为课堂教学的出发点。
教学设计一度解读，具体分了以下几个步骤：
第一步，已经有什么？
即学生在学习之前，已经知道、懂得哪些相关的知识。
第二步，还缺什么？
补什么？
即学生学习这一节课之前，他还有哪些知识不知道，需要课上进行适当补充。
以便为他的深入学习做好充分的准备。
第三步，困难、障碍是什么？
这是基于学生的难点、障碍点备课上课？
现在的课堂教学中，教师确立了重点、难点。
但是不会把障碍点和难点进行合理转化，重点、难点、障碍点与方法是两张皮；教学环节也没有进行合理转化。
教师感悟与思考
（一）
1.有效的课堂教学应该从有效的教学设计开始。
真正的关注学生，不仅仅是关注学生的知识，还应该是全面关注学生的“知”、“情”、“意”、“行”。
教师在课堂上只有坚持做到了全面关注学生的知识发生、发展的过程，才能在课堂教学中切实做到有的放矢，因材施教。
2.教学实施的过程是生命再次得到诞生的过程。
教学过程的重要性是体现师生之间、生生之间交往互动共同发展的过程，是诞生智慧和孕育思想的时刻，因此，教师要格外珍惜，倍加关注。
尤其是对课堂资源生成的利用，从课堂上学生错误生成到有意生成，教师可谓担负扭转乾坤之举。
教师及时扑捉、提炼、再造、利用这四个策略也非常有效。
能够切实引导教师在课堂教学中再造知识，重新诞生教育生命之功效。
3.教师教学的反思与重建是师生共同提高的法宝。
我们课堂上可能想到了，但是没有把这个想法说出来，我们课堂上做到了，但是没有把这个好做法写出来；今后，我在课堂上一定要敢于把想到的说出来，把做到的写出来。
（二）遵循两个规律：
学生认知的规律和身心发展的规律。
学生的认知规律是从感性到理性，从简单到复杂，从具体到抽象等；学生身心发展的规律是好动、好玩，注意力时间短，从内部语言到外部语言的转化与困难。
因此，基于此，教师应多给孩子设计有趣的活动，让孩子乐学，愿学和会学；应多给孩子表达、动手操作和思维想象的机会。
（三）落实三个目标：
知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度价值观目标。
在具体的教学中，特别要注意理清三者之间的关系，知识与技能目标是基础，是学生在后续知识的学习中必须掌握的内容；因此，课堂教学中尽可能的让学生学会，学懂和灵活运用。
过程性目标是帮助学生理解知识与技能目标，在学生学习的过程中，教师所选择的方法，辅助的手段和问题解决的途径。
情感态度价值观目标是根据教学内容和课堂上学生的随机生成内容，教师随时引导学生进行学科德育教育的渗透和培养。
情感态度价值观的教育既有隐形和显性之分，又有长期和短期的区别。
（四）突出四种能力：
应注重培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
帮助学生掌握一定的数学思想和方法，积累数学活动经验，让学生在具体的学习过程中，养成良好的数学学习习惯
【案例1】《20以内的进位加法》渗透函数的思想；
【案例2】《比多少》渗透一一对应的思想；
【案例3】《1—5的认识和加减法》渗透集合思想。
（五）落实五实课堂
1.扎实的课即有意义的课。
学生走出课堂和走进课堂有什么不一样。
学生获得了新知，技能和良好的学习习惯。
学生课前的兴趣和需要被激发和激活了。
教什么学科，就让学生爱这个学科。
这个目标达到了，这个课堂就有意义了，即扎实的课。
2.充实的课即有效率的课。
内容上的充实，不同类型的学生都有进步，都有收获。
3.丰实的课即有生成的课。
生成有预设之内和预设之外，老师很容易被牵着鼻子走，上课怀揣教案向前狂奔。
4.平实的课即是常态课（家常课）。
平实的课最滋养人的课，公开课最磨炼人。
5.真实的课即有缺憾的课。
也就是最真实的课，最有发展的课。
教师感悟与思考
（二）
1.课堂教学应“实”在当下。
当下课堂教学教师普遍有浮躁的心理倾向。
一方面受社会大背景的影响，人们处在信息爆炸的时代，大数据已经充斥了人们的生活，很难找到平和，宁静的环境。
课堂上心烦气躁的现象也时有发生。
教师急，学生急，学生家长更急，学生在急中成长，教师在急中育人，社会在急中发展。
我们的课堂也应静下来，稳重求升，实中求新。
