四年级上册习作四语文教案.docx
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四年级上册习作四语文教案
四年级上册习作四语文教案
四年级上册习作四语文教案
作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那要怎么写好教案呢？
下面是大熊猫壹号书店帮大家整理的四年级上册习作四语文教案，供大家借鉴，希望大家能够喜欢。
四年级上册习作四语文教案1
教学目标
1、懂得象声词是表示声音的，写的时候一般都加上引号。
2、学会把生活中听到的声音用象声词说出来。
3、能通过一件事的叙述或一个场景的描写，用上几个象声词。
教学重点
1、懂得象声词是表示声音的，写的时候一般都加上引号。
2、如何在一件事或一个场景中正确使用象声词
教学难点
能通过一件事的叙述或一个场景的描写，用上几个象声词。
教学流程
一、认识象声词，感受象声词
1、师：
同学们，还记得一年级学过的《鲁班和橹板》这篇课文吗？
课文中有这样一句话：
这时，一群鸭子“嘎嘎”叫着，“扑通扑通”跳下水。
①齐读句子，提问：
这句话中有两个表示声音的词，谁来读？
这些表示声音的词语叫什么？
（板书：
象声词）
②出示第二句话：
这时，一群鸭子叫着，跳下水。
师：
请大家自己读一读第二句话，这两句话你喜欢哪一句，为什么？
③小结：
看来，在句子中准确地使用象声词，我们读了会有如闻其声、身临其境的感觉。
（板书：
如闻其声）
2、在句子中用上象声词要注意什么呢？
（加上引号）由于象声词是表示声音的，所以一般都要加上引号。
（板书：
“”）
3、你们还知道哪些象声词？
4、你们积累的象声词真丰富！
能在说一句话的时候，恰当地用上象声词吗？
二、创设情境，活用象声词
1、师：
说得真好，原来，在句子中恰当地用上象声词，就能让人有如闻其声的感觉。
如果在说话和写作文时也能做到这一点，文章就会变得更生动、更有趣了。
有一位同学写了这么一个片段，你们自己轻声地读一读：
这段话主要讲了什么？
教室里安静极了，只听见一片写字声，像是静夜里春蚕在吃桑叶。
不知谁一不小心把书碰到了地上，大家都抬起了头。
一阵风吹过，然后门被风吹得使劲关上了。
2、师：
这位同学观察得真仔细！
刚才我们说了，在说话和写作文时恰当地用上几个象声词，会让人有如闻其声的感觉。
那么，在这段话中，是否也能用上几个象声词，用在哪儿好呢？
（指名说）
校正：
教室里安静极了，只听见一片“刷刷”的写字声，像是静夜里春蚕在吃桑叶。
不知谁一不小心把书碰到了地上，“啪”地一声响，大家都抬起了头。
一阵风“呼！
”地吹过，然后“咣当”一下，门被风吹得使劲关上了。
3、出示文字：
“小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。
“孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。
读了这句话，你听到了什么？
看到了什么？
4、走出家门，来到大自然中，你听，你看：
（秋风“呼呼”地吹着，金黄的树叶“哗哗”地向我们招手，像是在和我们告别……）
你又看到了什么？
又听到了什么？
5、师小结：
在写作文时，如果能把看到的、想到的、听到的都写下来，那么，你的文章就会更加真实、生动。
三、明确要求，指导选材
1、师：
你们说的真好！
如果把说的内容写下来，那就是一篇好作文了。
想不想试试？
今天，我们就来写这样的一篇作文。
请大家翻开课文第79页，自己读读习作4的第二自然段，这次习作给我们提出了哪些要求？
2、请大家一起读第二自然段，提问：
这次习作提出了哪些要求？
（指名回答）板书：
一件事，一个场景用上象声词
3、师：
课文中有四幅图，为我们提供了写作素材。
仔细观察，根据插图的内容，你会想象到什么事情或场景？
4、师：
好，现在谁想说？
5、指名说。
