优质政治评课不足优秀word范文 15页.docx
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优质政治评课不足优秀word范文15页
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政治评课不足
篇一：
政治评课稿
带着真诚，收获财富
今天参加市上组织的教坛新秀、骨干教师的讲课比赛，自己的收益真的是很大。
参赛的题目是“个人收入分配”这是人教版高一政治必修一第三单元的第一课，因为我也正好在下午也讲到这，因为是第一轮带政治，所以每节课我都在琢磨怎么才能更好的呈现给我的学生，怎样才能使他们听的容易，而我又讲的轻松。
所以高级中学的陈淑萍老师和一中的王新孝老师给我送来了及时雨，
对于两位前辈，我更多的是学习，
首先是成熟老练的陈老师上台，她的果敢干练的教学风格给我留下了深刻的印象
一导入：
一上课，首先从同学们家庭收入来源进行导入，这有利于调动同学们的积极性，他们肯定很想知道自己父母的首付来源都是按什么性质得到的。
所以开始陈老师就打了一张王牌。
二：
陈老师对课本的熟识程度，让我钦佩，她几乎是没有漏掉任何一个知识点。
三：
陈老师的语言组织能力也是非常的精密，在40分钟的课堂教学中，她没有废话，重复啰嗦的，而且根本没有知识上的表述错误，这令我非常的羡慕，也非常值得我学习。
四：
课堂思路清晰，整个课堂为让“是什么、为什么、怎么办”三个大环节进行。
但课堂陈老师的几个细节，我觉得应该再完善一下比如，在导入
的时候，陈老师在一个个的让学生回到他们父母是干什么的、月收入是多少。
针对这一问题我觉得有点不妥，因为高中生处的这个阶段，自尊心是特别强的，尤其是设计到家庭这一块，他们一般是很不情愿在大庭广众之下说出家庭的一些隐私，比如父母是干什么的，尤其是家庭条件不好的，比如有些父母是收废品的、有些是工地上的工人、有些是摆地摊，对于自尊心强的孩子，问这些问题很容易伤害到他，甚至影响到他以后在班集体中的生活。
另一方面，陈老师在开始的时候就呈现了海尔集团的材料，让学生判断其中员工的分配方式，陈老师也许是想让学生带着问题学习，但在后来的教学过程中，学生找我的不是很好。
加入吧把这一材料放到知识点讲完之后再呈现，这样不仅可以检测到课堂效果，而且更重要的可以起到巩固的作用。
其次是一中的王老师，王老师讲课的风格可以说是幽默
一：
他的导入很吸引学生的眼球，也就是调动学生的学习兴趣：
以自己的收入和足球运动员的收入，还有海尔集团员工的收入为契机。
二：
在讲课的过程中，他幽默的风格体现的非常明显，课堂气氛特别活跃。
三：
在整个教学过程中思路很明确
四：
而且板书很整齐。
但王老师在讲课的过程中有一个口误：
股票可以做为慈善。
这个口误虽然只是一带而过但容易使认真的学生产生疑惑。
因为股票是一
中投资方式，它的价值有很大的不确定性，只有当它（来自:
:
政治评课不足）换成纸币，才能作为慈善。
以上只是我的一些小小的建议，作为新老师，我的评价显得很稚嫩，我只是一个初学者，不到之处还望各位前辈指点。
不过我倍感欣慰的是我学到了很多，讲课的技巧、驾驭课堂的能力、驾驭学生的能力、以及应变能力。
篇二：
政治评课
教师业务学习材料
谈谈评课
评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。
在以行动研究为特征的“三课两评一反思”的课例研究中，评课是重要的一环，智慧的碰撞，有利于参与研究者之间的相互学习，实现共同发展，促进教师专业化水平的不断提升。
一、明确评课目的。
进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。
评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。
评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。
通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
同时引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，让每个教师都有机会在适合自己的领域做第一，鼓励每个教师都能抓住机会获得成功。
因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。
二、把握评课内容。
评课评什么，这是个至关重要的问题。
根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。
㈠评教学思想。
即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。
包括：
以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。
在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。
㈡评教材处理。
即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。
是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。
再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。
㈢评教法运用。
即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。
教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。
㈣评学法指导。
即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的
指导。
