幼儿园语言教育形式的探索与实践.docx

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幼儿园语言教育形式的探索与实践

幼儿园语言教育形式的探索与实践

　　幼儿园语言教育的目标划分为4大块，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读。

　　1、倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。

就学前儿童语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种行为能力。

只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

　　2、表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言发展主要表现之一。

只有懂得表述的作用、愿意向别人表达自己的间接，并且具备表示能力的人，才能真正地与人进行语言交际。

　　3、文学作品是通过语言塑造形象、表现生活的艺术作品，带有口头语言的特点，却又不同于口头语言，它们是艺术语言的集合体，也是书面语言的反映。

欣赏文学作品，是感知理解文学作品，并尝试操作艺术地结构语言方式的行为。

　　4、早期阅读是学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。

尽管学前阶段，儿童尚不需要具备文学能力，但在口头语言向书面语言过渡的时期，他们有必要认识口语与文字的对应关系，有必要掌握看懂图画书的基本技能，有必要初步辨认例如自己姓名等常见字，有必要作好进入小学的书写姿势、书写技能的准备。

　　针对以上的幼儿园语言教育目标，幼儿园的语言教育形式丰富多彩，如：

故事教学、儿歌、看图讲述、字词句语言游戏等等。

除开这些幼儿园常见的语言教育形式外，我们在各个年龄段的语言活动之余，又探索和尝试了一些不同常规的、行之有效的语言教育形式，这些新的语言教育形式的补充和尝试，不仅丰富了幼儿园的一日生活，也使幼儿的语言能力得到了更加全面、更加有效的发展。

下面，仅把自己在语言领域方面进行的教育形式的探索、尝试及做法做一简单介绍：

　　一、小班语言教育形式的探索与尝试

　　“3—4岁幼儿应能用简短的语言表述自己的请求和愿望，能在集体面前讲述自己感兴趣的事情。

”从以上小班幼儿语言表述方面的目标特点来看，我们不难发现：

小班幼儿语言能力的培养重在要会运用，尤其是才开始进入同龄的集体生活中，一定要强迫自己学会用语言表述自己的请求和愿望！

这时，我们在教育形式上会补充、尝试一些这样的做法：

　　1、点名时要说“到！

”

　　有经验的幼儿教师都会在孩子入园不到两周的时间里强记下班上所有孩子的姓名。

每日的点名是必不可少的环节，这样一个小小的常规活动训练，其实也是强迫孩子们在入园后必须要学会的第一项语言表达能力，同时也是幼儿园三年生活中不能少的“必修课”。

而老师也在每日的点名中记下了孩子们的姓名，并从“到！

”的声音大小、强弱和变化中初步了解了大部分孩子的基本性格特点。

　　当然，如果你是一个有心的老师，你会根据孩子年龄特点从简单的点名中变化出“花样”，比如：

点到名后请孩子说说自己的心情、用“我喜欢、、、、、、”（或者其它词句）说一句话、站起来做一个动作请别人猜、词语接龙、、、、、、虽说是一个点名常规，但是经过变换“花样”，氛围显得轻松活跃，幼儿能积极主动的说，愿意大胆表述自己的想法，长此以往，幼儿丰富词汇的积累和集体前良好语言表达习惯的培养也打下了坚实的基础。

　　2、儿歌、故事的“变脸”

　　小班孩子的注意力不容易集中，于是儿歌、故事的“变脸”就大大吸引住了孩子们。

　　儿歌的“变脸”就是让儿歌都配上容易模仿和易于理解的动作，并配上夸张、拟人化的表情和语音语调的强烈变化，这样的“变脸”会让孩子们手、口及相关器官都忙碌起来，幼儿要跟上集体的进度和步伐，就必须集中注意力，认真倾听和强迫记忆，良好倾听习惯及认真学习的习惯养成将在“变脸”的形式坚持训练下逐步形成。

　　故事的“变脸”有三种：

一种是让孩子们周围的物品都“活起来”，就是让它们会说话、会有喜怒哀乐，如：

我们班上有一把小凳子会说话，哦，让我来听听它说了些什么？

原来呀、、、、、、；另一种就是让故事中的人物变化成班上小朋友的姓名，孩子们听起来也格外入迷；最后一种就是把故事“变脸”成表演，这样的故事表演，即使表演无数遍，孩子们仍会看不厌，有的甚至会模仿下其中的对话和表情！

