知识技能素质三维融合的高职园林制图课程教学改革研究与实践.docx

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知识技能素质三维融合的高职园林制图课程教学改革研究与实践

知识、技能、素质三维融合的高职园林制图课程教学改革研究与实践

　　摘要在园林制图教学中，如何提高学生的综合素质和技能，是课程教学改革的重要内容。

针对目前园林制图教学中出现的问题，从优化课程内容、采用“教、学、做”一体的教学模式、采取灵活多样的教学方法和实行多元化的考核方式4个方面进行改革，使学生的知识、技能、素质得到全面提高。

　　关键词综合素质；园林制图；课程；教学改革

　　中图分类号G423文献标识码A文章编号1007-5739（2015）10-0318-03

　　StudyandPracticeonLandscapeDrawingCourseTeachingReforminHigherVocationalEducationofKnowledge，Skills，QualityThree-dimensionalIntegration

　　CHAIFen-you

　　（WenzhouVocationalCollegeofScienceandTechnology，WenzhouZhejiang325006）

　　AbstractInlandscapedrawingteaching，howtoimprovetheoverallqualityandskillsofstudents，isanimportantpartofteachingreform.Inviewoftheexistingproblemsintheteachingoflandscapedrawing，fromtheoptimizationofthecoursecontent，theuseof′teaching，learninganddoing′teachingmode，adoptingflexibleteachingmethodsandimplementingdiversifiedevaluationfouraspectstocarryonthereform，sothatstudents′knowledge，skillsandqualityhavebeenfullyimproved.

　　Keywordsoverallquality；landscapedrawing；course；teachingreform

　　根据教育部《关于加强高等职业教育人才培养工作的意见》，培养学生具有良好的职业素质、实用的专业知识、熟练的职业技能和可持续发展能力，是高职教育人才培养的主要目标。

因此，高职教育开设的课程，其教学目标不仅是掌握知识、掌握综合技能，更要培养职业素质，提高解决实际问题的能力[1]。

　　园林制图是高职园林技术专业学生进入大学学习阶段接触到的第一门与工程实际有密切联系的专业基础课，也是引导学生建立专业意识、培养专业素质的课程。

课程的主要任务是通过制图知识的学习和绘图实践技能的训练来培养学生丰富的空间想象能力、形象思维能力以及识图、绘图能力，培养严谨细致的工作作风和认真负责的工作态度。

该课程学习质量的优劣，将会在后续的专业课程、毕业设计甚至工作岗位上表现出来[2]。

在教学中如何提高教学效果，培养学生的综合素质和技能，是园林制图课程教学改革的重要内容。

　　1高职园林制图课程教学中存在的主要问题

　　1.1学生已有的知识结构差异大

　　高职学生生源复杂，他们在高中所学的知识具有差异性。

课前，采用问卷调查的形式了解学生对课程中涉及的知识的掌握程度。

调查学生90人，发问卷90份，回收有效问卷70份，调查结果如图1所示。

结果显示，学生知识基础差异大，47%的学生已学过三视图的内容，少部分学生对尺寸标注、轴测图、剖面图的知识接触过，这样就造成了学生在课程学习中对知识的理解、掌握上存在差异性。

未学过的学生上课比较吃力，而学过相关知识的学生，对课程中的投影作图理解起来轻而易举，觉得没什么新意。

　　1.2工程技术方面的知识缺乏

　　园林制图主要是介绍园林工程图样绘制和识读的一门课程，一般在大一的第一学期开设，绝大部分学生毫无工程技术方面的知识储备，对于课程内容涉及的工程知识不能很好地理解，如在学习剖面图时需要了解建筑内部构造及材料；识读园林施工图时需要了解各种材料及规格，学生均无相关知识储备。

　　1.3基本技能偏低

　　园林中的设计要素如地形、水体、植物、山石等需要徒手绘制，要求学生有一定的美术基础和长期大量的练习实践[3]。

目前，由于大部分园林专业学生入学时缺乏美术基础，导致徒手作图能力差、线条不流畅、图形不美观。

　　1.4所学的知识在后续专业课中不会灵活应用

　　课程中涉及的剖面图、园林图纸的绘制和识读内容为后续的园林工程课程作基础知识的铺垫。

但大一学生对这部分的内容理解较困难，也意识不到这方面内容的重要性。

在课堂教学中处于被动学习状态，很少去主动思考问题、发现问题、提出问题，使学到的知识难于转化为解决实际问题的技能和能力[4]，以致于在后续专业课程的学习和操作上，不能很好地绘制规范化的图纸，还需要专业教师不断地回顾基础知识。

