部编版《竹节人》教案4.docx

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部编版《竹节人》教案4

【教学目标】

1.自主学习“豁、凛”等16个生字，随文读准20个难认字，联系上下文理解词语的意思。

（重点）

2.学习“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”阅读策略，完成玩具制作指南，并体会竹节人带来的乐趣。

【教学过程】

一、预学交流，明确学习要求和起点

1.今天这节课老师和同学们一起来学习一篇课文，课题是《竹节人》

师：

同学们在预习课文的时候，你们有没有发现，今天的课文和平时的精读课文有什么不同的地方？

打开课文，看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找。

谁来说一说？

二、关注导语，明确学习任务

1.发现课文前导语

请同学们自.由读一读这段话，这段话告诉我们阅读这篇课文的什么？

——任务

2.理解任务

这三个任务我们应该怎么来理解呢？

任务一是让我们干什么，谁来说一说。

任务一：

写做法和玩法

任务二：

体会竹节人给人带来的乐趣，这里的传统玩具是指什么？

任务三：

这里的“老师”是哪里的老师呢？

3.从课前的导语中我们了解了这三个任务，你还知道了什么？

读读前半部分。

——同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也不同。

三、小组合作，完成任务

1.是的，同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容就不同，采取阅读方法也不同，这就是有目的的阅读，是一种阅读的策略，今天我们就用这种阅读策略来完成这三个任务。

2.联系课后任务栏

课后有三位同学也交流了他们的读法，来看屏幕，再自.由读一读，想一想他们是怎么读的？

我们该怎么读？

4.小组讨论，选择读法。

读完了以后肯定会有所启发，课前小组已经选择了想要完成的任务，现在你们打算如何完成任务呢？

在小组内讨论讨论，交流一下，完成学习单。

5.汇报交流

讨论好了吗？

该怎么来完成这三个任务呢？

哪个小组来汇报一下？

（有目的，有方法，相信他们有了这样的策略之后，肯定会非常成功的完成任务）

刚才同学们交流了阅读方法，大家有没有发现？

要完成这三个任务都有一个共同的地方，这个共同的地方是什么？

总结方法：

浏览全文（略读）——选择内容——细读分析

刚才我们快速阅读浏览了全篇文章，选择了完成任务所需要重点关注的内容

那么接下来我们就要细读来完成这三个任务。

三、完成任务单，体验阅读方法的选择过程

在正式完成任务之前，我们先想一想，你看，三个任务是不同的，等会咱们汇报的时候可以用什么样的方式来汇报呢？

汇报的方式是不是也可以有所不同呢？

1.为了帮助同学们更好地完成这三个任务，这有三个任务单，请同学们对照任务单上的提示，四人小组合作完成，开始吧！

你在完成阅读任务的时候也要考虑一下用到了哪些阅读方法？

2.小组汇报交流

同学们，现在请你们来分享一下刚才的学习成果。

哪个小组先来。

（1）成果展示

任务一：

请两个小组上前展示。

（2）评价提升，从选择内容到细读提炼

有没有补充，其他同学呢？

听了他们的介绍，现在你们会不会做竹节人了？

他们的任务完成的非常成功，那么我来采访一下，你们在写这个指南的时候，用了什么阅读方法？

提取关键信息。

任务二：

其实随着时代的发展，竹节人已经很少出现在我们的日常生活中了，想不想瞧一瞧竹节人是怎么玩的？

这么有意思的竹节人给大家带来了哪些乐趣呢？

任务二，哪个小组来汇报

组内还有没有要补充的？

其他同学有没有要补充的？

还有哪些乐趣。

刚才老师听到了他们用的最多的一个方法，是什么阅读方法？

抓住关键词句

四、总结课堂

同学们，这节课我们围绕本课的三个阅读任务，关注了《竹节人》这篇课文里面不同的内容，用了不同的阅读方法，尝试了有目的的阅读，在接下来的学习中可以用上这样的策略进行阅读，下节课我们再来讲讲老师的故事。

