《雷雨》教案三篇.docx
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《雷雨》教案三篇
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《雷雨》教案三篇
《雷雨》教案篇1
教学目标：
1、了解剧__所展示的矛盾冲突及冲突的性质，进而弄清冲突发展的过程；
2、通过品味富有个性化、动作性的人物语言，把握人物在特定情境下的特殊心态及其个性特点；
3、品味戏剧台词的丰富的内涵，透析它们的言外之意；
教学重点：
学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。
教学难点：
如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读
课时：
4课时
教学过程：
第一、二课时
一、导入
上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：
“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。
”这位日本作家是谁呢？
他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。
《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作。
究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？
二、介绍作者及情节
1、曹禺，原名万家宝。
1910年出生于天津一个没落的封建家庭。
1933年在清华大学读书时完成了处女作多幕剧《雷雨》，一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。
它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。
从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧。
继《雷雨》之后，作家又写了《日出》、《北京人》、《原野》等剧本。
解放后，有《胆剑篇》、《明朗的天》、《王昭君》等剧本。
2、介绍戏剧的基本知识
语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。
其中，语言是剧本的基础，是第一要素。
戏剧语言包括人物语言和舞台说明。
人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外观。
舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布、环境等等，直接展示人物的性格和戏剧和情节。
3、梳理全剧情节
学生画一张作品人物关系图，了解全剧情节。
4、《雷雨》为题的作用
作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。
因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。
《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”。
整个故事的背景、情节都和雷雨有关。
同时作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。
这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
三、研读文本
引入：
提供鉴赏人物视角
“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。
”————黑格尔《美学》
“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。
”——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于〈雷雨〉欣赏答问录》下面，让我们进入一个个具体的语言场景，解读《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的艺术世界。
（一）学生初读，谈对周朴园的印象
周朴园在文学界是倍受争议的人物，大家探究：
周朴园究竟是怎样一个人？
他对鲁侍萍的情感是真还是假？
（二）进入具体语言情境
情境一
朴：
（沉思）无锡？
嗯，无锡（忽而0你在无锡是什么时候？
鲁：
光绪二十年，离现在有三十多年了。
朴：
哦，三十年前你在无锡？
鲁：
是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
朴：
（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。
那时候我还在无锡呢。
鲁：
老爷是那个地方的人？
朴：
嗯，沉吟无锡是个好地方。
鲁：
哦，好地方。
解读步骤：
1、“我们”在表意上有什么作用？
（暗示两人有过不寻常的关系）
2、通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”（让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。
教师提供材料：
曹禺在序幕中明确写出的人物关系表
周朴园――某煤矿公司董事长，五十五岁。
周繁漪－－其妻，三十五岁。
周萍－－其前妻鲁侍萍生子，年二十八。
周冲－－繁漪生子，年十七。
鲁贵－－周宅仆人，年四十八。
鲁侍萍－－其前妻，某校女佣，年四十七。
鲁大海－－侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。
鲁四凤－－鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。
从这表中你能看出什么奥妙吗？
明确：
鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。
问：
那作者为什么反复强调30年前，难道是作者记错了吗？
提供解读视角：
凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。
——（奥地利）弗洛伊德
周、鲁确实存在过真实的爱情。
因为对他们而言，27年前是一个悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是30——27之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。
3、关于“洋火”
问：
朴哦，三十年前你在无锡？
答案很明确：
“是的”。
按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话：
是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
①有意识：
鲁主动地以无锡引起了两人的对话，当然希望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出30年前具体的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。
②无意识：
说话过程中鲁的思维不由自主地回到30年前的生活当中。
问：
那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？
可能是与点火、点灯有关的情景。
如侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常点灯，周在灯下照顾鲁的情景。
如鲁在灯下一针一线的绣那朵梅花的情景，或是共同照看当时尚小的周萍，其乐融融，其情温馨。
用“我们”一词是那样的自然，实在是情不自禁啊。
对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。
所以会说，无锡是个好地方。
可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？
过渡到情境二
鲁：
哭？
哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。
你大概已经忘了你做的事了！
三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。
解读步骤：
1、女生读，男生点评。
2、体验“你们”与“你”在表情达意上的不同感受。
“你们”一词共出现多少次？
有什么作用？
讨论明确：
“你们”一词反复出现共六次，表明侍萍心中怨恨的对象除周朴园以外，还有其他人，那就是文中出现的“老太太”。
故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。
周鲁二人的关系正如,《红楼梦》中的宝玉和晴雯，《家》中觉慧与鸣凤的关系。
再看周朴园30年前的处境，他也不过20多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。
所以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。
3、教师提供相关材料：
“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代，他又是没有办法阻止的。
何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。
”
——曹禺《雷雨》创作回顾
点拨：
“何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。
”作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？
（让学生在课文中找到“我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。
”这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度痛苦状）
情境三
周朴园：
你静一静。
把脑子放清醒点。
你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？
你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。
周朴园：
你的生日－－四月十八－－每年我总记得。
一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。
解读步骤：
1、讨论：
这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？
真实：
保留旧物三十年，保持旧习惯三十年;另外吃斋念经三十年，对现在的妻子非常冷漠，也都表明他已经是心如死灰了。
“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。
”我们似乎看到的是一个爱得深、痛得切的周朴园。
虚伪：
周朴园的怀念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩的过去，维护他在家庭中的威严，显示周家是个体面的家庭，抬高他在社会上的地位。
他现在年纪大了，而他的妻子繁漪又是桀骜难驯的女人，他常感到家庭生活的不如意，时有孤独寂寞的感觉，“他对侍萍的思恋、怀念，便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种情感了。
这既可填补他那丑恶空虚的心灵，又可显示他的多情、高贵。
”
四、小结：
“人是怎样获得一个灵魂的?
