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修辞
比喻
（一）概念：
比喻就是“打比方”。
即两种不同性质的事物，彼此有恰似点，便用一事物来比方另一事物的一种修辞格。
（二）结构：
比喻的结构，一般由三部分组成，即本体（被比喻的事物）、喻体（作比喻的事物）和比喻词（比喻关系的标志性词语）组成。
（三）构成比喻必须具备的条件：
1、甲和乙必须是本质不同的事物，否则不能构成比喻。
一个句于是不是比喻，不能单看有没有喻词，下列几处情况，虽有喻词，但不是比喻。
①同类相比。
例如：
她的性格很像母亲。
②表示猜度。
例如：
这天黑沉沉的，好像要下雨了。
③表示想象。
例如：
每当看到这条红领中，我就仿砖置身于天真灿漫的少年时儿。
④表示举例的引词。
例如：
社会主义的中国，在党的阳光照耀下，涌现出许多英雄人物，像雷锋、焦裕禄等。
2、甲乙之间必须有恰似点。
（四）比喻的种类
1、明喻。
本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等联结，有时后面还有“似的”、“一样”等词配合。
明喻的典型形式是：
甲像乙。
例如：
叶子出水限高，像亭亭的舞女的裙。
2、暗喻。
本体喻征都出现，中间用喻词，”是、成了、变成”等联结，有时暗喻不用喻词。
暗喻的典型形式为：
甲是乙。
例如：
更多的时候，乌云四合，层峦叠蟑。
除此暗喻还有许多变体值得注意：
①本体和喻体是并歹、关系。
例如：
从喷泉里喷出来洋，（“花”修饰“海洋”）
②本体和喻体是注释关系。
例如：
我爱北京——祖国的心脏。
3、借喻。
不出现本体，直接叙述喻体。
借喻的典型形式为甲代乙。
例如：
独有英雄驱虎豹，更元豪杰怕熊婴～傅喻。
连用几个比喻共说明一个本体。
例如：
这种下笔以前的修改是最要紧不过的了，正如盖房子首先要打好图样，作战首先要订好计划一样。
（五）比喻的作用
１、化平淡为生动；
２、化深奥为浅显；
３、化抽象为具体；
４、化冗长为简洁。
比拟
（一）概念：
比拟是把甲事物模拟作乙事物来写的修辞方式。
包括把物当作人来写（拟人）；把人当作物来写（拟物）和把此物当作彼物来写（拟物）几种形式。
事实上，前一种形式是把事物“人化”，后两种形式则是把人“物化”或“把甲物乙物化”。
（二）种类：
1、拟人。
例如：
女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子，苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。
2、拟物。
例如：
指导员讲得真来劲儿．嘎子竖起耳朵听。
（三）比拟的作用：
1、色彩鲜明；2、描绘形象；3、表意丰富。
（四）运用比拟应注意事物本身的特征。
（五）比喻和比拟的不同点。
1、比拟是仿照“拟体”（被模拟的事物）的特征摸写本体，重点在拟；比喻是用喻体比方本体，重点在“喻”。
2、比拟中，本体和“拟体”彼此交融，浑然～体，本体必须出现，”拟体”一般不出现；比喻的本体和喻体一主一从，本体或现或不现，而喻体必须出现。
）
借代
（一）概念：
借代是用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞方式。
这种修辞方式不直接说出要说的人或事物。
（二）借代的种类：
1、用事物特征代本体事物。
例如：
红眼睛原知道他家里只有一个老娘……
2、具体代抽象，例如：
枪杆子里面出政权。
3、专名代泛称。
例如：
我们的时代需要千千万万个雷锋。
4、形象代本体。
例如：
上面尘着两个老爷，东边的一个是马褂，西边的一个是西装。
5、部分代整体。
例如：
吟罢低同元写处，月光如水照绍衣。
6、结果代原因，例如：
专弄文墨为壮士捧腹。
（“捧腹”是“笑”的结果）
7、资料代本体。
例如：
五十年间万事空，懒将白发对青铜。
（三）借代的作用：
1、以简代繁；2、以实代虚；3、以奇代凡；4、以事代情。
（四）运用借代需要注意。