【板书设计】

9竹节人

做、玩说浏览全文提取关键信息

乐趣品、读选择内容

故事讲细读分析圈画关键词句

9《竹节人》说课稿

一、说教材    

《竹节人》是部编版六年级语文上册第三单元的第一篇课文。

本单元属于阅读策略单元：

有目的地阅读。

这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。

本课是一篇散文，以回忆性的笔触通过对制竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述和描写，表现了童年游戏的乐趣，表达了对童年生活的回忆和眷恋。

同时通过对老师也自己偷偷斗竹节人的叙述，抒发了对老师的亲近和理解，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮。

字里行间流露出对简易的物质能带来心灵快乐满足的价值观。

有效体现了“通过事物表达自己真实情感”这一要素。

作为阅读策略单元“有目的地阅读”的第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。

”“讲一个有关老师的故事。

”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。

二、说教学目标 

1.会写“豁、凛”等15个生字，正确读写“疙瘩、沮丧、威风凛凛”等词语。

2.能有感情地朗读课文，品味关键字词句，学习阅读回忆记叙类文章的方法。

3.能通过品读文本，联想到自己平时的生活，感悟身边事物的乐趣。

三、说教学重难点

1.把握文章主要内容。

2.品味文章生动幽默的语言特点。

3.能根据不同的阅读目的，有针对性地阅读。

四、说教法学法 

新课标要求，语文课程要保护学生的好奇心、求知欲，而本课也是能较好地激发学生的阅读兴趣的。

为了充分启发学生的主动意识和进取精神，保持学生的学习积极性，我主要采用了启发诱导法、讨论法、多媒体辅助法等教学方法。

学生则主要采用自读自悟、圈点勾画、合作学习的方式，自主探究、小组合作、讨论交流，以教师的导、学生的学为教学主线，营造教师和学生互动的学习氛围，变被动接受为主动探究，逐步深入，让学生在学习中解惑、积累，运用恰当的阅读方法，有目的地阅读，感受学习的乐趣。

五、说教学过程 

（一）图片导入，激发兴趣。

以学生感兴趣的玩具话题导入，图片展示竹节人，激发学生的阅读兴趣，建立对竹节人的初步感受，为学生主动探究文本做好铺垫。

（二）学习生字词。

让学生自主探究，自.由读课文，识字读词。

以自主交流的形式，让学生说说识记生字词的方法、收获。

解决了易错字词的识记、书写，同时也让学生在交流中获得了学习的成就感。

根据交流情况，教师再指导重点生字的交流和书写。

（三）了解文章结构。

1.快速朗读课文，完成课后阅读任务。

（1）写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

（2）体会传统玩具给人们带来的乐趣。

（3）讲一个有关老师的故事。

2.小组交流：

根据不同的阅读目的，你是怎么阅读课文的？

如：

“写玩具制作指南”，在阅读时重点关注竹节人的制作方法；“体会玩具的乐趣”，读的时候特别注意文中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分；“讲一个有关老师的故事”主要关注老师没收玩具及玩玩具的内容。