因此，实下的课堂最需要的是“实”字当头。
特别是朴实，扎实和真实。
如果课堂缺少真实，学生就会形成急功近利的思想倾向。
所以随着时代的进步，社会的发展，课堂教学中，教师的平实课堂和朴实课堂最能培育学生，不可能让学生在一节课上形成所有的优良品质；不可能从学校教育中让学生掌握所有的知识；更不可能寄希望于一节课，让孩子在数学学习上有质的飞跃。
教学不仅需要时间，更需要方法，方法正确了，可能少花点时间，但绝不可能不花时间。
因此，课堂教学急不得，也虚不得，要追求理性和真实。
2.课堂教学也应“实”在明天。
在课堂教学中，育人的观念不能浮躁，不能节奏太快，要依然遵循教育规律和学生身心发展的规律。
否则就会拔苗助长，适得其反。
孩子的成长需要一个过程，孩子的进步需要时间，孩子的良好品质形成需要磨练。
俗话说，十年树木，百年树人；如果课堂缺少真实，学生就会滋生浮躁心理。
3.课堂教学更应“实”在未来。
未来需要什么样的人才，需要创新型人才，未来需要什么样的科技，需要创新型的科技。
创新人才和创新科技仍然需要脚踏实地，一步一个脚印的去打好基础，夯实知识，在此基础上才能够创新突破，力求发展。
那么，在第一二学段的数学学习中，教师引导学生打好基础，掌握必要的基础知识是非常重要的。
而打好基础的前提就是要落实在每一节数学课堂上，务必做到求真务实，以利于学生在追求真理的道路上朝气蓬勃。
（六）提高六课技能
1.备课。
对上课所做的空间和时间上的准备。
物质和精神上的准备，知识与技能上的准备。
现在是信息化的社会，学生的信息量大，教师在课堂教学中随时都要做好必要的准备。
否则就有可能被挂在黑板上。
2.上课。
通过实体或者借助某个载体对学生进行有益的引导与点拨的过程。
上课是每一位教师必须具备的基本技能，只有准备充分了，才能在课堂教学中做到游刃有余，有的放矢。
3.说课。
在教师上完课后，随机要进行预设性说课或者反思性说课。
预设性说课是说在上课之前，主要针对教者对教材的理解，学情分析，教学目标的确立，教学方法的选择，教学手段的运用，教学过程的实施等进行说明。
反思性说课是在上完课后进行说课，主要就本节课的成功之处和不足进行自我反思。
特别是课堂教学中对学生的关注和评价进行一个定量和定性的描述。
以此提高学科教师的教学积极性和对课堂教学有效评价的关注程度，同时也是数学教师语言表达能力训练的绝好机会。
4.听课或者观课。
在听课（观课）活动中，教师应聚焦课堂教学有效评价展开，同时对课堂教学的结构把握，目标达成和方法手段运用进行客观的定性和定量进行描述。
充分发挥每位观课者的聪明才智，让大家都能够在听课（观课）活动中充分发挥作用。
对于量表统计、文字记录、现场发言稿整理等各负其责，各司其职。
最后将大家意见统一起来进行现场交流与反馈，最终形成科学合理，有价值的指导意见。
5.评课。
（1）认真做好反馈。
对于两次备课后形成的教案，在执教时，全体成员听完课后，要进行集体认真评议，最后派出代表进行总体反馈。
对于发言人的总体要求是评课时应同时承担鉴赏家和批评家两个角色。
作为鉴赏家的角色是要能够充分发掘出本节的课的亮点和特色，教师在教学中的突出特点，特别是对学生的有效评价是否体现到位；批评家的角色就是要找准问题症结之所在，系统改进、重建的具体建议和实施方案，切忌空话、套话，废话。
特别是对于课堂教学有效评价的建议环节，形式，表述越具体，越有针对性越好。
（2）提前做好分工。
上完课后，上课的老师先与听课教师做一个简短的交流，主要就教学目标达成，课前的预设与课堂生成，课堂教学的效果方面进行一个简短的反思。
特别是观课者与做课教师的平等的对话和交流，真正体现了一个教师如何在课堂上真正做到爱学生，爱课堂，爱生活。
在交流中，每一位观课教师都可以畅所欲言，把心中所思、所想、所感、所悟真切地、负责的、平等的表述出来。
这种开诚布公，以诚相待的听评课、研讨课模式，更能快速地提高做课教师与听课教师的综合素养。
（3）形成有效的课堂教学评课模式。
通过研究、实践、提炼、总结，我们初步形成了一课、一评、一案例，一思、一议、一心得的小学数学课堂教学有效评课模式。
6.写课。
