基于我校的农村小学语文作文教学的研究结题报告.docx

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基于我校的农村小学语文作文教学的研究结题报告

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基于我校的农村小学语文作文教学的研究结题报告

《基于我校的农村小学语文作文教学的研究》结题报告

西平县人和河沿张小学课题组

一、课题提出的背景及意义

新课程标准指出—写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

（一）研究背景

1．社会良性发展的要求

本世纪是“创造教育”的世纪，未来的社会是知识不断更新、信息高速传播发展的时代，迅速捕捉、正确分析、及时输送信息变得越来越重要。

写话与习作既是小学生进行语文和其他各科学习的基础；又是生命发展过程中，与人们倾吐体验感受，和别人沟通和交往的生活需要；还是今后学习、工作和生活的重要保障。

2．我校作文改革与发展的需要

我校学生来自农村，虽然有了较先进的教学设备，但他们活动的范围狭小，见识较少，生活泉源枯竭的问题依然存在。

在平时的课堂中，教师虽然可以借助于电子白板、课件等教学设备，但是“一支粉笔一张嘴”的教学手段还是主角，传统的教学模式将整个教学活动始终封闭在课堂之中，造成了习作教学中学生处于“要我写”的无可奈何的被动状态，勉强“逼”出来的作文，也是空洞无物。

随着数年来新课改的不断深入与实践，我校教师在习作教学改革方面取得了一些成绩，积累了一些经验，但是对习作有效教学的研究还有待于进一步的认识和提高。

（二）农村农村小学语文作文教学现状

《语文新课程标准》指出：

写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。

小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。

而事实上，我们经常听教师提起作文，叫苦连天，到考试期间，甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文，因此作文课如一潭死水，每位老师不敢涉足。

久而久之，许多学生谈文色变，写作文就如无米之炊。

每次写作文时，学生们绞尽脑汁、东拼西凑，花费了九牛二虎之力才算完成了老师布置的任务。

学生写作文苦不堪言，对作文厌恶之极。

我课题组认为写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

小学生的作文能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。

当前的农村小学语文作文教学现状：

习作兴趣减少——学生，怕写作文；大部分教师有“急功近利”的倾向，习作教学“拔高”的现象极为普遍，学生由不会写、怕写导致作文水平较低，最终发展到提及作文便厌烦、恐惧，凑合、交差了事、抄范文成了家常便饭。

（三）农村农村小学语文作文教学的主要问题及其表现

普遍存在的问题及表现

（1）习作教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动性地位；作文命题缺乏开放性，脱离学生的生活实际，学生无法明确习作的实际价值和意义，激发不聊学生主动提笔倾诉、表达的欲望。

（2）不合理的评价机制使教师大量的精力花费在作文批改之中，无暇于作文教学方法研究，更谈不上有效策略的研究，本末倒置，导致作文的过程变成了训练应试模式的过程；作文评定等级低下，学生无法感受到习作带来的成功体验。

（3）习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师习作教学存在“有量无序”“临时抱佛脚”或放任自流现象严重，同时各年级之间习作教学又缺乏必要的联系性、连续性和深入性。

存在的主要问题及表现

（1）作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。

（2）在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。

（３）作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。

（４）作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也不知从何评起。

（５）对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确。

加强有效习作教学的策略研究和实践，对于语文教师习作教学观念的尽快转变、行为的尽快改善、习作教学水平的尽快提高，学生习作能力的尽快进步和发展，实在是当务之急。

基于此，我们提出进行本课题的研究。

二、课题研究的理论依据

本课题研究与陶行知的作文教学理念一致，是提高学生习作水平的有力措施，使学生更加热爱生活，视作文活动是生活的重要组成，作文不再是枯燥乏味，脱离生活，而是兴趣盎然，充满生机，实践证明，作文教学生活化也是大面积提高作文教学质量的有效途径，也极大提高了教师的业务综合素质。

1．合作教育学理论。

教师要精心设计教学情境，创造与学生发展相适宜的教学环境，使学生的智力、情绪、意志等保持在最佳的状态，成为准备和能克服困难的人，最大限度地显示个人的潜力、天赋和才能。

2．我们从陶行知先生的陶先生的生活教育理论和“六大解放”的生活教育思想出发，从中汲取前辈教育经验的滋养，探索提高写作教学的一些最关键的问题和规律，切实提高写作的效果，寻求写作教学的新路子。

3．叶圣陶先生说:

“生活犹如源泉,文章犹如溪流,泉流丰盈,溪流自然活活泼泼地昼夜不息。

”只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会生活中得到拓宽、发展、延伸。

4．驻马店职业技术学院王拴紧教授的教学主张是让学生主动地、愉快地学会作文，创造性地写好作文，享受作文。

好的作文必须从生活中来，到生活中去。

5.我们学习、研究了王拴紧教学主张的基础上，立足我校实际，因地制宜地探讨农村小学作文教学的规律、方法、途径，为农村农村小学语文作文教学的有效性服务，力求改变学生怕作文的心理，改变学生作文普遍存在的“凑、抄、套”的现象和“千人一律”的局面，引导学生体验生活，阅读积累，培养兴趣，提倡自由表达，使作文成为学生表达自我、抒发感情的工具，发展学生个性，使习作教学落到实处。

三、研究的目标

1．形成一套有效进行农村农村小学语文作文教学的策略；培养学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道。

2．提高教师进行有效习作教学的能力；探索小学习作有效教学指导的原则、方法及有效途径。

3．探索适合小学生语文习作教学的有效训练体系，学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展，达成目标要求。

4．追求实践层面的高效、优质，为大面积提高学校习作教学质量提供借鉴；形成科学合理的小学生作文教学评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展。

四、研究内容

1、各级段生活作文教学的实践与研究

各级段生活作文要求及训练内容和形式

级段

要求

内容

形式

低

年

级

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

1、美丽的风景（欣赏校园美景、四季风光、田野景象等）

2、快乐的家庭生活（介绍家庭中的成员，房间的布置等）

3、有趣的活动（做游戏，兴趣小组活动等）

4、我最喜欢的（吃的、玩的、看的等）

创设情境

激发兴趣

↓

看看、吃吃、

听听、画画、

做做、说说、

玩玩、演演

↓

交流、评改

↓

抄写

中

年

级

1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4、能用简短的书信便条进行书面交际。

5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6、根据表达的需要，使用冒号、引号。

7、学习修改习作中有明显错误的词句。

1、人物素描（亲朋、好友、师长等）

2、参与体验（小实验，家务劳动，参观游记，各种比赛等）

3、编小故事（根据提供的内容写童话故事，结合自己的生活实际写童谣）

课前组织参与活动

↓

课堂再现参与画面（可以以语言、画面、录像等形式）

↓

师指导写作重点段落，生口头练习

↓

生形成书面习作

↓

修改作文

级段

要求

内容

形式

高

年

级

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。

能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4、学写读书笔记和常见应用文。

5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

1、写好一种活动（孝敬长辈，举行家庭游戏，参与各项学校活动，开展种植、养殖活动等）

2、写好一件事（高兴的，难过的等）

3、会写简单的应用文（写读书笔记、影评、调查报告；给远方的亲戚朋友写信或发E-mail；当小记者，学会采访，写采访稿等）

体验生活

↓

记录生活

↓

语言再现生活（互说互评）

↓

学生独立写作

↓

修改、交流

2、拓展生活空间，开发社区、家庭和社会生活资源

要提高学生的语文能力，只靠课堂教学，是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。

《课程标准》也提出：

“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外的沟通，学科间融合的语文教育体系。

”只有把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，才能使学生将课内习得的方法和知识，在实践中不断巩固、加深，才能为终身学习奠定基础。

（1）、开展课外阅读，提高阅读能力。

结合“书香校园”的活动，每学期开展好读书节系列活动，为学生推荐优秀的课外读物，开展“师生共读经典书”、“和爸爸妈妈一起阅读”等活动，让学生在大量的阅读中积累、感悟。

①、丰富书源。

一是开放学校的图书阅览室，让学生自由读书；二是充实班级图书角，扩大图书量，保证学生有充足的书籍阅览。

②、保证时间：

保证学生每天一小时的读书时间。

③、加强指导。

一是将课内指导的读书方法，迁移至课外阅读中，二是课外阅读中加强集体指导与个别指导相结合。

④、写读书笔记。

“不动笔墨不读书。

”要求学生除了在书上进行圈划批注外，再写一写读书笔记。

读书笔记的类型有摘抄型、体会型、提纲型、评价型等。

⑤、开展活动。

通过多种形式多样的读书活动，激励学生读书热望，增强读书的欲望，激活学生读书的活力，主要实行“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会），三赛（朗读比赛、背诵比赛、读写知识竞赛），“两评”（读书笔记和手抄报展评）制度。

（2）、走向社会、生活，提高写作能力。

天津师大田本娜教授说过：

“不要把孩子关在室内读书，要把儿童带到生活中，去引导儿童走向大自然，走向社会，在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。

”社会是个大课堂，生活是本无字书。

我们在教学中引导学生走向生活，走向社会，不断提高语文能力。

①、引导学生观察校园

我们校园一年四季，鲜花盛开，凉亭、雕塑玲珑剔透，走进校园就像走进花园，我们紧紧抓住这一点引导学生观察校园，观察校园内花草树木，小桥流