3.再读课文，划分段落结构。

说说本文可以分为哪几个部分，简要概括各部分的主要内容。

第一部分（1--2段）：

概述“我们”小时候喜欢玩自己做的竹节人。

第二部分（3--7段）：

写制作竹节人的过程。

第三部分（8--19段）：

主要写斗竹节人的过程与乐趣，表现了孩子们对竹节人游戏的喜爱。

第四部分（20--29段）：

主要写老师没收了竹节人，却也偷偷在玩竹节人的趣事。

尊重学生的初始阅读感受，引导学生有意识地根据课前导语部分的阅读任务进行有目的地阅读，在自主探究中发现阅读方法。

接着小组交流：

根据不同的阅读目的，是怎么阅读课文的。

让学生交流、丰富自己的阅读方法，同时教师适时引导，让学生学会积累、运用恰当的阅读方法。

在对阅读任务的把握上，感知课文内容，理清文章层次，这样学生对文章内容结构的划分就水到渠成了。

（四）学习第一、二部分。

（1—7段） 

1.画出文中写制作竹节人的过程的句子。

思考：

竹节人是用什么做的？

圈出做竹节人的动词。

2.画出1—7段中的拟人句和比喻句，分析拟人和比喻修辞手法的好处。

引导学生抓动词体会制作竹节人的乐趣，同时也对解决第一个阅读任务提供指导，深化了阅读方法的运用。

引导学生体会文章生动的语言，体会修辞手法的运用，为感受课文生动幽默的语言做好铺垫。

（五）精读课文，问题探究。

1.学习课文第三部分（8—19段）。

请学生自.由朗读课文第三部分（8--19段），思考：

文章的主体部分是如何安排记叙顺序的？

文章的主体部分是斗竹节人的有趣的情形（8--19段），一般来讲，写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的，但课文中记叙的是几个片段，几个画面，作者是按照什么顺序来构思布局的？

（提示：

抓住关键词“有时”“还有”“其实”理解，这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。

）

引导学生通过对文章主体部分布局的把握，感受斗竹节人的快乐，同时也是对应第二个阅读任务，在问题探究中体会运用恰当的阅读方法有目的地阅读的过程。

2.学习课文第四部分（20—29段）。

推敲幽默的语言。

如第22段“不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

”中的“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”是大词小用，语言幽默，表现出游戏时间之长，次数之多，突出这个游戏的吸引力与乐趣，进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。

引导学生抓住文章的语言，感受游戏的乐趣，同时也是加深学生的体会，学习文章的表达。

为什么要写老师与竹节人这一部分？

它和主题的关系是什么？

这一部分会不会影响老师的形象？

是不是可以删去？

学生讨论交流。

明确：

这一部分突出竹节人这个童年游戏的有趣甚至引起了老师的青睐，抒发了“我们”内心的喜悦、满足与自豪。

这部分内容深化了主旨，使竹节人游戏和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆。

让学生在这一部分的探究中产生共鸣，激起和老师亲近的愿望，为第三个阅读任务的解决做好铺垫。

（六）课堂小结。

本文记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并沉迷于斗竹节人的游戏中，以致于“我”和同桌的竹节人被老师没收，结果却发现老师也喜爱竹节人的事。

表现了“竹节人”这一童年游戏的乐趣，表达了作者对美好童年的深切留念。

六、说板书设计       

最后我来谈谈我的板书，本次板书按文章的结构层次展开，层次清晰地提挈课文内容，帮助学生准确把握文章的各部分内容，感知文章表现出的童心童趣。

迷上了竹节人（1—2）                                 

制作竹节人及玩的地方（3—7）

竹节人制作竹节人、斗竹节人的快乐（3—19）                                 斗竹节人（8—19）    

老师没收了竹节人但偷偷地玩（20—29）

童心童趣

9竹节人

［教学目标］

1.会写14个生字。

正确认读理解“挨揍、俨然、一绺、盔甲、鏖战”等词语。

2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。

【语文要素】

［教学重难点］

能初步根据不同的阅读任务，采用合适的方法进行阅读。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.会写10个生字，会写9个词语。