四、自由习作，品味赏读
1、师：
你们真是生活中的有心人，有这么多事情和场景要说，想不想写下来？
现在，请你们选择自己最感兴趣的一件事或一个场景写下来，恰当地用上几个象声词。
因为时间关系，我想提一个小建议，开头、结尾先不要写，抓住重点部分，写一个片断。
2、学生写片断，教师巡视指导。
（注意提醒书写姿势）
3、师：
同学们，停一停，你们真了不起，短短的十分钟时间，都写了不少了，而且还很精彩，想欣赏欣赏吗？
（指名交流）大家要学会倾听。
要知道，欣赏别人作文的过程，也是一个自我提高的过程。
待会儿听听老师是怎么评的。
五、小结延伸，布置作业
1、课堂小结:
我们在使用象声词描写一个场景的时候，只要做到准确、恰当、合理、有序，就会使我们的文章变得
有声有色。
2、文章写好不能交给老师，自己应成为自己作品的第一个读者。
要反复地读，反复地想，反复地改。
俗话说：
文章是改出来的。
好文章是改出来的，不是写出来的，你们的文章就这样不断地读，不断的思，不断的改，一定会有更大的进步！
3、布置作业：
①给你的作文加上开头和结尾，认真修改。
②把作文读给爸爸妈妈或同学听，根据他们的意见，再改一改。
四年级上册习作四语文教案2
教学目标
学习运用四种不同的提示语形式，写一段对话。
教学重难点
在学习的过程中，根据提示语出现的不同位置，进行学习，在语文百花园中发现、总结规律：
提示语在前说后是冒号;提示语在中说后是逗号;提示语在后说后是句号。
在习作中根据表达需要学习正确使用。
教学准备
苏教版国标本第八册语文书、课件
人物的语言是表现表达人物的思想感情的，它是反映人物的性格的，从这个角度上说，写好人物的对话是非常重要的。
同时也要注意语言描写要注意出现的形式，不要呆板划一。
教学过程
一、阅读苏教版国标本第八册《第一朵杏花》，完成下面的表格。
提示语在前没有提示语提示语
在中间提示语在后
竺爷爷告诉他：
我有用处，明年你可要留心点。
什么事情啊是啊，杏花开了。
说着，竺爷爷弯下来，习惯地问，你知道杏花是哪天开放的吗?
爷爷，您又看花啦?
那孩子仰起脸来天真地问。
竺爷爷，杏花开啦!
什么时候?
刚才。
是第一朵吗?
是。
[设计意图：
世界上不缺少美而是缺少发现美的眼睛。
从学生熟悉的课本中来找到我们本节课教学的内容。
因为课文无非就是个例子，教师要通过这个例子掌握这个交际工具，同时吸收精神营养。
教是为了不教，我们的语文教学最终让由学生学会变会学。
]
二、认识说的提示语，发现特点。
1.说的提示语：
交代这话是谁说的，还告诉我们是怎么说的。
2.提示语在前，冒号;在后，句号;在中，逗号。
还有的没有提示语，只有两个人说话可以省略提示语，读者不会混淆。
如果提示语都是在前，你读起来有什么感觉?
枯燥单调。
因此在写提示语的时候要有变化，告诉大家一句话：
没有变化就没有艺术。
3.小结：
要写好提示语要注意分段。
三、巩固练习：
请将下面的句子用其他三种不同的语言描写形式来表达。
例：
老师严肃地说：
公园里的花不能折!
（1）公园里的花不能折!
老师严肃地说。
（2）公园里的花不能折!
老师严肃地说，折了它，是要挨批评的。
（3）老师，我到公园那边去折一枝花。
公园里的花不能折!
[设计意图：
指导学生学习，不仅要关心结果，更关注理解的过程，不仅让学生参与学习，更引导学生探索了学习方法。
所以，仅仅发动学生参与过程是远远不够的，还要让他们研究，探究、掌握。
因为感觉到的知识，不一定理解它;但理解了的知识，才会更深刻地领悟它。
]
四、灵活使用不同的表达形式，使描写更加生动活泼。
对比练习：
下面是某一学生的语言描写。
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。
班主任来了，说谁踢坏的?
捣乱鬼董小天说：
没看见。
旁边的张小勇还帮董小天说话。
高芳芳说：
是董小天踢的。
董小天不承认。
老师说：
别吵了，还有谁看见的?