必须抓住事物的最典型特征，对于所借代的事物一般应在一定的语言环境中有所交代。
另外，借代的借体和本体事物不能同时出现。
（五）借喻与借代的相同点和不同点：
1、相同点：
它们都用一事物代替另一事物，事物本体不出现。
2、不同点：
借代的作用是“称代”，即直接把借体称力本体，其只代不喻；借喻的作用是“比喻”，虽然也有代替的作用，但总是喻中有代。
构成借代的基础是事物的相关性，即要求借体和本体的某些方面的相似。
借喻可改为明喻或暗喻，而借代不能。
夸张
（一）概念：
夸张是为达到某种表达需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。
（二）种类：
夸张可分为三类，即扩大夸张，缩小夸张，超前夸张。
1、扩大夸张：
故意把客观事物说得“大、多、高、强、深……”的夸张形式。
例如：
蜀道之难，难于上青天。
2、缩小夸张：
故意把客观事物说得“小、少、低、弱、浅、……”的夸张形式。
例如：
一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。
3、超前夸张：
在时间上把后出现的事物提前一步的夸张形式。
例如：
农民们都说：
“看见这样鲜绿的茵，就嗅出白面包子的香味来了。
（三）夸张的作用：
1、揭示本质，给人以启示。
2、烘托气氛，增强感染力。
3、增强联想；创造气氛。
（四）运用夸张要注意以下三点。
第一，夸张不是浮夸，而是故意的合理的夸大，所以不能失去生活的基础和生活的根据。
下面运用的夸张脚下地球当球玩，大洋海水能喝干。
第二，夸张不能和事实距离过近，否则会分不清是在说事实还是在夸张。
第三，夸张要注意文体特征，如科技说明文、说理文章就很少用甚至不用夸张，以免歪曲事实。
对偶
（一）概念：
对偶是用字数相等，结构形式相同，意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近意思的修辞方式。
（二）对偶的种类：
1、正对。
上下句意思上相似、相近、相补、相衬的对偶形式。
例如：
a.墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴类皮厚腹中空。
2、反对。
上下句意思上相反或相对的对偶形式。
例如：
b.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
3、串对（流水对）。
上下句意思上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式。
例如：
c.才饮长江水，又食武昌鱼。
根据上下句的形式又可以把对偶分为严式对偶和宽式对偶，严式对偶要求上下两句字数相等，词性相对、结构相同、平厌相对、不重复用字。
如例句曲。
宽式对偶对严式对偶五条要求只要有一部分达到就可以，不很严格，如例句c。
（三）对偶的结构：
1、成分对偶。
例如：
然而我的坏处，是在论时事不留面子，泛铜弊常取类型，而后者尤与时宜不合。
2、句子对偶。
例如：
秋水共长天一色，落霞与孤骛齐飞。
（四）对偶的作用：
便于吟诵，易于记忆；用于诗词、有音乐美；表意凝炼，抒情酣畅。
（五）对偶与对比的不同点；
１、对比的基本特点是“对立”，对偶的基本特点是“对称”。
２、对偶主要是从结构开工上说的，它要求结构相称，字数相等；对比是从意义上说的，它要求意义相反或相近，而不管结构形式如何。
３、对偶里的“反对”（如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”）就意义说是对比，就形式说是对偶，这是修辞手法的兼类现象。
）
反问
为了加强语气，用疑问句的形式表示确定的意屋常用肯定形式表示否定，用否定形式表示肯定。
例如：
就说蒋筑英吧．已经经过了这样长久的考验，跑他入党的志愿，也一定要等到死后才能由省委的追认满足么？
（用肯定的形式表示否定）
我呢，我难道没有应该责备的地方吗？
（用否定式表示肯定的意思。
）
反问与设问的区别：