2.能初步根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。

（重难点）

一、阅读单元导语，明确学习重点

1.阅读单元导语，了解“有目的地阅读”的含义。

（1）导入：

本单元是阅读策略单元，它对于课文学习有哪些要求呢？

（2）学生自.由读单元导语，谈谈自己的理解。

预设：

阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。

（3）小结：

学习本单元课文时，我们要根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法开展“有目的地阅读”。

2.揭示课题。

出示竹节人图片，导入：

谁知道这是什么玩具？

（竹节人）今天我们来学习一篇关于竹节人的课文。

二、聚焦阅读任务，学习阅读策略

1.阅读导语，明确任务。

（1）过渡：

《竹节人》一文，我们要根据哪些阅读任务来开展“有目的地阅读”呢？

（板书：

阅读任务）

（2）阅读课文导语，了解本课的三个阅读任务。

2.快速读文，找到相关内容。

（1）过渡：

这节课，我们先带着第一个阅读任务阅读课文。

要完成第一个阅读任务，我们要关注课文中的哪些内容？

预设：

“写玩具制作指南”要关注制作材料、工具、制作步骤；“教别人玩这种玩具”要关注动作、具体玩法。

（2）学生快速读课文，找出描写竹节人制作方法和玩法的相关内容，作上记号。

（3）交流指导：

竹节人制作方法（第3自然段）；竹节人玩法（第8~18自然段）。

3.细读重点，完成阅读任务。

（1）细读重点段落，写玩具制作指南。

①过渡：

竹节人到底是怎么制作的呢？

我们还要重点研读找到的内容。

②默读第3自然段，圈一圈，画一画，完成表格。

③学习活动：

填写制作指南。

竹节人制作指南准备工具毛笔杆1~2支材料要求具体步骤第一步把毛笔杆锯成寸把长的一截，做竹节人的脑袋和身躯第二步……

（2）聚焦重点段落，了解竹节人玩法。

①过渡：

这么有趣的竹节人要怎么玩呢？

②默读第8~18自然段，找一找竹节人有哪些具体玩法，并圈出相应的动词。

③汇报交流，相机指导。

单独玩：

嵌入、拉紧、一松一紧。

两个放在一起玩：

对打、卡住、挺着、挨揍。

取名号玩：

系上、刻在、找到、装在、剪、系、做、装上、取、粘上、雕成、招呼、打、磕飞、大呼。

（3）认读词语。

相机指导书写“豁、凛、疙瘩、疲倦、别出心裁”等字词。

三、课堂小结

根据自己的阅读目的，找到对应的内容，采用合适的阅读方法进行阅读，这就是“有目的地阅读”。

下节课我们继续围绕另外两个任务进行“有目的地阅读”。

第2课时

◆课时目标

1.会写4个生字，会写8个词语。

2.能继续根据阅读任务，采用合适的方法进行阅读。

（重难点）一、根据任务，选择内容

1.导入：

上节课，我们围绕第一个阅读任务，采用合适的方法阅读了《竹节人》。

这节课，我们继续围绕剩下的两个任务来读这篇文章。

（板书：

带着不同任务阅读）

2.提问：

完成剩下的两个阅读任务，要分别关注哪些内容呢？

3.带着两个阅读任务浏览课文，找到相应内容，做好记号。

预设：

投入地做玩具：

第3、4自然段；投入地玩玩具：

第11~13、15、17~21自然段；讲一个有关老师的故事：

第20~29自然段。

二、细读课文，完成任务

1.聚焦侧面描写，感受乐趣。

（1）自.由读第4自然段，思考：

“我”的毛笔真的总是弄丢吗？

为什么卖毛笔的老头生意特别好？

这说明了什么？

（2）想象“我们”每天买毛笔、做竹节人的画面。

2.聚焦细节描写，体会乐趣。

（1）默读第11~13、15、17~21自然段，找一找从哪些地方可以看出玩竹节人给“我们”带来了乐趣。

预设：

第11~13、15自然段：

取名号、大呼胜利；第17~21自然段：

喊“口诀”、念“伴奏”、攒着观战、跺脚拍手、手痒痒、课本当屏风、搏将起来、看得入了迷、伸长脖子。

（2）想象课间上演的竹节人“搏斗”场面，用一个词语形容“我们”的心情。

（开心）

3.默读课文，梳理内容。

（1）默读课文第20~29自然段，圈画出关键词，填写表格。

（2）交流反馈。

一个有关老师的故事起因“我们”上课时玩竹节人经过老师没收了“我们”的玩具，却被“我们”看到他在办公桌上痴迷地玩起来结果“我”和同桌相视一笑（3）再次默读第20~29自然段，画出描写“我”和老师神情的词语。