再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。
㈤评教学过程。
即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。
是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。
从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
㈥评教学效果。
即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。
是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。
是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。
有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。
所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。
三、讲究评课的技巧。
评课效果如何，这是个方法问题。
方法得当，效果就好。
否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。
因此，在评课的方法技巧上应该注意：
⑴要抓主要矛盾。
一节好课，也不可能尽善尽美。
评课中，更不可能面面俱到。
因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。
如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
⑵要采用多种形式。
评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。
对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。
⑶要坚持激励原则。
任何形式的评课必须要坚持激励性原则。
通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。
因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。
四、评课中应该注意的几个问题：
（一）评课要有准备，切忌信口开河。
评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。
听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。
（二）评课要有重点，切忌吹毛求疵。
评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。
有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住
不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。
因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。
比如教学任务的完成情况，首先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行。
课堂教学目标，一般由三个方面组成：
Ⅰ知识目标Ⅱ能力目标Ⅲ思想教育目标，即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？
以及这些目标的确定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内容。
（三）评课要全面衡量，切忌以偏盖全。
日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。
例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。
这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。
相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。
心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。
因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。
如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。
（四）评课要因人而异，切忌程式化。
评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。
评课时应特别注意以下三点：
①要注意年龄差异。
对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。
同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。
②要注意教师的性格差异。
对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。
③要注意教师的素质差异。
对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。
总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。
（五）评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。