通过往事。
”“正是被亲切爱抚着的无数往事使灵魂有了深度和广度，造就了一个丰满的灵魂。
”——周国平《时光村落里的往事》
《雷雨》教案篇2
教学目标
1.了解戏剧作品的特点、作者曹禺及有关《雷雨》的简介。
2.通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。
3.领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。
重点难点
重点：
欣赏起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。
难点：
1.鉴赏剧中人物个性化的语言。
2.揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。
教具
准备多媒体，电影或话剧《雷雨》视频。
课时
安排3课时
教学过程
第一课时
一、课前预习
1.课前布置学生结合注释①中与课文有关的情节，通读课文，组织看话剧《雷雨》的录像，了解故事情节。
2.通过阅读课文或观看录像，要求学生明确课文中出现的八个人物之间的关系。
3.初步了解周、鲁两家的矛盾冲突。
二、导入新课
文学史上，有许多作品在当时社会有相当重要的影响。
今天我们要学的这篇课文《雷雨》就曾引起轰动，因为它是上个世纪30年代作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。
（板书课题《雷雨》及作者曹禺）
三、戏剧常识介绍（简单）
补充说明几个名词术语：
冲突：
是矛盾斗争的一种表现形式。
主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突，有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。
戏剧冲突应比生活矛盾更强烈，更典型，更集中，更富于戏剧性。
台词：
是剧中人物的语言。
它是性格化的，是富有动作性的，即人物的语言是同他的行动联系在一起的。
台词的表现形式有对话、独白、旁白（登场人物离开其他人物而向观众说话）、内白（在后台说话）、潜台词（登场人物没说出来的语言，而是用表情表现出来的言外之意）等等。
幕和场：
幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。
场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。
舞台说明：
是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。
说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。
四、简介作者及《雷雨》
1.作者（略）
2.有关《雷雨》
《雷雨》是一部杰出的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映20世纪30年代大变动的中国社会现实的悲剧。
五、整体感知：
1.学生自由朗读课文。
2.理清剧本结构，把握戏剧冲突。
（1）请把课文节选部分分为两场，请同学分别概述各场的'内容。
第一场内容的概述要点：
①午饭后，天气更阴沉，更郁热。
低沉潮湿的空气，使人异常烦躁。
②周朴园和鲁侍萍在周公馆的客厅偶然相遇。
③周朴园看到侍萍以为是新来的下人，但是看到她关窗户的动作非常自然，又忽然觉得她很奇怪。
④周朴园从侍萍的口音和她自小在无锡长大的情况，引出对三十年前在周公馆发生的一桩事的询问。
⑤鲁侍萍以叙述别人故事的口吻，讲述自己被周公馆少爷玩弄后抛弃的悲惨遭遇。
⑥周朴园认出了面前站着的这个“下人”就是当年投河未死的侍萍时，他立刻转变了先前的态度，严厉地追问“你来干什么”，“谁指使你来的”，并且冷冷地说：
“三十年的工夫你还是找到这儿来了。
”但是，为了避免事态的发展，他拿出了骗人的伎俩：
一面继续用虚伪的感情欺骗、软化侍萍;一面妄图用金钱堵住侍萍的嘴，了却三十年前的这笔旧账。
⑦鲁侍萍撕了支票，只要求见见自己的儿子萍儿。
第二场内容的概述要点：
①鲁大海代表矿上工人找董事长谈判。
②周朴园用金钱收买“没有骨头”的工人代表，破坏，开除了鲁大海。
③鲁大海愤怒揭露周朴园镇压工人的血腥罪行。
④周萍出，命人打亲兄弟，侍萍挥泪忍恨离开周家。
（2）分别找出其中的矛盾冲突以及矛盾冲突的焦点。
学生讨论后回答。
点拨：
第二幕周、鲁两家的冲突。
第一场:
周朴园同鲁侍萍的冲突
第一层、周朴园认出鲁侍萍的经过（相遇述旧怨）
第二层、周朴园认出鲁侍萍后的态度（相认生新恨）
第二场：
周朴园同鲁大海针锋相对的冲突。
矛盾冲突的焦点：
第一场:
三十年的恩怨（爱情的纠葛）
第二场：
与反的矛盾（阶级斗争）
六、研习课文
（一）研习第一场第一层。
1.请两名同学分角色朗读第一场的第1层。
2.提问：
这一层中，周朴园的情态有哪几次变化?
鲁侍萍又有什么样的变化?
