特级教师武宏钧小学作文起步教学策略概述.docx

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特级教师武宏钧小学作文起步教学策略概述

【2011年武汉小学作文教学讲座之一】

小学基础作文起步教学十大策略

安徽省阜阳市铁路学校 特级教师 武宏钧

基础作文教学应有教学新策略。

基础作文认为，小学生的作文能力是在作文生活和作文实践中形成并发展起来的。

课本和课堂之外存在着丰富多彩、鲜活生动、富有强大生命力的作文生活。

我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。

把作文学习仅局限在课本、课堂之中，让学生在“蟹壳里做道场”，“带着镣铐跳舞”，学生就只能在空想中克隆文章，人格往往在失真中被扭曲，心灵往往在造假中被毒化。

美国超级营地创始人爱立克·詹森认为，影响学习的两个核心因素是状态和策略。

状态好，就是指课堂最佳的学习氛围和学生积极的学习心态；策略佳，就是说我们的授课方式符合学习需求。

基础作文教学应该“跳”出僵化的模式和狭小的天地，投入到“大作文”的广阔天地中，“跳”出教材练作文，“跳”出课堂练作文，“跳”出作文练作文，以人为本练作文，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得其未来生活所必需的写作素养。

一、起步作文慢慢练

作文需要慢慢教。

“如春之禾苗，日不见所长，日有所长”。

（陶渊明语）老师可以教会学生习作的方法，而学生则需要不断地练习才能形成作文的能力。

能力不是教出来的，而练出来的。

万丈高楼平地起，起步作文三年级。

三年级的小学生由于年龄小、刚刚从写话向习作过渡，习作质量难免不高；但许多老师要求过高，往往寄希望于一步到位，于是就形成了强烈的反差。

学生感到难写，教师感到难教。

于是出现了许多困惑：

起步作文如何起步，起步作文应该教什么，提高三年级作文教学质量有什么窍门、应把握哪些原则等等。

《语文课程标谁》对中年级的习作的阶段性的目标是：

留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

起步作文指导应注意分解项目。

有这样一个小故事：

一个人拿着竹竿过城门，横竖都过不去，顺过来就过去了。

因为前两种方式要想让竹竿整体都过去，必须使竹竿的每一个点都要同时过去方能实现。

简单的“顺过来”的方法是，让一部分先过去，另一部分后过去。

这不禁使人联想到作文教学的分步理论。

目标是惟一的，而方法是多样的。

譬如我们在三年级起步阶段指导小学生练习写小动物的文章，一下子写一篇，小学生力不能及，300字会把小学生吓的晕头转向。

正确的做法应该是像拿着竹竿过城门那样，“让一部分先过去，另一部分后过去”。

一次，我指导三年级的小学生写一篇关于“小鸡”的作文，我的做法是，先观察一个小动物的外形，读一段关于描写小动物的外形的片段《翠鸟》的外形描写，再指导学生总结描写外形特点的写作方法，然后模仿课文写一段外形。