没看见。
李星说。
（这段描写显得单调乏味。
如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音。
同时添上，说话时他们相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。
）
下面就在这两方面下了功夫，效果大不相同。
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任来了，瞪着眼：
谁踢坏的?
捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：
鬼知道，有没有人叫我看好?
旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：
哈，开了窗，好通风。
谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。
是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。
那个捣乱鬼脚一跺：
我说你这个小丫头，别白天说梦话!
你小心点，不要诬陷好人!
我才不瞎说呢，大家都看见的。
你凭什么，做了坏事，还要狡辩。
老师说：
别吵了，还有谁看见的?
我，没看见。
李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
这段话，就把几个不同人的思想境界以及性格特点活灵活现地刻画出来。
捣乱鬼无事生非，惟恐天下不乱。
高芳芳对不良行为敢于斗争，不留情面，说出话来尖锐泼辣;
李星性格软弱，胆小怕事。
[设计意图：
这样循序渐进，由易到难，学生容易接受。
通过这样的训练，让学生在练习写片段的过程中走个来回也是对前面知识的巩固。
]
五、听一段中央电视台的公益广告录音，练习写片断。
女：
哎，你挤什么挤，没长眼睛啊?
男：
年轻轻的，怎么不说人话?
女：
哎，你挤着我了，你!
男：
来劲了，是吗!
老者：
算了，算了，年轻人把心放宽，就不挤啦!
写作文说到底是考你的想象力的，比如说刚才录音中三个人的对话，你要展开想象，三个人是在什么时候什么地点，说这些话的?
想象要有根据。
接着往下想：
表情怎么样?
动作怎么样?
特别是那个老者，他是什么表情，什么语气，用什么表达。
当两位年轻人听了老者的劝后结果怎么样?
再放录音。
想象一下，他们三个人在什么时间什么地点说这段话的，他们三个人说话的表情动作语气，甚至于包括他们的穿戴，再想象他们听了那位老者的劝告后会怎么样?
[设计意图：
写作教学应该是实践认识再实践再认识的过程。
从观察生活到写作实践，从纪实写生到想象加工，扩大写作范围，开拓写作题材，从而丰富写作内容。
]
六、学生练写，然后交流。
板书设计
人物语言的描写形式
提示语在前说后是冒号
提示语在中说后是逗号
提示语在后说后是句号
没有提示语对话要分行写
四年级上册习作四语文教案3
教学目标
1、读懂例文，初步感知介绍做小制作一类文章的写法。
2、领会介绍做小制作类习作的写作要求，即讲清所用的材料、制作的方法和过程。
3、激发习作兴趣,鼓励学生用上准确的动词自由地说、具体地写。
教学准备小制作
教学过程
一、猜一猜
1、同学们，老师这个有一个魔术盒子，请大家猜一猜里面会有什么东西。
（学生好奇心很高，猜的结果也是令人意想不到。
）
2、打开魔术盒子，一一展示学生课前上交的小制作。
（说明：
俗话说：
万事开头难教学介绍小制作的文章更是如此。
教师以猜一猜的形式开课，不仅一下子激起了学生的好奇心，集中了学生的注意力，而且合理地运用了学生的无意注意，让他们在不知不觉中，以积极的情趣、饱满的精神，投入到了教学情境之中。
同时教师又趁机展示了优秀作品，肯定了学生的劳动成果，激发了学生的表达愿望。
）
二、比一比
1、仔细观察出示的小制作，比一比谁的最优秀。
2、学生根据自己的判断，选出最优秀的制作，并讲出自己的理由。
3、教师小结：
我认为这些小制作各有特点，在我看来都是优秀的，因为每件作品里都有同学们的汗水，有同学们的智慧。
（说明：
比较是人们认识事物的重要方法。
通过比较，可以清楚地把握事物的特征。
学生在比较的时候，通过仔细观察。
能够准确地把握住小制作在大小、色彩、材料、结构、形态等方面的不同之处。
）
三、考一考
1、现在我们来考一考，这是不是你亲手制作的。
（出示问题）
①什么时候做的?
为什么想到要制作这个作品?
②用了哪些材料和工具?
③制作的方法与过程，请用首先、接着、然后、最后来回答。
④制作完成后心情怎样?