　　3、大书一起看

　　现在有些幼教教材中会配套送上一些“大书”，这样的“大书”特别适合小班年龄段的孩子共同来看。

如果在大书旁再配上大量手偶，那样的活动内容会更加吸引住孩子。

在“大书”的情境下，无论是自创的、或是教材上的故事都显得栩栩如生，百听不厌，效果也极好。

　　4、娃娃家里打电话

　　小班幼儿最喜欢的区域活动就是角色游戏，角色区里每天都上演着孩子们的家庭生活和社会实践的再现，他们投入的表演决不亚于专业演员的“真实”和“感动”。

尤其是才入园的幼儿，更是把自己的不安和焦虑转移到“娃娃家”的游戏之中。

　　那么，我们就因势利导的每天抽出一些时间，准备一个玩具电话，或是玩具手机，老师接听电话，代转达“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”，甚至是动画片中幼儿喜闻乐见的人物、动物的问候、叮呤和嘱咐。

初期，大部分孩子可能是只听不答为主；之后，孩子们的应答也越来越多；最后，就是幼儿间自创的编排对话，两两进行，格外有趣，孩子们玩起来也是乐此不疲。

　　当然，小班孩子进入同龄的集体中，他们在新奇的环境中试探着、模仿着、熟悉着，作为老师，教会他们倾听习惯的养成在这一阶段显得尤其重要。

要想让幼儿注意倾听，不仅需要老师“以身作则”，还需要做到“恰到好处”，让孩子们听得懂、听得开心，“恰到好处”地在自己的语言表达和语言表现上下功夫！

　　二、中班语言教育形式的探索与尝试

　　“4—5岁幼儿应能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事、图片内容，会有表情地朗诵儿歌和复述故事，能大胆、清楚地用语言表达自己的意见等。

”从以上上中班幼儿语言表述方面的目标特点来看，我们能发现：

幼儿通过小班的熟悉和成长，语言表达能力有较大程度的提高，他们想说、愿意说、喜欢说，而且语言表达的词汇正逐渐丰富！

顺应孩子的这些特点，我们会在正常教学形式的同时，尝试这样一些语言教育教育形式的探索与尝试：

　　1、节奏词语编一编

　　幼儿进入中班，我们会在每日的点名时进行节奏词语编一编的游戏尝试。

即，给定一个节奏型（节奏型可以随幼儿的掌握情况变化），孩子们根据节奏型创编出不同的词语，要求是创编的词尽量不和别人的相同。

如2/4××|×××||，幼儿可创编出“我是|小白兔”、“我爱|吃苹果”、“大家|开心吗”、“感谢|好妈妈”、、、、、、在孩子们创编的同时，既发展了幼儿的语言表达能力、也丰富了幼儿的词汇量，同时潜移默化的融入了艺术活动中的节奏训练，真正体现了领域间的整合。

　　2、每日一句说一说

　　每日一句说一说的语言教育形式也是一种日常语言教育活动的补充，可以在餐前进行，也可以在每个活动前进行。

即：

老师给出一些常见字、词高频出现的句子，孩子们模仿读一读、认一认，如“我爱爸爸，我爱妈妈，我爱爸爸和妈妈。

”可以一日换一句，也可以一周换一句，孩子们反复认读后不仅有利于幼儿正确朗读习惯的培养，而且会在不知不觉中认识并熟悉“我、爱、爸爸、妈妈”的字型特征，同时也有，关爱教育等社会领域内容也融会贯通。

　　3、睡前故事听一听

　　现今，许多孩子在睡前都有听故事的习惯，而幼儿园里小朋友们在一起听就显得既亲切，又有交流意见的空间，让这样的一种形式注入了浓浓的“大家庭”的味道，温馨与和谐常常让我体验了“集体妈妈”的满足与自豪！

　　当然，故事内容的选择可以是小朋友从自己家里带来的故事书中的精华，也可以是小朋友从家带来的磁带，在听老师讲或者录音磁带讲时，孩子们收获和吸收的就不仅仅是有趣的故事情节、对话和所认知的些须道理，更有共同分享、资源共用的社会领域教育内容在其中。