请按情节发展叙述。
学生筛选出相关的信息后回答。
明确：
朴园和鲁侍萍的见面是偶然的。
鲁侍萍认出了周朴园，周并不知道，也没想到侍萍会出现。
在这特定的情境下，二人开始了对话。
对话围绕在无锡发生的“一件很出名的事情”展开，其中周朴园几次问到侍萍的身份，问语各有不同。
他先是看到侍萍关窗的动作，有一种似曾相识的感觉，所以觉得“很奇怪”。
但这时他还不知真情，心里还比较平静，因此问的虽然有些迟疑，语调还是平静的。
但是当侍萍反复说梅小姐“不是小姐”，“也不贤慧”，而且点明“她叫侍萍”时，周朴园感到有些意外，也有些吃惊，所以他“抬起头来”，直截了当地问“你姓什么”。
接着侍萍告诉他梅小姐没有死，她的孩子也还活着，周朴园更加疑惑，而且有一种大祸临头的感觉，所以紧张地“忽然立起”，再次追问。
侍萍继续述说梅小姐的辛酸往事，当她说出衬衫上的“梅花”和“萍”字时，周朴园更加怀疑，所以慢慢地站起来，疑虑地问。
当侍萍肯定了他的疑问时，他不敢相信这是真的，所以又“低声”问了一句。
随着剧情的发展，这不同的问语，恰到好处地表现了周朴园从奇怪、猜疑、到紧张、再到疑虑消除而不知所措的心理变化过程。
在这过程中，面对周朴园的谎话，侍萍欲说还休，一步一步巧妙地显露着自己的真实身份。
这欲言又止，其中既有单纯的幻想，又蕴含着三十多年的悲愤，是侍萍感情的自然流露，而接下来的控诉，更显示了她的极端愤怒。
（二）研习第一场第二层。
1.分角色朗读第一场第2层。
2.提问：
周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢?
完成下面的表格。
周朴园认出侍萍后的情态周朴园认出侍萍后的情态
手段言行
厉声责问“你来干什么?
”“谁指使你来的?
”
用缓和的语调稳住“你可以冷静点。
现在你我都是有子女的人”
旧事“又何必再提呢?
”
用感情软化你的生日，每年我都记得。
关窗户的习惯，我都保留着。
保留家具，熟记生日，关窗习惯——没忘旧情
想用金钱收买打发好!
痛痛快快的!
你现在要多少钱吧!
并开出支票。
点拨：
他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么?
”“谁指使你来的?
”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳;周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍;然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她;最后，他拿出五千元支票给侍萍，希望平息30多年来的旧恨新仇。
3.提问：
周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢?
（学生讨论后回答。
）
点拨：
因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。
他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。
4.提问：
鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢?
从这一场中可以看出她是一个怎样的人物?
（学生思考、讨论后自由发言。
）
投影：
鲁侍萍是一个受侮辱、被损害的旧中国劳动妇女，善良，正直，备受屈辱，又始终保持着自己的刚强与自尊。
在对话中侍萍既有意识的在隐藏自己的身份，又在语言动作中不断的表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现。
七、布置作业：
分析周朴园和鲁大海的形象。
《雷雨》教案篇3
【教学目标及训练重点】
1、识记理解“涔涔”“郁热”“昧心”等词语及文学常识。
2、了解作品丰富多彩而又富有个性化的语言特点。
3、体会戏剧通过尖锐的戏剧冲突、曲折的情节刻画人物、表现主题。
【教学过程设计】
第一课时
【教学要点】
1、作者作品简介
2、分角色朗读
3、理解课文节选部分的矛盾冲突
4、课堂讨论：
周朴园爱鲁侍萍吗？
一、导入
简介作者及《雷雨》的大致情节
二、速读
理清人物关系及矛盾冲突
填图练习
三、讨论
课后练习二：
主要矛盾冲突是什么？
为什么？
四、课堂活动：
辩论
正方：
一二组——周朴园爱鲁侍萍
反方：
三四组——周朴园不爱鲁侍萍
[通过辩论，疏通“重逢”一节的情节脉胳，赏析人物语言，分析人物形象]
总结要点：
1、周朴园曾经喜欢过，甚至爱过
2、他始乱终弃的原因（性格特点、阶级特性）
3、周朴园的人物性格
五、布置作业
课后练习三
六、板书设计
第二课时
【教学要点】
1、阅读赏析“斗争”一场
2、归纳人物性格及主题
3、课堂练习
一、阅读赏析“斗争”一场
讨论
1、周朴园有没有顾父子之情，为什么不顾？
2、剧中通过鲁大海的话交代了什么？
3、侍萍为什么不认儿子周萍？
二、讨论总结人物性格
1、周朴园：
残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪的反动资本家。
2、鲁侍萍：
3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。
三、讨论
剧本为什么以“雷雨”为题？
四、归纳主题
通过一个封建资产阶级的家庭内错综复杂的矛盾，提示封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾，反映了正在酝酿着一场大变动的20年代中国的社会现实。
五、课堂练习
品味个性化的人物语言。
（让学生自己找印象深刻的句子，加以分析讨论。
教师可点拔周朴园和鲁侍萍的台词中能表现人物心理的句子。
）
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