一个小学生写道：

花公鸡的主色是红色，尾巴是墨绿色的。

脖子上的羽毛是金黄色的，像戴上了一副金项因。

它有一双圆圆的眼睛，像两颗小黑豆；直竖着的冠子，像一朵鲜艳的鸡冠花；黄黄的嘴巴，像支锋利的矛。

它的爪子是金黄色的，像穿了一双金光灿灿的战靴。

第二次我指导学生观察小动物的习性，阅读一两段关于描写习性的文章，如《翠鸟》捕鱼的一段，而后总结描写动物习性的方法，让学生模仿练习写习性的一段话。

一个小学生写道：

每天凌晨，人们还沉浸在甜美的梦乡中，花公鸡就放开了它甜美的歌喉。

“喔——喔——”一遍一遍不厌其烦地催着人们早起。

喂食的时候，母鸡们一拥而上，飞快地啄食，花公鸡却很有礼貌地站在母鸡后面，像在站岗放哨。

母鸡们吃饱了以后，花公鸡才过去吃点残羹剩饭。

还真有点绅士风度哩。

闲着没事时，花公鸡喜欢找几只“谈得来”的母鸡一起蹲在地上，“咯——咯——”“闲谈”着心事。

第三次我指导小学生做一做，与小动物交朋友，给它喂食，逗它玩耍，与它谈话，然后写一段与小动物的片段。

一个小朋友写道：

有一次，我拿了一条蚯蚓悬在一米高的空中，小鸡都扇着翅膀向上跳，展开了一场跳高比赛，可都相差十多厘米，就是扑不到，急得围着我团团转。

突然，“白马王子”跳上我的膝盖借势再跳，从我手中啄走了蚯蚓，“真是个小调皮鬼！

我摇摇头，开心地笑了。

春节前，爸爸要杀这只公鸡，我赶快抱住它。

我看着它那金黄的羽毛，眼里浸出了泪水……爸爸说：

“既然你这么爱它，那就留下吧！

”我一听，高兴得笑了，泪珠从脸上滚了下来。

从此，我更爱这只公鸡了。

最后，我指导学生把三段话联起来，按“外形→习性→人与动物的感情”的顺序，写成一篇文章。

这样，小学生写起来就轻松自如，洋洋洒洒，三四百字一挥而就。

他们看到自己能写出一篇长文章，那个高兴劲儿不言自明。

结果是人人都能“拿着竹竿过城门”，人人体验到了习作成功的乐趣。

《语文课程标谁》对中年级的习作的阶段性的目标是：

留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

针对目标要求，怎样才能做好三年级作文教学呢？

愚以为，三年级起步作文的教学，要从学生感兴趣的话题入手，做到“六宜六不宜”。

1、宜近不宜远。

所谓宜近不宜远，就是在作文教学中，要选择符合学生生活实际、年龄特征、接受能力，有利于提高学生表达能力和语文综合素养的材料来指导习作，引导学生走进生活，把课堂真正还给学生并引导学生从课堂引向广阔的社会，把社会与社会实践紧密结合起来，以丰富学生的知识、拓展他们的视野，培养学生认识社会、改造社会、适应环境的能力。

从而积极引导学生从身边的见闻写起，把“现在”写进文章；从自己的生活体验写起，把“发现”写进文章；从自己的周围环境写起，把“周围”写进文章；从自己的联想和想象写起，把“联想”写进文章；从身边的有趣场景写起，把“细节”写进文章；从自己的阅读体验写起，把“感受”写进文章，把“体验”写进文章。

比如有一次自习课上，一只麻雀突然飞进教室。

安静的教室立即沸腾起来，有的同学关门窗，有的同学拿扫把、竹杆，有的同学嘴里发出吆喝声，有的同学昂着首手舞足蹈……麻雀在教室里飞旋，同学们神态多异，情绪高涨。

最后麻雀飞累了，终于被一位同学逮住了。

“众生捉鸟”的“壮观”一结束，我立刻让同学们自由写此景此情此乐此感，结果，同学们的习作见仁见智，大多言之有物，把逮麻雀的场面描述的淋漓尽致。

总之，起步作文教学宜近不宜远，贴近生活找题材，即兴作文话题多。

这样做，小同学有话可说有内容可写了，也就不再觉得作文难了。

2、宜浅不宜深。

所谓宜浅不宜深，就是指在起步作文教学中，选择简洁明了的题目、浅显易懂的材料和教学方法来指导学生习作。

三年级的小学生，对于选材、立意、主题等一些写作名词还比较陌生，甚至是一无所知。

在教学中，老师应尽量避免讲述一些深奥的写作术语，不要布置一些美丽的题目，不要老是强调写的重要，写的要求如何、写时注意什么，不要对学生讲得太多，太滥，不要太着急。

众所周知，起步作文如果要求太高，讲的太深，就会南辕北辙，事与愿违，原本好端端的，苦心经营的让孩子们“我要写作、我爱写作”反倒过来，孩子们被弄得一个个“不要作文，害怕作文，厌恶作文，恐惧作文”。

宜浅不宜深，要注意由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。

现实中，不少教师口口声声叮嘱学生：

“三年级要写作文了，一定要认真学！

”可这样无形中夸大了作文的难度。

另外有些老师“心比天高”，开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对老师产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴趣。