一个教师只要能够做到把自己的教学观点和教学主张很好的，很认真的记录出来，这对于改变这个教师的教学方法，教学策略，是很有促进的。
教师感悟与思考（三）
1.要学会立体备课。
要打破传统意义上的备知识，备学生，备教材，要做到备时间和空间。
备时间，即在最短的时间内让学生学习的效益达到最大化；备空间即教师的准备是跨越时空的，是纵横交错的，对于学生来说，能够把比较零散的知识，系统进行整理，并能形成回路通过科学路径迅速传递。
学生也因为活动空间的扩大，得以与前后左右的同学互动交流，从而形成一种网状的交流状态。
2.要学会双重评课。
教师还同时承担鉴赏家和批评家两个角色。
鉴赏家（亮点、特色、吸收）批评家（准、恨、导）问题找到症结，系统改进重建的具体改进建议和方案），要避免空话、套话，废话。
越具体，越有针对性越好。
同时，还能能把这两个角色同时兼顾，做出特色。
3.要学会常规写课。
写课是作为一名教师对自己的教学行为和教学方法，教学风格进行理性思考和提炼的过程。
有了这个过程的梳理，才能逐步形成的自己的教学特色，天长日久形成自己的教育思想。
对于一节课我们会基于课标，基于教材，基于学生确定一节课的教学目标，教学重难点。
但是我们缺少把这些思考和具体做法用语言，用文字，用符号记录下来的习惯。
我们会备课，上课，说课，但我们不会写课。
要把思考的过程用恰当的文字记录下来，并形成习惯。
这是我们必须做到的，但是，我们总能找到一千个写不出来，或者没有写出来的理由。
这是想成功的教师所必须要克服的。
二、小学数学课堂教学评价的有效实施策略
（一）对小学数学课堂实施的整体评价
以往的课堂评价多采用目标评价模式，就是以课堂教学目标为出发点和归宿，重点考查达到课堂教学目标的程度。
这种评价方式只是关注目标完成的程度，而忽视了实施过程中对其他环节的评价。
而在课堂教学实施过程中对课堂整体效果产生影响的因素很多，只关注目标而不注重过程，就很难全面地了解课堂实施的全貌，也不能有针对性地对课堂实施提出具体的建议。
因此，对小学数学课堂教学实施整体效果的评价应当关注实施的各个环节，采取过程评价的模式。
1.背景评价是明确现实背景，主要是了解教育对象的现实状况，对学生知识技能状况和智力发展水平，以及学生对数学的需求进行评价。
这一评价是在教学的准备阶段进行的，教师首先要了解学生的需求，了解学生处于什么水平，了解不同学生之间存在什么差异。
这是确定教学目标与方法的依据。
教学的进度、教学的难度都应当建立在对教育对象充分了解的基础之上。
评价教师的教学活动是否合理，也要考查教师教学目标的确定、教学内容和方法的选择是否符合学生的实际。
这是背景评价的主要目的。
2.输入评价是对学校的条件、教学的设备、可选择的方法与手段、可利用的教学资源的评价。
小学数学课程改革需要有一定的教学资源的配合，这既包括现有的教学条件与设备的准备情况，也包括教师对教学方法与教学手段的运用与开发。
新的数学课程的实施，要求教师不只是把教科书当做惟一的教学资源，还要求教师结合有关教学内容充分利用周围的条件开发各种有用的教学资源。
如供学生观察与操作的材料，学生实践活动的资源等。
这些条件是教师组织有效的教学活动的需要，对这些条件的评价是考查整体教学活动的重要组成部分。
3.过程评价是对教学过程中的活动与事件的评价。
重点是了解教师与学生在教学过程中的表现以及对不同的教学活动的性质和作用做出判断。
不同性质的教学活动对学生会产生不同的影响，从而直接影响教学的效果。
对课堂活动的观察可直接了解教师和学生的具体表现，这是教学评价的重要来源，也是评价教学效果的重要依据。
4.结果评价是对教学取得的结果做出的判断，是考查教学实际达到的效果。
结果评价要针对课程目标，通过不同的方式收集资料，从而对学生的知识技能与能力等方面的表现做出判断。
在结果评价中获得的资料还应与前面几项评价的结果进行对照，以了解产生这样结果的原因，从而对整个教学过程做出恰当的判断和决策。
（二）对小学数学课堂教学行为的评价
在ＣＩＰＰ评价模式中，过程评价占有重要位置，这也是课程评价的难点所在。
过程评价的重点在于考查教师和学生在教学过程中的表现。
我们可以通过考查教师和学生课堂活动方式来考查他们的课堂活动行为。
课堂教学的活动方式可以分为以下几种类型：