1、设问不表示肯定什么或否定什么；反问则明砌表示肯定和否定的内容。
2、反问的作用主要是加强语气，设问的作用主要是提出问题，引起注意，启发思考。
设问
设问是明知故问、自问自答，或提出问题不需回答的修辞方式。
设问的基本特点是“无疑而问”，设的目的在于引人注意，启发思考。
例如：
社会生产力有这样巨大的发展，劳动生产率有这大幅度的提高，靠的是什么？
最主要的是靠科学的、技术的力量。
双关
双关指的是利用词语同音或多义等条件，有意使一个语句在特定的语言环境中同时兼有种意思，表面上说的是甲义，实际上说的是乙义；类似我们平时所说的一石三鸟、一箭双雕、指桑骂槐，即言在此而意在彼。
双关包括谐音双关和语义双关两种。
1、谐音双关
即利用词语的同音或近音条件构成的双关，例如：
（1）杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。
东边日出西边雨，道是无晴却有晴。
（刘禹锡《竹枝词》）
（2）外边树梢头的蝉儿却在枝头唱高调：
“要死哟！
要死哟！
”（茅盾《雷雨前》）
例
（1）利用“晴”“情”同音构成双关，例
（2）利用音近表面摹拟蝉儿的叫声，实际是用雷雨前闷热得要死来诅咒反动黑暗的统治已到了末日。
此外，汉语中的许多歇后语就是利用谐音双关构成的。
例如：
（3）老虎拉车——谁赶（敢）？
（4）孔夫子搬家——净是书（输）。
（5）窗户眼吹喇叭——鸣（名）声在外。
2、语义双关
即利用词语或句子的多义性构成的双关，例如：
（1）他（指陈毅）却笑着说：
“没关系！
吃点墨水好哇，我肚子里的‘墨水’还太少呢！
”（小学语文《吃墨水》）
（2）可是匪徒们走上几十里的大山背，他们没想到包马脚的麻袋片全烂掉在马路上，露出了他们的马脚。
（曲波《林海雪原》）
例
（1）用“墨水”的多义性，表面用的是本义，实际指的却是比喻义：
学问或知识。
例
（2）中“马脚”也是实际用的比喻义：
破绽。
排比
（一）概念：
排比是由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、证据一致的短语或句子排列在一起，用来加强语势强调内容，加重感情的修辞方式。
（二）排比和种类：
１、成分排比即一个句子中的一些成分组成排比。
例如：
延安的歌声它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。
２、分句排比即一个复句的各个分句构成排比。
例如：
他们的品质是那样的清洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。
３、单句排比例如：
八路军穿草鞋，把日本鬼子赶下海。
解放军穿草鞋，把蒋家王朝踢下台。
如今八连穿草鞋，把香风毒雾肢下踩。
４、复句排比。
例如：
如果我们能够研制出一种类似鹰眼的搜索、观测技术系统，就能够扩大飞行员的视野，提高他们的视敏度。
如果能研制出具有鹰眼视觉原理的“电子鹰眼”，就有可能用于控制远程激光制导武器的发射。
如果能给导弹装上小巧的“鹰眼系统”，那么它就可以象雄鹰一样，自动寻找、识别、追踪目标，做到百发百中。
（三）排比的作用：
１、内容集中，增强气势；２、叙事透辟，条分缕析；３、节奏鲜明，长于抒情。
（四）排比与对偶的区别：
１、对称性与平列式。
对偶是二个语言单位，而排比是三个以上语言单位。
对偶必须对称。
排比要求结构大体相似，字数要求不甚严格。
２、排比经常以同一词语作为彼此的揭示语，使排体互相衔接、给人以紧凑、密集之感。
而典型的对偶句上下两联是不重字的。
３、对偶以要求平仄对仗为佳，排比则无此要求。
非比喻句的五种“像”字句
有的同学一看到含有“像”，“好像”的句子就认为一定是比喻句，其实，这是一种误解。
在小学语文课本中，有五种“像”字句并不是比喻句。
一、表示比较
1.江上的轮船像一叶叶扁舟。
（《南京长江大桥》）
句中的“轮船”和“扁舟”是同一类事物，通过比较，突出长江水的浩大。
2.奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。