因此说这个过渡很重要，我们要积极创造保持作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文学习打下基础。

“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。

在起步作文教学中，教师要善于引发学生的情感，应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。

比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。

每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。

3、宜小不宜大。

指导三年级的小学生习作，宜小不宜大。

即要从小处入手，应该尽量让学生从自己生活当中撷取素材，写一件平凡小事的记叙文或“散文”（“四不像”的作文，或称“流水账”作文），会比那些说空话大话的文章要好得多。

在具体指导的过程中，我们可从学生生活中常见的小现象、小问题、小策略、小制作、小游戏、小发现、小烦恼、小秘密、小动物、小花草等入手进行习作的练习，引导学生在习作的过程中做到六动：

动眼一一用一双敏锐的眼睛洞察生活，让每一缕阳光闪动在学生的眼睛里；动耳一一用一双灵敏的耳朵，去倾听世界的窃窃私语，让每一丝清风萦绕在学生的耳畔；动脑一一在广阔的生活空间、知识空间和个性空间里，激活学生大脑中那些沉寂的、杂乱无章的信息源，让学生按照自己的个性和风格对信息进行整合，形成有序的信息链；动口一一先说后写。

词语接龙、口头作文、课堂演讲、即兴辩论等等，让学生的口头语言得到空前发展，尔后才动笔习作；动身一一引导学生懂得形体语言扮演、表演，使作文课堂变成欢乐的海洋；动手一一亲自动手实践，体验生活中的乐趣，这样就能才思敏捷、文思泉涌，将天马行空的创意化作激扬的文字。

比如我们要让学生写“幸福”这个话题，应，指导学生围绕生活的小事想一想、聊一聊：

一家人围在一起吃团年饭的场面，生病住院后家人朋友亲切关怀、照顾、问寒问暖，同学关切问候，年迈的老人除夕之夜盼儿女回家团圆，还可以用镜头组接的形式展现几种幸福生活的图景……

4、宜放不宜收。

“放”即写时不受章法约束，随意发挥。

“收”，就是按照章法，予以指导，从立意谋篇到谴词造句，推敲琢磨，精益求精。

起步作文“宜放不宜收”，先要让学生自由地写，在积累一定的感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范进行作文，要鼓励学生大胆地写，自主地选择表达的内容和形式，真实地反映自己的真情实感，写出自己的个性，而不是过多地给予这样那样的条条框框，束缚学生的思路。

三年级的作文起步教学，应特别注意“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”对于初学写作的孩子们来说，应该从“自由写作”开始引导，让他们积极写“放胆文”。

古代学者一向主张训练学生写作要经过“先扶后放”的过程。

如欧阳修就曾经说过：

“作文之体，初欲奔驰。

”宋人谢枋得也提出先作“放胆文”，后作“小心文”。

李吉林老师有一则著名的教育格言：

“小马驹要长成骏马。

牧马人必须把它们带到水草丰盛的草原上，让其自由驰骋，才能茁壮成长。

指导作文，应当充分打开学生的思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到要写，好写，写有兴味。

”

小朋友对事物的认识，总是由粗到细，由简单到复杂，由具体到抽象，由感性到理性。

他们最初对周围的事物只知道“是什么样的”，并不大在意“为什么是这样的”。

所以，他们初学写作时，要引导他们留心周围的人、事、景、物，放手让他们想写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，只要能写出事物“是什么样的”即可。