教师讲解，师生问答，教师演示，学生探索活动（包括操作、讨论等），课堂练习等。
详细地记录这些方面的表现，就可以对课堂教学行为作一个具体的判断。
结合课堂实际情况，可以从以下几方面来评价课堂教学行为：
1.确定符合实际的内容范围和难度要求。
每一节课都应当是有针对性的，没有一个适合任何学生的教材和教案。
教师设计一节具体的课时，都应当把它当作一个创造性的活动。
只有根据学生实际和充分考虑当时当地的教学条件，确定恰当的内容范围和难度要求，才能达到预期的教学目标。
不考虑学生实际，不分析和利用现有条件的课堂教学设计，不会有好的教学效果。
【案例1】《年、月、日》◆帮老爷爷吃药片的素材。
【案例2】《用数对确定位置》◆猜猜自己孩子所在的位置。
【案例3】《线段、射线、直线和角》做中有形，感中有悟，说中有理。
【案例4】《三角形的特性》概念和高。
【案例5】《角的度量》从具体的情境，对学生渗透情感态度价值观教育。
2.为学生创设宽松和谐的学习环境。
好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。
上课板着面孔，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。
（他虽然高考数学考了高分，但是，他心里一定在想，总有一天我不学数学）。
宽松和谐的环境并不意味着只有游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。
【案例1】《线段、射线、直线和角》。
猜谜语：
眼睛、手指、有始有终：
线段，有始无终（射线） 无始无终（直线）。
课前播放西游记主题曲《敢问路在何方》与金箍棒有关。
选取的旬阳祝尔康广场的灯光以及旬河两岸的灯光，拉近了与学生的距离。
【案例2】《分数的意义》拿橡皮泥的游戏，让学生在玩中进一步理解分数的意义。
【案例3】《面积和面积单位》试一试，比一比，做一做。
【案例4】《圆的面积》。
生活中的钟表面，车标和艺术图案。
“叹为观止，美轮美奂。
”不仅是为了美，还有使用科学的道理。
（比如，下水盖）。
3.关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。
新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生经历数学化的过程。
数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。
【案例3】《分数的意义》让学生折出一张纸的1/2，（体会平均分，体会分数单位）；拿糖果的游戏。
体会单位“1”的含义。
同时让学生体会到，单位1不同，分的份数相同，但每份数不同。
4.尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。
不同班级的学生会有不同的特征，同一个班级的学生也存在一定的差异。
好的课堂应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。
应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所获。
应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心。
如注意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达出自己的见解。
相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可能来自反面。
【案例4-1】《圆的认识》。
“他虽然没有说全，但是配的上这个掌声。
”
【案例4-2】《整数运算定律推广到小数》。
如果写对了，给自己画一个大大的“√”。
“如果你没有做完，不要紧，也请你抬起高傲的头。
”
5.运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。
教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容。