①“我”：

→→→

老师：

→→→

②相机认读“大步流星、颓然、暴露无遗、沮丧、念念有词、忘乎所以、心满意足”等词语。

③做一做“大步流星、怒气冲冲”的动作，想象老师没收玩具的情景。

④演一演“颓然、沮丧、念念有词、忘乎所以、心满意足”的神情，想象老师玩玩具的画面。

⑤正确书写“颓、沮、趴、屉”等生字。

（4）借助表格、关键词讲一讲老师的故事。

三、回顾过程，总结全文

1.结合课后练习中三个学习伙伴的交流情况，回顾一下根据不同的阅读目的，分别重点阅读了哪些内容，用到了哪些阅读方法。

这些方法对我们以后开展“有目的地阅读”有哪些启示。

2.交流反馈。

预设1：

围绕第一个任务，我们要重点关注课文第3~18自然段，提取关键信息。

预设2：

围绕第二个任务，特别关注了“我们”投入地做竹节人、玩竹节人的部分，聚焦关键语句和描写，体会传统玩具带给人们的乐趣。

预设3：

围绕第三个任务，梳理了故事的起因、经过、结果，并关注老师没收玩具的动作、玩玩具的神情描写。

3.小结：

同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。

（板书：

阅读目的不同关注内容不同采用方法不同）

［教学板书］

9竹节人

带着不同任务阅读

关注内容不同采用方法不同

着迷

喜爱写制作指南（学生板书阅读方法）

分享乐趣（学生板书阅读方法）

讲述故事（学生板书阅读方法）

［教学反思］

《竹节人》一文对学生来说，其学法非常新颖、活泼。

本课关注的是阅读目的，运用阅读策略实现阅读目标，最终让学生掌握阅读方法，目的是学“法”。

因此，在教学设计中，我紧紧围绕三个阅读任务来进行。

针对第一个任务，我在课堂中带着学生去学，引导学生关注制作方法和玩的过程；在第二个任务教学中，我转变为半扶半放的策略，让学生逐步体会传统玩具给人们带来的乐趣；第三个任务则放手让学生独.立去完成，只是在中途稍加点拨。

总体来说，学生掌握较好，对于“有目的地阅读”有了一个初步的认知，且能根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料。

《竹节人》

教学目标：

1.自主学习“豁、凛”等16个生字，随文读准20个难认字，联系上下文理解词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习有目的地阅读，完成三个阅读任务。