（《卖火柴的小女孩》）
句中以前的奶奶和现在的奶奶形象，是同一个人在不同情况下的比较。
二、表示举例
1.“你骗谁，像你这样的大官会没有钱？
”（《“你们想错了”》）
句中用“像”字引出方志敏作为例子，说明凡是当官的就一定有钱。
2.“像您这样高个儿干不了这重活儿……”（《挑山工》）
句中用“像”字引出“我”作为例子，说明凡是“高个儿”都当不了挑山工。
三、表示猜测
1.珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。
（《小珊迪》）
句中的“好像”前后不涉及两项事物，只是表示猜测。
2.小丽好像看出了我的心思……（《可爱的草塘》）
句中用“好像”引出推测，是为了加强语气，说明估计的准确性。
四、表示联想
1.皮鞋匠静静地听着。
他好像面对着大海……（《月光曲》）
句中用“好像”引出皮鞋匠产生的联想。
2.鸡……咯咯地叫着，用嘴啄着木板，好像说：
“小主人，快放我出去吧！
”（《今天我喂鸡》）
句中用“好像”表示作者由鸡的“咯咯叫”、“啄木板”，联想到是对小主人的说话。
五、表示说明
1.猎人微笑着说：
“在大森林里，你不能像个客人，得像个主人……”（《大森林的主人》）
句中用“像”来直接阐述某一道理。
2.狼连忙半闭着眼睛，说：
“我是狼狗，所以有些像狼……”（《会摇尾巴的狼》）
句中用“像”来指出某种情况。
那么，怎样识别“像”字句是否是比喻句呢？
这就要看句子是否同时具备了以下两个条件：
一是“像”字前后要有两个不同类的事物；二是这两个事物要有相似点。
如果同时具备了这两个条件，那就是比喻句；否则，那就不是比喻句。
对偶与对仗
对偶和对仗是两种极为相象的语言形式。
所谓“相象”，是说它们相同之处较多而不同之点较少，所以区别起来就较为困难，甚至连一些工具书对这两个概念都解释得含糊其辞，不甚了了。
如《辞海》“对仗”条下注释曰：
“指诗文词句的对偶。
”陕西教育出版社的《古文自学辞典》则解释“对偶”为“修辞方法一种，……诗歌中叫‘对仗’。
”如此以“对偶”注“对仗”，用“对仗”释“对偶”的辗转解说，造成了概念的混淆，其结果是使人误以为“对偶”与“对仗”是一回事，是一个概念的两种称谓。
那么，究竟什么是“对偶”?
什么是“对仗”?
二者有什么区别呢?
对偶，是一种修辞格。
成对使用的两个文句“字数相等，结构、词性大体相同，意思相关”。
这种对称的语言方式，形成表达形式上的整齐和谐和内容上的相互映衬，具有独特的艺术效果。
对仗，是指诗词创作及对联写作时运用的一种特殊表现形式和手段。
它要求诗词联句在对偶基础上，上下句同一结构位置的词语必须“词性一致，平仄相对”，并力避上下句同一结构位置上重复使用同一词语。
格律诗词的对仗使语言音韵和谐，增强了节奏感和音乐美，达到表现形式上的高度完美。
因而格律诗词的对仗要求也就甚为严苛，符合上述原则的诗词联句便是对仗的；否则就是不对仗或对仗不工稳，这是诗词创作所不允许的。
了解了对偶与对仗的特点，就能一般地区别什么是对偶，什么是对仗了。
例如
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
（范仲淹《岳阳楼记》）
这两个句子各方面都符合对偶的要求，但由于其平仄不相对，音律欠和谐，并在同一结构位置重复使用了“天下”、“之”、“而”等这样的词语，所以不合对仗的要求。
再请看下面这个例句：
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
（刘禹锡《酬白乐天》）
这组联句是原诗中的颈联，无论哪个方面都完全合乎对仗原则，而且对得极为工稳，是最为典型的对仗联句。
对偶与对仗其所以有这样一些不同，主要是因为它们是运用于不同文体的。
由于不同的文体对各自表达的要求不同，所以对表达形式的要求也就不同。
作为修辞方法的对偶，常常被广泛用于各种文体，其中古代散文和古体诗歌运用尤其频繁。
它整饬了语言，增强了语势，而且两个偶句互为补充、相互映衬，使语言颇具形式美和表现力。