探索与发现的方法是值得提倡的，但并不是所有的内容都应当用这样的方法。
教学新概念、新方法的内容时需要学生去探索，但有些规定性的内容也可以用接受式的方法。
应根据不同学段设计活动情境。
[案例5-1]《线段、直线、射线和角》。
※不是所有的评价都需要用语言来表达，除过能看得见，摸得着，听得到的以外，还有感受得到，体会得出。
课堂调控：
用坐姿，用语言，用行动，用游戏来组织调控课堂。
[案例5-2]《面积和面积单位》。
奖品激励（发奖牌），学生自评，星级评价。
[案例5-3]《圆的面积》。
“这位同学思维非常好，他的想法是非常了不起的。
你想知道大家有多么欣赏你吗？
你一定能够听到欣赏的掌声。
”
6.为学生留下思考的时间。
好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考的余地。
学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。
学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。
而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。
最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少有几秒钟的时间让学生想，而不是急于下结论，判定学生会还是不会。
特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。
[案例6-1]《三角形的特性》“高对应的底我没有看到”。
三、课堂教学有效评价的实施过程中应注意的问题
（一）课堂教学评价应以正面激励为主
1.定量刻画评价的频次在20次以上。
2.定性描述：
评价的形式：
语言、神态、物质奖励、期待鼓舞式，表演体验式等。
3.注重评价的方法。
（1）善于走近学生。
老师在巡回指导时：
“大声的把看到的现象告诉学生，关注学生的发展”。
对学生的关注，要走近学生。
摸摸他的头，握握他的手，给他竖一个大拇指都可以。
（2）评价指向明确。
步步为赢，写的非常清楚，打个√，他已经打了三个√号了。
（3）评价真实性和自然性。
“有的同学不积极。
”
“我现在来检查一下，同学们的学习习惯。
”
“看哪几个同学没有坐端。
”
“你写的非常好，但是字写的有点潦草。
”
（4）“你大胆发言了，真不错。
（边说边比大拇指）。
《解决问题》
（二）课堂教学评价语言要丰富、手段要多样
1.衔接过渡语要流畅；【案例2-1】《三角形的特性》过渡：
三角形为什么要用字母来表示。
因为让学生任意来说出一个，学生说不出来，这时自然让学生想到要用字母来表示。
【案例2-2】《三角形的特性》关联：
三角形有高，而且高还会影响三角形的大小。
【案例2-3】《植树问题》“黑板上三个关系式非常重要，要记住这三个宝贝，下面就来做几道题目。
”
2.总结归纳语要严密；例2-1《小数的性质》。
小学的末尾填上“0”或者去掉“0”小数的大小不变。
例2-2《除法的运算性质》。
连续除以两个数等于……
3.提问指向语要有针对性；
【案例3-1】《钝角和锐角》。
因为教师提问的指向语不够明确，致使学生的问题比较散，还闹出了笑话。
4.随机应变语要有时效性；
【案例4-1】《用数对确定位置》；※忘了告诉学生电话号码了。
没有关系，只要把课留在学生心中，比留什么都重要。
【案例4-2】《线段、射线、直线和角》；“经过”——“人从车旁边经过”。
【案例4-3】——说到做到多么精彩的回答呀，赶快给小组记上一个星。
（三）要实现课堂教学评价的多元互动
【案例3-1】《三角形的特性》。
※你的观察力很强。
“刚才同学已经解释的很清楚了，还有谁听懂了，再重复一遍”。
※学生与学生之间的互评。
“我想夸夸自己身边的同学”，关键是说明了为什么跨的原因。
※夸夸老师。
“用善意的谎言来鼓励我们。
”
（四）要面向全体，因势利导
1.既要关注个性化，也要关注常态化；
【案例1】《植树问题》——花式语言。
“Areyouready?