2、小结：
看来这些小制作真是同学们亲手完成的。
（说明：
与其说是考学生是否亲手制作的，倒不如说是为了让学生更加明确本次习作的具体要求。
几道考题其实揭示的就是本次习作的写作要领。
当然只有亲手制作的，学生才会有话可讲，也才能讲得生动。
）
四、找一找
1、刚才同学们在回答制作过程时，用上了一些动词，但是不够准确。
不过没关系，老师今天就搬来了词语仓库，让我们一起去找找吧!
2、出示动词：
（按、握、折、插、捏、搓、拼、擦、扎、抹、剪、贴、穿、涂、切、削、嵌、填、敲）
3、读动词，找动词。
4、指名学生用上动词来介绍自己的制作过程。
（说明：
在本课的教学中通过连贯的动作将制作的过程写具体是有些难处，为了突破这个难点，教师为学生提供了许多动词供学生选用。
这样一来，学生看到了相关的动词，再回忆自己制作时的一举一动。
自然有利于将内容介绍具体。
）
五、议一议
1、为将作文写得生动具体，不至于单调乏味。
同学们想一想还可以加进哪些内容呢?
2、同学展开议论。
①可以写一写制作的过程中遇到的困难。
②可以写一些自己制作时的心理变化。
③还可写一些制作成功后的启示。
3、同学们说得太好了，希望这些内容能让你的文章更精彩。
（说明：
将所用的材料、制作的方法和过程介绍清楚，表达具体些，是本次作文教学的基本要求。
而写得生动些，则显然是比较高的要求了。
本教学片段中。
教师让学生议一议可加进哪些内容。
一方面是诱发学生去创新，提出适合于自己较高的要求，为彰显学生个性提供更足够的空间，另一方面又尊重了大多数基础一般的学生。
同时他们在参与议一议的过程中，也会受到启发，得到鼓舞，获得不同程度的提高。
）
六、写一写
1、你们的作品都是辛勤劳动的成果，欣赏自己的成果，是快乐的;让同学或你的朋友分享到你的快乐，哪就更有意思了，大家赶快拿起手中的笔介绍介绍你的小制作吧!
2、学生进行习作，教师巡视指导。
（说明：
精彩是一种理想，一种境界，一种追求。
所以教师总是以充满激情的语言鼓励学生写出精彩的文章来。
其实这里的精彩我们不能仅仅理解为作文写得优秀，基础较弱的学生尽自己的努力取得进步了，同样也是精彩。
能力较强的学生永不满足，不断超越，也是精彩。
这个教学片断告诉我们，精彩就在教学实践中，就在不断生成中，就在师生的互动中。
）
四年级上册习作四语文教案4
教学目标
1、能把课前进行的一次家务实践有序、具体地写下来，做到语句通顺，意思连贯。
2、培养学生热爱劳动的好习惯和初步的生活自理能力，自己能做的事自己。
教学重难点
学习有序、具体地写一次家务劳动。
教学准备
课前进行一次家务实践。
教学过程
一、歌曲导入，激发写作兴趣。
1、欣赏歌曲《劳动最光荣》。
同学们，你们爱听歌吗?
下面老师就请大家来欣赏一首歌。
会唱的同学还可以跟着唱一唱。
2、明确劳动的意义。
（1）有谁知道这首歌的歌名吗?
（《劳动最光荣》）
（2）你是怎样理解劳动最光荣这句话的?
3、课前，老师布置同学们回去进行一次家务实践的，相信大家都已经完成了。
今天这一节课我们就来写一写这次家务劳动，让大家都来分享一下你的劳动的快乐。
[设计意图：
兴趣是最好的老师。
课前，布置学生进行一次家务实践，提示学生有意识地做一件家务事，让学生从心理上和材料上有所准备，激发学生的写作兴趣。
]
二、过程回顾，重温劳动经过。
1、交流家务实践内容。
（1）同学们，你们回去都进行了哪些家务实践呢?
（2）指名汇报。
（3）小结：
听了大家的汇报，老师发现大家都是爱劳动的好孩子。
2、重温家务实践经过。
（1）同学们，在你做这件家务劳动的时候，有没有什么特别让你难忘的地方?