对仗则是格律诗词独具的一种特殊创作技法。
兴起于隋唐的格律诗，严格要求律诗中的颔联与颈联必须对仗。
这一方法同时也为词曲创作所采用；后来又被用于对联撰写。
由于律诗词曲的创作本身对语言运用有很高的艺术要求，讲究炼字炼句，而对仗正好能够在相当程度上极大提高诗歌的表达技巧和审美情趣，具有较高的艺术性和表现力。
对仗的这些特殊功能显然是对偶力不能及的。
可以说“对仗”是格律诗词创作和欣赏的重要标准之一，自然也就成了非诗词莫属的专用术语。
正因如此，所以格律诗词中的对仗虽同时也符合对偶的标准要求，但鉴于“对仗”本身的特点，并且为了有别于一般文体中的对偶，故而我们通常不以“对偶”称之，而特称之曰“对仗”。
拟人让句子更精彩
【听我讲讲】
“小河静静地流着……”这是将景物照原样描写下来，如果这样写：
“小河静静地躺着……”就是将景物当做“人”一样来描写了，读来是不是觉得生动活泼了呢？
再看下面这两个句子——“风儿不停地吹，小草来回摇摇摆摆。
”“风儿不知向小草说了什么笑话，乐得小草笑弯了腰。
”比较一下，哪一句更活泼呢？
同样，把物品当做有生命的东西来描写，也能使句子生动有趣。
比如：
“雨伞好像一个爱淋雨的小朋友。
”“日记簿是我的好朋友，每夜我都要向她倾诉心声。
”“大吊车好像一个大力士，再笨重的东西都拿得起来。
”
看见动物怎样描写呢？
不妨也把它比做“人”，比如：
“赛跑的马，像个长跑健将。
”“啄木鸟会替树木看病，好像是树医生。
”“鱼儿在水中自由自在地游着，真像潜水员。
”这样的句子不是很有趣味吗？
【请你读读】
●老榕树拖着长长的须根，真像一位满脸胡须的老公公。
●衣架穿了好多衣服，好像怕冷似的。
●洗衣机是勤劳的保姆，每天都要洗一大堆衣服。
●滴答，滴答！
桌上的时钟在说话：
“时间是宝贵的，你要好好利用它。
”
●花儿在向我们点头微笑，柳条在向我们招手，春风在向我们唱歌。
比喻句中的本体和喻体
问：
下面的句子，最后一句是比喻句。
对于构成这个比喻的本体和喻体，我们这里的老师争论不休。
请问应当怎样分析。
环形礁外面，就是浩瀚无涯的大海了。
一排巨浪奔腾而来，撞在珊瑚礁上，溅起细雨般的浪花。
整个珊瑚岛，就像嵌在一条雪白的、由碎浪组成的带子当中。
曹县朱洪庙乡中心小学 刘忠彦
答：
对这个比喻句的本体和喻体认识上的分歧，主要是对什么是本体、什么是喻体在认识上存在着差异造成的。
有人认为本体、喻体都是一个词，其实不然，本体、喻体不一定是一个词，也可以是一个短语或句子。
确定比喻的本体和喻体的根据是看句子的表达意图。
例如：
那浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……（第七册《观潮》）
有人说这个句子是用“白色战马”来比喻钱塘潮的，也就是说，本体是“钱塘潮”，喻体是“白色战马”。
这样分析不符合句子的愿意。
从这个句子所处的上下文来看，整个自然段是从形状、颜色、气势、声响四个方面来描写钱塘潮的，这一句描写的是钱塘潮向人们涌过来的气势，比喻的本体是“那浪潮越来越近”的气势，比喻的喻体应是“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，只用“白色战马”是表现不出钱塘潮的气势的。
不仅如此，比喻的本体和喻体也不一定是一种静止的事物，也可以是一起运动着的情景；不一定是在一个单句中，也可以是在一个复句的两个或两个以上的分句中，或在一个句群的几个句子中。
问题所举的例句（句群），比喻存在于第一和第二两个句子中，并不是只存在于最后一句。
作者运用比喻所要表现的并不是珊瑚岛像什么，而是珊瑚岛被奔腾而来的巨浪撞击着的情景像什么，所以，第二句是比喻的本体——珊瑚岛被奔腾而来的巨浪撞击着，溅起细雨般的浪花；第三句是比喻的喻体——（像）珊瑚岛被嵌在雪白的、由碎浪组成的带子当中。
联想和想像的区别在哪里
我在执教六年级语文的过程中，经常在课文及试题中遇到“找出文中表示联想的句子”或“文中哪些是作者的想象”这类题目。
如第十二册第4课《菩萨蛮·大柏地》中“思考·练习”第3题问：