待到他们有了一定的写作基础，做到“言之有物”了，也有了一定的认识和感受能力了，在引导他们把观察、思维、表达结合起来，学会审题、立意、选材、组材、练写“小心文”。

逐步写出“为什么是这样的”。

渐渐地，要求他们做到“精炼严谨”“言之有理”就水到渠成了。

三年级的小学生初学写作，鼓励写“放胆文”，“让他们的思想自由驰骋，不受束缚”，有利于学生的心理健康。

他们自由表达，思想上没有任何压力，想写什么就写什么，愿怎么写就怎么写，就会感到“处处留心皆文章”，因而乐于表达。

否则，要求过高，收的太紧，儿童缺乏心理承受能力，面对写作之路，就会望而却步，产生“作文恐惧症”，这无疑会影响儿童的身心健康，当然也有碍于他们作文能力的提高。

5、宜宽不宜严。

所谓“不宜严”，就是要求不可太高、太多。

如语句通顺、内容具体、生动有趣、标点符号正确等等。

在学生动笔习作之前，老师先提出“一大堆”要求，极容易使学生产生畏难情绪。

所谓“宜宽”，就是要做到“三个可以”：

一是可以不写老师要求的内容，写自己想写的内容。

二是可以写“流水账”，写拼音。

三是可以写不在课堂上写，随时安排时间、地点写。

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。

而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。

在作文起步阶段，对于小学生来说，他们正处于智力发展最佳期，情感丰富，善于形象思维，求知欲强，可塑性大，正是口头语言过渡的时期。

因此，在起步作文教学中宜宽不宜严。

三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。

如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。

教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。

教师可以多出一些诸如“我想＿＿，”一件小事“此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。

作文是写会的，不是教会的。

只有写才会写。

小学生只要有兴趣、愿意写，多读多写，就能写得精彩、写出华章。

因此，起步作文的指导，重在激发兴趣、开拓思路、创设情境、鼓励思考、激励动笔。

通过创设情境，开展活动，激发学生写的欲望，引导学生把自己的所见、所闻、所感有条理地叙述出来，并指导他们把自己亲身经历的事情表达出来。

6、宜扬不宜抑。

所谓“宜扬不宜抑”，就是注意讲评要以激励为主。

教师在评价小学生的作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。

在起步作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。

“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，提供“发表”等激激励形式，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。

对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和的帮助学生分析，朦胧和平等到商量的语气，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，如最佳开头、最佳结尾、最佳句子、最佳词语、最佳想象和联想、最佳生活细节的描述等等，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。

小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，还在内心起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。

因此，在作文起步教学中，我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。

比如：

在班级举办优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地选登等。

综上所述，起步作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。

作为语文老师，要具备一双慧眼，敏锐地洞察发生在周围的信息，并及时捕捉，转化为动态的教学资源。

要善于调动学生的知识储备、语言积累，多引导，多练笔，多鼓励，适时引导学生下笔成文。

二、读中学写趁热练

读写结合的作文教学是一个动态的开放的教学系统。

很多老师在指导读写结合的时候，不知道从何下手，对于读写结合缺少一种规律性的认识和总结。

1、结合点在特色段落。

文章是段落的组合。

好文章总是有一两个特色段落。

所谓特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞……抓住文章中有特色的段落导读，引导学生用大脑去综合，用心去体验，用情去感悟，导中思写，读中悟写，悟中练写，练后变写，变中创新。

就是抓住了读写的最佳结合点。

2、结合点在思路章法。

文章有法，文无定法。

有法与无法是辩证的统一。

初学时有法，创新是无法。

有法是基础，是借鉴，是模仿，是“学得”；无法是提高，是创新，是悟得，是“习得”。

能教好作文是很难的，能探索出作文思维的规律是更难的。

我们通过研究，认为读写结合的最佳结合点就是思维。

思路章法是思维的外化。

笔者悉心研究小学作文，分析各类文章，认为天下文章不外乎四种基本章法模式：

即三段式，纵式、横式、总分式。

思维模式见下图：

①三段式       ②纵式    ③横式   ④总分式

地点变化

题

总（开头）

分（中间）

总（结尾）

题

题

题

     中间

结尾   开头结尾

例如我在教学《落花生》一文时，我就是抓住“种花生→收花生→议花生”这一章法的结合点，引导学生观察校园门口的大柳树，指导学生按“栽柳树→育柳树→议柳树”的章法进行模仿和创新。

我班有个学生杨小丽写了一篇成功的佳作——垂柳。

大家可以欣赏一下：

垂  柳

我家的门前有一条小溪，小溪边有一块空地，妈妈经常叨念这块地空着怪可惜。

我上小学一年级的那年的春天，有一天，爸爸说：

“我那里有两根柳枝，就栽在这儿吧。

”