　　1.5制图标准意识差，作业不符合园林制图国家标准

　　学生在学习园林制图之前几乎没有接触过标准，不理解标准的真正涵义和标准化的重要性；园林制图教材虽然介绍了部分标准规定，但没有标准文本完整，而且由于学生对标准的重要性没有感性认识，对不遵守标准造成的危害认识不足[3]。

因此，绘制的制图作业往往不符合标准规定。

如尺寸标注不规范，没有按标准要求书写，标注位置比较凌乱；线型使用不正确，图线没有粗细之分；图面表现差，图线交接不正确，字体书写不规范，图例选用不恰当等。

　　2高职园林制图课程教学改革思路

　　2.1构建合理的知识结构和能力结构

　　从岗位职业能力分析入手，充分认识岗位对课程在知识、技能、素质方面的要求，紧密联系专业需要，整合知识，构建合理的知识结构和能力结构。

特别注意理论知识以必须和够用为度的特点，内容上以实际应用为导向，突出技能训练和素质培养。

　　2.2采用“教、学、做”一体的教学模式

　　融理论知识、实践技能、职业素养培养为一体的教学模式贯穿于园林制图课程教学中，让学生“在学中做，在做中学”。

　　2.3注重学生职业素质的培养

　　课程注意培养学生标准化意识和执行标准的能力，将国家有关制图规范及标准内容融入各个制图项目任务的实训中。

　　3高职园林制图课程教学改革内容

　　3.1优化课程内容，构建模块化的课程体系结构，明确每个模块需掌握的知识、技能和素质要求

　　依据行业技术领域、职业岗位能力和职业素质要求，参照相关的职业资格标准，把行业企业高技能人才必备的知识、能力、素质进行整合优化，将课程内容进行模块化分割，搭建基于模块的知识体系结构，具体如图2所示。

　　3.1.1根据教学目标，删减教学内容，突出课程内容的实用性和专业性。

园林制图教学的主要目的是让学生掌握园林设计图、园林施工图等图纸的绘制和识读。

因此，课程的重点是园林专业制图这个模块，重点讲解图纸的绘制内容及其表示规范，以一套完整的园林工程图为课程教学的载体，尤其要选择校园内或市区的典型园林工程进行系统练习。

要求学生能够识图并按绘图标准进行抄绘，以培养学生的识图、绘图能力，培养学生严谨求实、耐心细致的工作作风，树立严格执行标准规范的观念。

传统教学以投影作图为重点内容，案例选取偏向平面几何和立体几何知识。

这部分内容有部分学生在高中已有接触过，其理论性强，且与今后的实践联系较少。

因此，投影作图部分应结合园林专业的特色及教学要求，重点讲授园林建筑小品等要素的投影作图方法，这样既有利于学生掌握专业图纸的绘制，又能将所学的基本理论投影知识与实际问题相结合[5]。

此外，还要教育学生在日常生活中多观察，勤思考，注意积累知识。

制图的基础知识模块包括工具作图和徒手作图两大类，工具作图主要介绍工具绘图的步骤和方法，以提高学生的绘图技巧，掌握制图规范标准，为提高绘图质量打下基础。

徒手作图主要介绍植物、山石、水体等设计要素的绘制，这些造园要素需要通过长期的绘图练习才能巩固提高。

因此，在这一模块就引入造园要素的徒手绘图练习，并贯穿于课程教学始终。

　　3.1.2密切园林制图与相关专业课之间的联系，增加教学内容，注重知识的迁移和实际应用能力。

为了让制图基础课能更进一步渗透到后续专业课程当中，在教学环节上结合简单的园林建筑小品和工程实例，增加让学生实际测绘的内容。

在这一过程中课程教学以完成某一具体项目为教学目标，以任务驱动、项目引领的小组合作学习。

学生以小组为单位按要求完成项目任务，通过小组学习的分工合作，培养学生团队协作能力，合作精神，忠诚与纪律。

在完成投影作图的教学后，要求学生以组为单位，综合运用前面所学的知识，绘制园林建筑或建筑小品的三视图、剖面图及轴测图，各组学生首先根据给定的任务分工，每个学生负责一个视图的绘制，然后再将每个视图汇总在一起，画好三视图，测量相关尺寸并标注；小组学生再讨论采用哪个面剖切，绘制出剖面图的草图，然后将测量的数据和草图带回教室，选择合适的比例，根据尺寸绘制成三视图、剖面图和轴测图。