“这首词中哪些是由看到的事物产生的联想？
”《教师教学用书》上是这样解答的：
“谁持彩练当空舞”是作者由此产生的丰富大胆的想象，“装点此关山，今朝更好看”是引发的联想。
我查阅了《辞海》中有关联想的部分内容，其中有一条说“有相似特点的事物形成类似的联想”，那么，上面的第一句为什么不说是由上句引发的联想？
另外，文中如出现比喻、拟人、排比等修辞手法是不是作者展开的联想呢？
我对这些问题一直无法作出准确的判断。
联想与想象的区别到底在哪里？
安徽省芜湖市罗家闸小学 饶珊珊
“联想”指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物，“想象”指想出不在眼前的具体形象或情景。
文章中的联想和想象都是由事物引发的，都是作者思考活动的结果，所不同的是：
联想是由一事物想到另一事物，内容比较单薄，一般不出现具体的形象化的情景描写，有的仅仅是一个简单的想法。
例如《菩萨蛮·大柏地》中的“赤橙黄绿青蓝紫”，这是眼前看到的实景（雨后的彩虹）：
“谁持彩练当空舞”，这是作者（毛泽东）由此而产生的联想。
《教师教学用书》上把“联想”误为“想象”，致使饶珊珊老师产生了疑问。
题目中问的是“哪些是由看到的事物产生的联想”，答案却是“‘谁持彩练当空舞’是作者由此产生的丰富大胆的想象”，岂非答非所问？
因此我认为这里是一处笔误。
另外，比喻和拟人修辞手法也都是作者的联想。
如：
“远看长城，像一条长龙”，喻体“长龙”是由本体“长城”引发的联想；“骄傲的孔雀”，把孔雀当作人来写，这是把联想跟实在的事物写在了一起。
还有借喻，也是把联想和实在的事物写在一起的，如《沙漠里的“船”》（课文标题）。
至于排比，倒跟联想没有密切的联系。
想象虽然也是由具体事物引起的，但设想（假想）出来的内容比较丰富，一般都有具体的形象化的情景描写，而这些形象化的情景是眼前看不到却又合情合理的。
例如《卖火柴的小女孩》中写小女孩在又冷又黑的大年夜到街上卖火柴，实在受不住饥饿和寒冷了，就坐在墙角下，点燃了一根又一根火柴，终于冻死在街头。
这是具体事实。
可是小女孩临死前擦火柴时想些什么呢？
作者展开了丰富的想象：
点燃第一根火柴，觉得自己好像坐在一个大火炉前面……；第二根，仿佛看见了正冒着香气的烤鹅……；第三根，觉得自己坐在一棵圣诞树下……；第四根，仿佛看见了奶奶……；最后点燃了一大把火柴，仿佛奶奶把她抱在怀里带走了……。
这些想象都是小女孩当时的心理活动，合情合理，读者读后一定格外同情这个小女孩。
不仅这样，作者（安徒生）还借助想象，提出了穷苦孩子的希望。
在大年夜，这些穷苦孩子应当不受冻挨饿，应当跟人们一样欢度圣诞节，应当得到应有的光明和温暖。
“没有寒冷、没有饥饿，没有痛苦的地方”那样的理想是会实现的，但在当时的丹麦，这样的理想还只是穷孩子们的奢望。
作者写出这一理想社会的想象，是要鼓舞人们去创造它，去实现它。
关于“舛互”修辞格
《草原》（人教版六年制第九册）一文中有这样一句：
“初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。
”有学生提出是病句，理由是“看不见什么东西，就包括看不见小鸟”。
后来我在一本《小学生导读》中得知此句并非病句，而是运用了“舛互”修辞手法。
我就把这些知识告诉了学生。
学生又提出，像“今天，全班都去看电影了，只有小王一个人去了图书馆”这样的句子，也不应该算为病句。
我本人水平有限，究竟如何去讲此类句子呢？
或者怎样跟学生讲清楚这种修辞手法呢？
安徽省来安县兴隆乡中心小学 甫德法
舛互（“舛”，读chuǎn，意为“违背”）这一修辞格，是1983年10月中国修辞学会华东分会编的《修辞新格》（福建教育出版社，谭永祥主编）一书中首先提出来的。
所谓“舛互”，是指对某一事物既全部肯定又部分否定，或者既全部否定又部分肯定。
肯定，是为了衬托、强调否定部分；否定，是为了衬托
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