可以是成功的经验，也可以是失败的教训，还可以是你克服困难的细节等等。
（2）四人小组内交流。
（3）指名全班交流。
①成功的经验
追问：
你具体是怎么做的?
遇到了什么困难?
怎么想办法解决的?
当你成功时你又有哪些表现（语言、动作、心理等等）呢?
②失败的教训
追问：
你具体又是怎么做的?
遇到了什么困难?
怎么想办法解决的?
从这件事中你得到了什么教训?
3、小结：
劳动是光荣的，也是辛苦的、不易的，从同学们的发言中老师深切地感受到大家都已经成为了生活的小主人。
以后我们还要多进行这样的家务实践，做到自己的事情自己做，让自己的劳动能力不断提高，不断品尝到劳动的快乐。
[设计意图：
此次习作的内容是学生亲身经历的一件事，写好这件家务事的关键是有序、具体。
考虑到学生在做家务时可能体会还不够细腻，所以我又根据习作的要求，尽量在课堂上通过叙述最难忘的地方，让学生重温劳动的经过，让学生在情境中加深体验。
这样，把情境与习作有机地结合起来，就能使学生在习作时有话可说，有材料可写。
]
三、方法指导，学写家务劳动。
1、同学们，你愿意将自己的这次家务实践有序、具体地写下来吗?
2、读范文，学习写作方法。
（1）出示范文。
第一次洗碗
有一天，妈妈生病了，叫我把碗洗好。
我发愁了，心想：
我从来只知道端碗吃饭，可没洗过碗，怎么能洗好呢?
如果碗洗不好，妈妈一定会生气的。
姐姐见我愁眉苦脸的样子，就对着我的耳朵轻轻地说：
别愁，不会，我教你。
我鼓起勇气，行!
我一定能把碗洗好。
于是，我打了一盆水，把碗放进盆里洗。
谁知洗了三遍，都洗不干净，摸着总是粘乎乎的。
姐姐摸了摸水，说：
别白费力气了，冷水是洗不掉油腻的，得用热水洗才行。
我看着水盆，不好意思地笑了。
我换了盆热水。
开始，我只用抹布在碗里转两圈就认为洗好了。
姐姐摸了摸碗，说：
不行，还有油，要用劲洗。
我不高兴地嘀咕起来：
何必这么认真?
马虎点得了，洗得再干净，晚上还得用呢!
姐姐用手点了一下我的额头，说：
小懒虫，我来教你。
把碗浸在水里，用左手抓住碗，用右手拿住抹布，把碗边包住，边洗边转，这样，碗里边和碗外边都干净了。
姐姐边说边洗一个给我看。
我照着姐姐的样子去做，果然把一只碗洗好了。
接着我又洗了第二只、第三只我越洗越好，越洗越高兴。
最后，姐姐还说：
还要把碗涮干净，把桌子抹好。
姐姐真行，得听她的。
我又打了一盆水，把碗一个一个涮干净，把桌子抹好。
我看着自己洗的碗，一个个亮亮的，真开心啊!
想不到洗碗也有这么多的学问。
（2）各自读范文。
（3）同桌讨论：
这篇习作有哪些地方写得好，是值得我们学习的?
（4）交流：
①首先，小作者把洗碗过程分成几个阶段来写：
冷水洗、热水洗、用劲洗和涮碗，内容具体，层次分明。
②其次是有层次地写了心理活动：
担心决心灰心开心，写得真实、细致。
③还写了我在洗碗过程中懂得的方法，尝到的乐趣，突出了主题。
3、总结归纳，揭示写作方法。
（1）写作内容：
记一次家务劳动
（2）写作要求;把劳动的经过有序、具体地写出来
（3）注意事项：
写之前要先想好
①写哪一件家务事?
②这件事什么时候在什么地方和谁一起做的?
③做的过程有没有遇到困难?
有了困难又是怎样克服的?