通过绘制实际的建筑形体，让学生把所学知识运用到实际中去，充分发挥学生的主体性，提高学生的图样表达能力及分析、解决问题的能力。

　　3.2采用“教、学、做”一体的教学模式，实现知识、技能、素质的融合

　　制图课是比较枯燥且抽象的一门课程，“满堂灌”的教学，学生不易听懂也缺乏兴趣。

因此，教学中应将知识讲授与实践环节结合起来，给学生多提供练习机会，让学生积极参与进来，提高学习主动性，培养学生的动手能力。

教学设计中把每堂课的相关知识的学习分成不同的知识点，在讲授一个知识点后，马上进行练习，并严格规范他们的画图步骤和画图规范。

学生画图过程中，教师巡查，对存在的问题及时给予指导和纠正，并对出现的一些共性问题及时反馈、评价，使学生养成耐心细致、严谨求实的好习惯。

　　3.3采取灵活多样的教学方法，培养学生的综合技能

　　3.3.1实物演示教学，提高学生的空间想象能力和形象思维能力。

充分利用模型讲解，分析实物，可使学生快速建立空间感，将立体实物过渡为平面，培养学生构思真实实物的能力，实现空间与平面的相互转化。

如学习三视图时，可以利用建筑小品的模型讲授，然后通过教室、侧墙与地面构成的三面投影体系中练习，培养学生探究新知识的兴趣。

学生画三视图时，从图线到布局，演示规范，耐心细致，先打底稿然后加深，让每个学生养成良好的作图习惯[6]。

　　3.3.2启发引导式教学，培养学生的分析能力、解决问题能力和创新意识。

在教学过程中，根据教学内容精心制定教案，以引导启发为主，通过设问、交流、解疑的方式来讲授，以提高学生解决问题的能力。

如讲授剖面图和断面图的基本概念时，为了更清楚地让学生了解到它们的概念，可以演示把橘子切开，就能看清里面的瓣囊结构。

引导学生设想把空间的物体用假想的平面“切开”，内部结构就可以非常清楚地表现出来。

　　3.3.3情景式教学，提高学生的专业认知能力和实际应用能力。

根据教学内容，有目的地创设教学环境，进行现场情景式教学，使学生明白课程的作用和目的，使学习的针对性更强，有利于学生职业技能的培养。

如在讲授“识读园林工程施工图”时，为使学生更易接受知识，以温州科技职业学院园林工程实训基地施工图为例，将学生带到工程实训基地现场，结合图纸进行讲解，使图纸与实际工程相结合，提高学生的识图能力与实际应用能力。

　　3.4实行多元化的考核方式，评价学生的综合技能

　　制图课中所学的技能和职业素质的养成并不是一朝一夕就能实现的。

为真实全面地考核学生的知识、能力与综合素质，结合课堂表现、作业质量及期末测验情况，采用多元化的考核方式综合评价学生成绩。

以过程考核和期末考核相结合，强调平时过程考核，并加大平时过程考核中实践考核的比重。

具体考核方案如表1所示。

　　4课程改革结果

　　根据以上改革方案，笔者在2013级园林技术专业2个班的园林制图课程教学中开始实施。

从实施的结果看，学生课堂参与性明显提高，上课思考问题积极，学生的综合技能、制图规范得到全面提升，在后续CAD课程中作图规范，绝大部分学生能熟练地应用制图标准。

当然，制图标准和习惯的养成，只有多练习才能掌握。

因此，教学中也存在着诸如学生作业多、教师批改作业工作量大等问题，这些问题在后续教学中需要进一步探讨解决。

　　5结语

　　园林制图课程教学中，要把实践技能和职业素质贯穿于各个知识模块中，高度重视实践教学，才能有效提高学生的工程实践能力、团队合作能力及工程素质的培养。

在日常教学过程中，教师要切实将教书与育人相结合，从而促进学生全面发展，为培养高级技能型人才打下基础。

　　6参考文献

　　[1]徐昆.高职教育专业课教学中学生职业素质培养研究[J].南京工业职业技术学院学报，2009，9（4）：

101-102.

　　[2]温静，段大娟，杜少华.“园林制图”课程开放式教学模式探讨[J].河北农业大学学报：

农林教育版，2012，14

（2）：

105-108.

　　[3]段大娟，张涛.从课程设计和毕业设计看园林制图课程的改革方向[J].工程图学学报，2007（5）：

126-130.

　　[4]唐晓初.集知识、能力、素质协调发展的制图体系研究实践[J].图学学报，2012，33（5）：

137-140.

　　[5]冯蕾.园林制图教学改革与应用型人才培养[J].考试周刊，2013（49）：

8-9.

　　[6]万俊梅.浅谈制图课教学中的素质教育[J].管理学家，2013（12）：

247.