我们姐弟几个都很高兴，挖坑，栽树，浇水，没过一个月，它们便长出了嫩芽。

我们有时候给它浇水，有时候还给它捉虫子。

又过了几年，它居然长成了枝繁叶茂的大柳树。

去年夏天，有一天中午吃过午饭，我和爸爸，妈妈，还有哥哥，妹妹在柳树下面乘凉，爸爸说：

“我出个问题考考你们好不好？

”

我们异口同声地说：

“好。

”

“谁能把柳树的好处说出来？

”

哥哥说：

“柳树可以供人们做家具。

”

妹妹说：

“柳树可以让人们乘凉。

”

我说：

“柳树很容易活，载到哪里都可以生长。

这就是它的好处。

”

爸爸说：

“柳树的好处很多，有一样最可贵：

你们没有看见柳枝总是向下垂的吗？

它总是低着头，象征着它的谦虚。

柳树不像其它的树那样，总是争着望上长，争着接受阳光，而总是望大地上看，它没有忘记生养自己的土地……”

我们都点了点头。

爸爸接下去说：

“所以说你们长大了要像柳树那样……”

我急忙接上说：

“长大了无论走到哪里，都不要忘记养育我们的父母，不要忘记生我养我的家乡。

”

爸爸说：

“对！

这就是我对你们的希望。

”

这时，午睡的人都起来了，炎炎的烈日更浓了，但我却不觉得热，父亲的话深深地印在了我的心上。

在这里，小作者巧妙地模仿了《落花生》一文的章法模式，采用了叙事的手法，按照“栽柳树→育柳树→议柳树”的顺序，重点写了“议柳树”一部分内容，详细地描绘了柳树的精神品质的特点：

“它总是低着头，象征着它的谦虚。

柳树不像其它的树那样，总是争着望上长，争着接受阳光，而总是望大地上看，它没有忘记生养自己的土地……”。

并且由此引申出一个深刻的哲理，表达了作者热爱家乡，热爱祖国的思想感情。

实在是一篇成功的练习。

我们在阅读教学中，抓住了读写结合的“点”，品“新”析“异”，不就能失时机地让学生感受到文章新颖之魅力；通过迁移、模仿、创新地练，谋“新”写“异”，注重创新能力的训练和指导，就可以走向读写结合的最佳境界。

荷  花

白莹莹

今年夏天的一个星期天，我和爸爸一块来到公园。

一场雨过后，空气格外清新。

我们刚进大门，就闻到从荷塘飘来阵阵沁人心脾的清香。

我想荷花一定开了不少了，便径直奔向荷塘。

在荷塘边凭栏俯视，只见荷塘里开满了白色的、粉红色的荷花。

那白的像雪，粉红的像彩霞。

有的躲在叶子背后，露出半张脸，像含羞的小姑娘；有的从荷叶中探出头来，亭亭玉立，含笑怒放；有的才刚刚含苞，像睡美人还没醒呢。

那一张张圆盘似的碧绿荷叶，有的高出水面，有的贴在水上，高高低低铺满了池塘。

叶上的水珠在阳光下熠熠闪光，像一颗颗晶莹透亮的珍珠。

偶尔一阵微风吹过，那荷花便迎风摇摆，宛如无数穿着绿裙子的美丽仙女，在湖面上翩翩起舞。

爸爸便告诉我：

“荷花是荷开的花。

荷也叫莲，是水生草本植物，。

到了八月莲花凋谢了，还留下绿色的花托，结着莲蓬，里面藏着二三十颗莲子，池底的污泥中还长着鲜嫩的莲藕。

莲子是可口的滋补品，它不仅可以供人观赏还可以人药治病；莲藕可以吃，也可以制成藕粉，是夏季清凉食品，荷对人类的贡献可大啦。

你看，荷花生在污泥中，艳丽不妖娆，香气清幽，所以古人称赞它是——”