既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。
有些评课中的庸俗化要注意避免，如只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。
这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。
总之，评课中真诚是一种修养，“路遥知马力，日久见人心”。
篇三：
浅谈高中政治评课中出现的问题及解方案
浅谈高中政治评课常见的问题及解决方案
评课是对教师课堂教学情况的反馈、交流、探讨和评价。
不仅能帮助教师总结教学经验，转变教育观念，而且有利于促进教师的专业化成长，有利于提高课效、提升教学质量。
但我校地处农村贫困地区，升学意识校强，教研意识淡薄，缺乏专业引领，加之教师队伍素质有待提高，观念陈旧，教研活动多流于形式，应付任务。
因此，在落实新课标的前提下，如何客观有效地进行评课，是一个值得教师深思和探讨的课题。
我想就高中政治评课中出现的问题谈一谈自己的一点看法：
一、只说优点，很少说透缺点。
我校每学期都组织政治公开课教学，并且当天下午就会组织本教研组进行评课。
在评课过程中，多数教师在说优点时只说套话，如“教学环节紧凑”，“教态自然”等，在说缺点是，也只是稍微提到“我认为哪方面不足”，没有精确地分析到底不足在哪，及解决办法等。
这样的评课不能扣住教研主题评出特色、评出个性。
我认为，评课时，对于一堂课的成功经验与典型失误，要从理论上做深刻剖析，找出问题的根源，最后找到解决问题的方法。
对于一堂课的教法与学法，要善于归纳总结，补充完善，以便指导改进教学。
这样的评课，才不流于形式，更具有指导性和实效性。
此外，在肯定优点时，要对教师分析处理教材、了解学生，组合教学内容，设计教学程序等方面都做一些透视，分析这为什么是优点。
二、与学科特点脱节、重点不突出。
有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为"这节课教得
不错"，或者说"这堂课教得很差“；有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等，再如评课四面出击，面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，就抓不住重点，当然也就增加了评课的难度。
教学艺术博大精深、内涵丰富，评课艺术虽是精彩纷层，但是不管如何多角度、多侧面，评述一节课的立足点始终应该围绕学科主体目标。
就如跳一曲圆舞曲，不管舞步、舞姿怎样变化，它却应该有一个支撑的圆心。
否则再生动、高深的评述也只能给人标新立异、哗众取宠之感，要抓住重点评。
例如评“价值规律“这节课时，评课都应重点关注执教者通过什么样的方式、方法来处理“价值决定价格”这一重难点问题，其课堂效果如何，有没有可借鉴之处及哪些仍需不断完善。
以防止某些听课者听了这一节课后，当然也就增加了评课的难度。
评课时细枝末节要一带而过，不要从头评到尾，面面俱到，这样会令人产生听觉疲劳，产生厌烦之心。
试想，在这种情绪状态中，多好的建议，再苦口婆心，谁又会听得进去呢？
三、不能点出一堂课的特色。
较好的教师、较好的课一般都会有与众不同的优点、特色。
评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。
那么怎样才能评出特色，评出优点呢？
我认为应做好以下几点
1、评课前，不妨先听取开课教师对本堂课的设计思路，以便有个整体的把握。
2、评教学设计、目标、内容、时间等的安排是否合理。
3、评学生的参与度。
学生是学习的主体，是受教育者，在教学过程中，师生是否互动，生生是否互动，是否调动了学生学习的积极性、主动性，应当作为评课的一个主要标准。
4、评教学的实效性。
由于现代教育技术的应用，情景可以设计的相当完美，但学生在上课过程中很可能因为花哨的情景而转移了对课本知识的兴趣，教学效果大打折扣。
5、上课思路、逻辑体系也应当是一个评价的要点。
6、不应当把是否完成了教学任务作为评价成功与否的依据，而应当把师生的互动程度、内容的实效性作为评价的一个主要依据。
综上所述，我认为评课要做到：
既要评出优点，也要说秀缺点；既要抓住学科特点，又要突出重点；最后还应该点出这堂课的特色。
篇四：
思想政治课如何评课
高中政治评课的基本要求之我见
评课是教学研究的重要形式，也是开展教研活动的重要内容。
如何评好课？
高中思想政治必修1、2、3、4的内容差异非常大，但我认为作为政治课，评课是有共性要求的，也就是说评课有基本的要求与标准。
作为政治课，在多年的教研活动和听课、评课的实践中，我认为评课应主要抓住以下四个方面：
一、教材处理：
生动、科学
教材是教学的基本依据，也是教学的重要内容，但教材绝不等于教学课程。
具体的教学课程需要教师根据教材和学生实际自主去研究、分析与综合，将教材的内容转化为老师组织教学和学生开展自主学习、合作学习、探究学习的依据，进而进行知识传授、能力的培养、道德的教育、艺术的熏染、审美的渗透。
这应当是听课者学习与观察的重要内容。
我认为，在听课过程中，应当注意考察教师在进行教育教学过程中对于教材知识的处理，考察教师如何将教材的内容转化为活生生的教学案例，转化为学生乐于接受的信息流，转化为生动活泼的教学课程。
教师对于教材的处理不仅反映了教师对于教材的分析理解能力，而且反映了教师对于新课程理念的理解与吸收，是教师教育教学综合能力与素质的体现，是教师开展教育教学的起点，也是学生学习的起点。
二、教学思维：
活跃、交汇
教学，是教师的教与学生的学的对立统一。
其中，教是手段，学是目的；教师是主导，学生是主体。
教学活动是教师与学生基于教材而进行的对话过程，因而一节课的成功与否，就应当考察师生之间教与学的互动情况，就应当考察师生之间思维的碰撞、观点的交流、思想的交互情况。
我认为，在听课过程中，应当注意考察教师的教与学生的学的思维交汇。