[设计意图：
这一环节是习作教学改革的重要环节之一，对于提高学生文字表达能力等起着非常重要的作用。
在这一环节中，老师与学生一起对范文进行阅读、讲评，特别是从有序、具体入手，重点讲解内化表达的方法，从而达到提高学生文字表达能力的目的。
]
四、运用方法，动手快乐写作。
1、请同学们根据自己的家务实践内容拟一个作文题目，运用我们刚才学习到的写作方法把你的劳动经过、体会到的劳动快乐写出来与他人一起分享。
2、学生自己作文，教师巡回指导。
（1）针对有序、具体的习作要求作进一步的指导。
（2）重点对写作有困难的学生进行指导。
[设计意图：
在重温情境的基础上，经过老师的启发和指导，使学生有表达的欲望并掌握了合适的表达方式时，就在作文课上放出时间让学生进行练习。
在学生习作过程中，老师进行巡视，了解学生的写作情况，及时发现面上存在的问题并给予纠正。
另外，还要指导写作有困难的学生，同时选定起示范作用的习作和有代表性的病例为下一环节作准备。
]
板书设计：
记一次家务劳动
有序事情发展
具体动作、语言、心理活动
克服困难的经过
四年级上册习作四语文教案5
教学目标
1.读懂例文《小闹钟》和《小溪流的自述》中的片断，从中学到利用拟人化手法来介绍生活中常见的事物的方法。
并领悟到这样写的好处。
2.领会本次习作的要求，采用某某的自述的形式，用拟人的手法来写熟悉的事物，并且要能抓住事物的特点，展开丰富的想象，写的具体、生动。
教学重难点
领会本次习作的要求，采用某某的自述的形式，用拟人的手法来写熟悉的事物，并且要能抓住事物的特点，展开丰富的想象，写得具体、生动。
学生能抓住事物的特点，展开丰富的想象，写得具体生动，完成角色转换。
教学时间两课时
教学过程
（一）谈话导入。
1.同学们，如果你来到一个新的环境，比如从一个学校转学到另外一个学校，或是外出旅游或者走亲戚，见到一个新认识的朋友，你怎样向他们介绍自己?
2.学生介绍自己。
（比如姓名、年龄、长处、特点、爱好、理想、愿望等）
3.引入主题：
老师今天给你们带来一些新朋友，他们非常想和你们交朋友，你们乐意吗?
4.出示小黑板上词语：
书包黑板文具盒钢笔台灯小闹钟布袋熊
他们也很高兴认识你们，初次见面，总得介绍下自己吧。
可是他们不会说话，怎么办?
5.学生思考并交流。
（当代言人）
6.同学们的方法都很好，瞧，小闹钟开口说话了。
（教师手拿小闹钟，老师背例文《小闹钟》。
）
7.学生听，然后说说听后的感觉。
（没有生命的东西开口说话了、有趣、生动）
8.教师小结：
这样的写法，叫自述的形式（板书）就是以第一人称我来介绍自己的特点，这样可以示文章更生动，更有趣。
（二）学习例文《小闹钟》。
思考：
它是怎样介绍自己的，介绍了哪些特点?
1.学生读例文并思考。
2.交流，教师相机点拨，并板书：
形状色彩结构功能
3.再读例文，体会文章是怎样把这些特点写具体、写生动的
4.小闹钟的自述很有趣吧!
其实他就是想告诉我们一句话：
我是小闹钟，我很。
5.生回答。
我很漂亮。
我很可爱。
6.师：
这只小闹钟会说话，会唱歌，多么特别啊!
（板书：
我很特别。
）
在我们身边很多事物都像小闹钟一样想介绍自己，你听，这是小溪流的声音
（三）学习例文《小溪流的自述》。
1.同学们，有些事物和我们是老朋友了，因此不必介绍自己的形状、色彩、结构、功能等，它想和你们说说心理话（板书心理），把他们的高兴、伤心以及自己的愿望（板书愿望）都告诉你，你愿意做他们最忠实的听众吗?
2.指名朗读例文《小溪流的自述》。
3.小溪流诉说了什么?
它有什么愿望?
4.学生思考并回答。
5.出示：
课桌书本小花蔬菜水果
假如你是这些事物，你会说什么?
6.老师引导学生说出，比如课桌、书本原来的样子，后来被学生损坏，心情，愿望，蔬菜、水果的营养价值，小朋友不爱吃等等。
（四）开
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