”“Yes!
” “ready,go”。
【案例2】《小数的读法和写法》——花式语言。
“ready,go”。
【案例3】《整数简便运算推广到小数》。
“有的同学不积极。
”
“我现在来检查一下，同学们的学习习惯。
”
“看哪几个同学没有坐端。
”
“你写的非常好，但是字写的有点潦草。
”
2.既要关注个体，还要关注群体。
【案例1】《整数简便运算推广到小数》“给他掌声，其实也是给做对同学的掌声”。
【案例2】《植树问题》“跟他一样的同学，自己给自己鼓鼓掌”。
【案例3】《面积和面积单位》“我也觉得这位学生说的好（对）”。
【案例4】《营养午餐》老师能够走到每一个小组和每一个学生中间与学生一起研讨，一起交流，一起发现。
3.要注意体现情感态度价值观教育。
【案例1】《从整数运算定律推广到小数》“我下来要进行查看，但是实际是没有查看的。
”我写了一首诗。
“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”。
这首诗不是王老师写的，他是宋代诗人陆游写的。
自己可否真的写一首诗呢？
【案例2】《数对》“我下课了把你名字记下，不如现在，立刻马上就记住”。
”
【案例3】《圆的认识》“不要急，你慢慢想，老师可以等，没事，听别人发言也是一种学习。
”
4.要帮助学生树立自信心。
“声音有点不够响亮，其实背后就是他的自信心不够。
”
不敢给自己打3颗星，也是不够自信的表现。
（五）课堂教学评价语言要理性
【案例5-1】《解决问题》两步计算。
学生：
“只要有三条信息，就需要两步来计算。
你这个问题说的真好。
”关键是隐藏信息。
（反例）【案例5-2】《营养午餐》“你的思路很清晰，老师要纠正一下。
”（正例）
教师感悟与思考（四）
1.传统的数学教学仅停留在教师对学生的单向评价，教师总是以一种“权威”者的形象在学生心底库存。
学生会因担心出错受批评而不敢积极回答问题。
《课程标准》中明确指出：
“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。
”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。
2.自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。
教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解决问题的途径，判断自己学习的效果，帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。
而学生互评一方面有利于学生形成良好的听说习惯，一方面能让学生在互评中有更多发表自己见解的机会，发挥学生互补作用，促进理解，培养他们的合作意识。
这种多元化的评价，不仅可以活跃课堂气氛，确保课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正地体现出教学的民主，确立了学生在数学学习过程中的评价主体地位，为学生的全面发展创造更多的机会。
3.通过主持《小学数学课堂教学有效评价典型案例研究》课题以来，我深深地感到：
课堂教学评价是整个教学过程的有机组成部分。
合理有效的数学课堂评价，能唤醒学生数学学习的自信，点燃学生学习数学的激情。
我们每位教师都应努力提高数学课堂教学评价的水平，深入分析学生年龄特征、心理特征等因素，广泛搜集，加强积累，时时给学生以因时因情因人而异的新鲜评语，灵活运用多种评价手段，激励学生积极主动地参与课堂教学活动，实现课堂教学的多元互动，提高课堂教学的有效性，使课堂教学收到理想的效果。
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