    “出污泥而不染！

”我赶紧接着说。

    “对！

”爸爸笑着说，“荷花不仅漂亮，而且精神高尚。

”

    这次赏荷，使我对荷花有了更深的了解，我更爱荷花了。

我们阅读别人的作品，就是要注意学习别人的写作方法，就是要在学习的过程中善于借鉴，贵在创新。

《垂柳》一文的小作者借鉴了《落花生》一文的叙事的手法，而又有所创新，小作者按照“栽柳树→育柳树→议柳树”的顺序，重点写了“议柳树”一部分内容，详细地描绘了柳树的精神品质的特点：

“它总是低着头，象征着它的谦虚。

柳树不像其它的树那样，总是争着望上长，争着接受阳光，而总是望大地上看，它没有忘记生养自己的土地……”。

并且由此引申出一个深刻的哲理，表达了作者热爱家乡，热爱祖国的思想感情。

《荷花》一文的小作者写这一篇文章，是按照看荷花，议荷花的顺序来写的。

在我和父亲的议论花生的过程中，通过我和父亲的对话，来点明文章的中心思想。

从而赞美了荷花的品格：

“出污泥而不染！

”说明了一个做人道理……-人应该像荷花那样，“出污泥而不染。

”

读写结合的核心有三大要素——仿、变、创。

所谓仿、变、创，就是引导学生读中变，变中练，在模仿中创新，在创新中模仿。

比如我们可以以文章中的特色段落为结合点。

好文章总是有一两个特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞……抓住文章中有特色的段落导读，引导学生用大脑去综合，用心去体验，用情去感悟，导中思写，读中悟写，悟中练写，练后变写，变中创新。

就是抓住了读写的最佳结合点。

小学生练习写作，其实是属于启蒙阶段，重在模仿，巧在兴趣，妙在创新。

文章有法，文无定法。

有法与无法是辩证的统一。

初学时有法，创新是无法。

有法是基础，是借鉴，是模仿，是“学得”；无法是提高，是创新，是悟得，是“习得”。

我们应该抓住读写结合的“点”，品“新”析“异”，不失时机地让学生感受到文章新颖之魅力；通过迁移、模仿、创新地练，谋“新”写“异”，注重创新能力的训练和指导，从而走向读写结合的最佳境界。

在具体到一篇作文教学时，基础作文强调“以写促读”练作文，是先写后读，是读得进、记得住、用得出。

它与传统的作文模式不同，其训练流程可以概括为：

尝试习作→以读导写→讲评指导→修改初稿。

如指导学生写《我爱家乡的……》一文时，首先让学生试作，然后浏览学生的初稿，掌握作文中的主要问题，挑出典型，分析优缺点，再指导阅读《我爱故乡的杨梅》，从中学习作者的写作方法，让学生对照课文找出习作中的差距，认真揣摩课文的结构，语言，最后一边阅读思考，一边修改习作初稿。

新课程下的作文教学应该提倡多维练习。

多维练习的方式是由传统的、单一的演变为多样的、综合的，它着眼于学生的健康成长和终身发展，使练习的内容多元和开放，让练习充满乐趣。

多维练习，首先要立足应用。

在努力将练习的基础性与开放性结合起来，体现练习内容的多元化。

在比如在教学《落花生》一文时，我们设计了这样的练习：

“我们的家乡有很多土特产，学了《落花生》一文，想一想，你喜欢哪一种土特产，然后为自己家乡的特产写一句新颖的广告语。

请你把广告的创意画下来。

”这种练习题目，既立足应用，又体现了人文关怀，具有亲和力，关注个体的处境和需要，体现个性的差异，让每一个学生放飞思想，张扬个性，促使学生最大可能的实现自身价值。

其次要体现过程。

促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。

新课程关注的不仅仅是学习结果，更重要的是关注学生的学习过程以促进学生的发展。

所以，我们的习作练习应该设计出能够展示学生学习过程（如思维过程、动手过程、活动过程等）的题目，以促进学生的发展。

在教学中，我们经常布置一些这样的题目：

学习了这篇课文，你又悟出了什么学习方法，请你把自己思考的过程写出来；学会了这个生字，