一节课中师生思维交汇的频度与程度反映了课堂教学的效度与深度，只有师生思维频繁交汇的课堂才是精彩的课堂，才是高质量的课堂，才是对学生能力的培养、思维的提升有着重要推动作用的课堂。
三、教学情景：
精彩、多样
教学情景的创设情况直接关系的课堂教学气氛。
教学活动必须在一定的教学情景中进行，而教学情景是多种因素交织作用的结果。
环境无论哪种因素都不是一成不变的，都是随着时境的变化而变化的。
无论是学生的个性化回答问题，还是教师灵光闪现的教学机智，或是教学环境的突然变化，都是有利的教学契机，都是不可多得的教育教学资源。
一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文关怀的课堂氛围。
教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的？
是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？
这些都是我们教师在听课时需要特别注意的。
我认为，在听课过程中，应当注意考察教学情景的创设与捕捉，教师对于学生观点的引导，对于教学环境的利用，对于教材的挖掘，对于教学课堂的整体掌控，都有可能直接影响教学效果。
四、教学问题：
睿智、多元
问题探究就是对某一问题进行深层次地交流与思考，是将教学研究引向深入的一种重要形式。
“学起于思，思源于疑”。
问题是最好的学习诱因。
在高中思想政治课堂上巧妙地组织适当的问题，不仅可以刺激学生的求知欲望与认知内驱力，调动学生分析与解决问题的积极性，充分发挥学生在教学中的主体作用，而且有助于学生摆脱接受知识时思维的滞涩与定势，在探究问题的思维活动中激活想象力和创造力。
我认为，在听课过程中，应当注意考察教师对教学问题的创设与化解。
实施问题教学基本程序是提供问题情景到引导学生发现并提出问题再到启发学生分析和解决问题。
以上是我在多年教学实践中对听评课的一点感悟，有不妥之处请专家、同行指正。
高中政治教学论文评课：
透过“热闹”看“门道-浅论评课艺术的四种境界
在中小学学科教研活动中，听课、评课是最为广泛和经常的形式，也是一个最有实效、最受欢迎的环节。
不管这是一节成功的、一般的还是失败的课，听课后，深入、细致、专业性的评课，对执教者和听课教师都会有很大的帮助，特别是涉足教坛时间不长的年轻教师，听课评课后，往往会得到一种全新的顿悟和启迪。
经常开展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。
听而不评，犹如学而不思，食而不化。
评课怎么评？
怎么样的评课才是最理想的？
我们应追求什么样的评课艺术？
结合教学实践和评课反思，笔者以
为，根据评课所产生的不同作用，从低层次到高层次，大体可以分为四种境界。
境界一：
对照判断式
有些人评课，往往根据某一种教育教学理论作为标尺，当然是比较先进和时尚的，比如新课程理论，比如素质教育理论，比如流行的口号，然后一一对照课堂教学实际，作出明确的判断，哪些安排是符合理论的，哪些环节不太符合。
这种评课，有助于大家认识新的理论，能使参与者对新的理念有更直观和具体的理解。
但是，这种评课有两个致命的弱点：
第一，有的人往往会把新理论作为唯一正确的标准，排斥其他同样是正确的理论，那就很不科学了。
因为教学理论和课堂实际总是不可能完全对应的，新理念不大可能覆盖课堂现实的全部内涵，课堂现实的内涵比理论的内涵要丰富得多，形象往往大于思想，这种把新理念作为唯一判断依据的评价就极有可能失之偏颇，或者过于狭隘，或者对不上号。
第二，由于只是判断，只有结论，没有充分的理由和明确的指向，即使判断完全正确，也仍然难以让人信服，更难以
让人有效落实新理论。
境界二：
原因剖析式
这是在第一境界基础上的深化。
有些人评课，不但能根据教学理论作出恰当的判断，而且能具体分析得失成败的原因。
比如，课堂散乱，原因是没有明确的主线串联，或者是没有找到最佳切入点，或者是目标过多。
再比如，基础知识不落实，教学内容过于空泛，原因是学科的性质和特点被严重忽视了。
这种原因分析式的评课，有助于教师找准毛病、改正缺点，以免重蹈覆辙。
但这是一种只知亡羊而不知补牢的评课，有事后诸葛亮之嫌，只停留在修修补补阶段，对教师提高教学能力的作用不大，对以后的课堂教学难以产生全新的思路和独特
的创意。
境界三：
献计献策式
如果说第二境界是“破”，那么这就是“立”。
这是一种用建设与创立来代替判断和分析的评价。
评课者起点较高，在问题设计、环节安排、线索切入、板书构成等方面，能用自己对教材的独特认识，站在新的制高点上，为执教者献计献策，提出具有建设性的意见。
由于评价者通常是具有丰富教学经验，具有较强实践能力的教师，建议又是合情合理的，因而，这种建议，常能给人耳目一新的感觉，是执教者事先没有想到或者难以想到的。
但是，这种评价往往局限于这一节课或者这个内容上，它的意义也是有限的。
还不可能算是高屋建瓴的评价。
境界四：
独特发现式
评价者本着以人为本的思想，以见微知著的敏锐性与洞察力，既有广阔的视野，又有注
重发展的历史眼光，既着眼思想政治课如何评课
在学科培训基地的活动中，观摩了两节市课改实践课，这两节课，从整体上看，教学风格严谨，手段新颖，注重创新，充分体现了素质教育改革（我校“四步互动”教学模式）“以学生发展为本”的教学理念和教师扎实的基本功，使我们受益颇深。
1、注重教学目标的多元开发
现代的课程教学，需要的是对教育、教材有深刻理解的专业化教师，在课堂的教学中，教师不仅仅担当着传授知识的角色，更要注重在教学实践中开发多元化的教学目标，培养学生自主学习的能力。
在《联合国是当代最重要的国际组织》这一课中，老师针对教材和学生的知识结构特点，设置了多元化的三维目标，从让学生了解联合国的主要机构和作用到引导
学生认识联合国在当代国际社会的地位和作用，培养“世界公民”的意识，在教学中，
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