3.体现“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”语文学习要素。

教学准备：

学生准备：

分学习小组、共读一本课外书、猜想课文主要内容

教师准备：

多媒体课件、学习单、教材

教学环境：

多媒体教学环境

教学重点：

了解做竹节人的过程，感受斗竹节人的快乐；品味生动、幽默的语言。

教学难点：

学会根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法。

教学过程：

板块一：

初读课文，形成任务

活动1：

读书交流

1.读书交流：

最近班级都在读什么书？

对书中什么内容感兴趣？

是怎么读的？

2.认识策略：

围绕感兴趣的内容，选择合适的阅读方法去阅读，是一种阅读策略——有目的地阅读。

活动2：

初读课文

1.导入课题：

今天，我们用这个阅读策略来读《竹节人》这篇课文。

2.猜读课文：

猜一猜课文写什么？

3.初读课文：

借助学习单第一版块内容，把课文读正确，读流利，把容易读错的字和不理解的词语写到黑板上，和同学们交流。

活动3：

形成任务

1.把握内容：

联系猜测概括课文的主要内容。

讲讲黑板上写的词语。

2.学习字词：

汇报交流生字、新词的学习。

3.形成任务：

同学们对课文的哪些内容感兴趣？

读一读课文导语的内容，明确本节课要完成的三个任务。

板块二：

选读课文，完成任务

活动1：

自主阅读

1.交流方法：

要完成第二个任务，我们该怎么读？

出示：

快速浏览课文，找出描写做竹节人、玩竹节人的句子，读一读，把体会到的乐趣简要地写一写。

2.自主阅读：

学生根据阅读提示进行自主阅读，完成第二个任务，教师巡视指导。

3.小组交流：

组织学生进行小组交流。

出示交流要求：

（1）我关注的内容是（  ）竹节人，最感兴趣的是第（  ）自然段（读有关句子），我体会到的乐趣是（  ）。

（2）对这个内容，我要补充！

我体会到的乐趣是（  ）。

活动2：

汇报交流

预设一：

做竹节人的乐趣

1.交流做竹节人的内容，体会其中的乐趣。

2.相互补充交流。

预设二：

玩竹节人的乐趣

1.交流玩竹节人的内容，体会其中的乐趣。

（玩竹节人虽然简单，但让人乐此不疲，其乐无穷）

2.相互补充交流。

3.欣赏玩竹节人的视.频，体会朗读。

预设三：

创新玩竹节人乐趣

1.读读这几个自然段，说说自己体会到的乐趣。

2.相互补充，体会朗读。

板块三：

自主选择，完成任务

活动1：

交流方法

1.选择任务：

刚才我们完成了任务二，还有两个任务需要我们去完成。

那么，怎样完成这两个任务呢？

我们来看看书上两个小朋友是怎样交流的，读一读。

为完成“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”这个任务，可以先快速读全文，找到相关内容，再仔细读。

完成“讲一个有关老师的故事”这个任务，可以关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。

2.交流方法：

你想完成哪个任务？

打算怎么读？

3.自主学习：

为了帮助同学们完成任务，老师给同学们设计了表格，填一填，做一做。

9　竹节人

教案设计

设计说明

课文回忆了自己儿时与小伙伴一起制作“竹节人”的方法、过程，以及伙伴们一起玩耍带来的乐趣。

教学这篇课文，一要让学生感受传统玩具带给人们的乐趣，体会童年的快乐。

二是要指导学生明确：

同一篇文章，因为阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。

因此本案以文本为依托，采用以学生小组合作学习和活动的形式，借助文前导读，明确学习任务，让学生在自.由充分的学习活动中，学会合作、学会阅读方法和阅读策略，将阅读与实践活动相结合。

教学目标

1.正确认读书写“豁、凛”等15个生字，理解“威风凛凛、别出心裁”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。

3.学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

教学重点

通过朗读，了解课文内容，梳理文章结构，归纳文段的大意。

教学难点

学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法。

课前准备

教师准备：

1.有关传统玩具的图片、视.频资料。

2.竹节人玩具若干。

学生准备：

搜集传统玩具，查找制作等方面的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1.交流：

每个同学都有自己喜欢的玩具，你能介绍一下你的玩具吗？

怎样玩呢？

2.激趣：

同学们的玩具可真不少。

玩具使我们的童年生活更加富有乐趣。

我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶小时候也玩过玩具，不过爷爷奶奶小时候的玩具大多是自己制作的。

你们想看看吗？

3.课件出示图片和视.频资料，学生交流自己搜集到的传统玩具。

4.揭题：

今天我们要来了解一种玩具——竹节人（课件出示竹节人玩具图片）。

5.板书课题，学生齐读课题。

设计意图：

通过和学生聊自己喜欢的玩具开始，创设了轻松愉快的教学氛围，又从认识传统的玩具开始，激发学生探究、阅读的欲.望。

二、初读课文，扫清障碍

1.学生自.由朗读课文，完成自读要求：

（1）一边读一边圈出课文的生字，借助拼音把生字读准确。

（2）把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。

（3）小组合作识记生字。

①朗读生字，相互正音。

②交流识记生字的好方法。

2.检查自读情况。

（1）读词语。

教师相机正音：

“凛”是前鼻音，“疙瘩”的“瘩”要读成轻声。

（2）形近字组词。

①棍　混　馄　②裁　载　栽　③沮　组　租

3.指导书写。

“凛、棍、悟、橡、跺、沮、趴”要注意左窄右宽的特点。

“疙、瘩、裁、筹”书写时要注意生字的结构特点和笔画间的穿插避让。

设计意图：

识字学词在高年级要以自学为主，教师只需在关键处给予学生必要的指导或引导。

三、默读课文，梳理课文

1.引导思考：

课文围绕“竹节人”这种玩具主要讲了什么内容？

可以把课文分成几个部分？

2.学生交流，理清脉络。

可指导学生采用段意合并法来概括文章主要内容。