当然，午睡前的故事讲起来一定要轻柔、安静，不要让幼儿午睡前太过于兴奋！

　　在这样一种语言形式进行到中班下学期和大班时，就可以让一些语言表达能力强的幼儿来给小朋友讲故事了。

这时你就会发现，有的孩子故事创编能力很强，有的孩子记忆故事、模仿对话的能力很强，有这样一披“榜样”的带动，班上幼儿的言语表达能力会迅速发展！

　　4、熟悉的故事演一演

　　随着孩子们语言能力的不断发展，他们在说话时会根据自己的理解加上很多不同的表情、身势和语音语调的变化，接着就可以顺势引导幼儿把熟悉的故事演一演。

开始，可以借助班上所有老师夸张化的表演故事中的角色对话，接着可以加入个别胆子较大、善于表现的幼儿参与部分表演，最后就可以完全由孩子们来表演。

我们发现：

故事表演是孩子们百看不厌、百演不烦的语言游戏和个性彰显的必要途径。

孩子们会在意愿活动时自由组合、共同协商，分配角色，很投入的进行着孩子间的表演。

惟妙惟肖的表演和充满童趣的表现，让幼儿园语言的特色更浓、言语表达的氛围更加活跃和宽松。

这样的形式也很容易带动平时不爱讲话的胆小的幼儿情不自禁的参加到游戏之中。

　　5、图书角里看一看

　　图书角是幼儿园常有的活动区，关键是这样一个孩子们喜欢的区角内的图书要经常更换、翻新。

　　我们的做法一，是由幼儿带来自己喜欢并熟悉的图书和别的同伴交换着看。

因为都是自己熟悉的内容，幼儿间的交流就有话可说，而想要看自己想看的书，就强迫幼儿主动能够去交换、去表达自己的意愿，以至达到自己的目的，这样一个过程既发展了幼儿的语言表达能力，也锻炼了幼儿积极动脑、主动与同伴交流的能力。

同时，幼儿之间不同知识内容的交互学习、一对一的同伴互助，知识积累的效果远远高于集体教学的效果。

　　做法二，就是班级间的图书活动区互换。

幼儿在共享书籍时，相互议一议、说一说、看一看，这样的语言教育形式更加自由和轻松，孩子们成为图书区主人的自信和主动得以体现。

　　6、小小谜语猜一猜

　　猜谜是孩子们非常喜欢的游戏。

开始，是由老师说出成型的儿歌式谜面；接着，是引导幼儿用自己的言语准确描述出某一事物的基本特征作为谜面；最后，就是幼儿自己试着创编谜面。

　　从老师的引导到孩子们自己创编谜面的过程，其实是在引导孩子们逐步学会去细心的观察周围事物的特点，试着用连贯、通顺的语句整理并描述出事物的基本特征，这也是培养和发展幼儿语言运用能力的好途径。

　　中班幼儿介于小班、大班之间，期间的过度期是非常重要的，每一种活动的承上启下、潜移默化都会在大班段得以显现并影响着幼儿的整体发展。

这时，好的活动形式的坚持及老师根据孩子特点及时调整活动内容就尤其重要，关键是：

老师要做有心人！

真正达到“幼儿园处处都体现着教育！

”

　　三、大班语言教育形式的探索与尝试

　　“5—6岁幼儿则应能用适度的音高、音量和准确的语音说话，在适当场合主动与人交谈，主动表达自己的意思，连贯讲述一件事或图片，有表情地朗诵表演诗歌、故事等。

”从大班幼儿语言表述方面的目标特点，我们能看出：

这时的孩子语言表述能力有了突飞猛进的逾越，孩子们的言语表达有了自己的思维、表达方式和想法，于是，顺应孩子们的兴趣、结合幼儿的特点，我们会尝试以下的一些语言教育的探索与尝试：

　　1、每日的新闻播报

　　孩子进入大班，也许看着他们是孩子，其实他们在这时已经很想去了解外面的世界、触摸社会了，每日新闻播报这一教育形式的出现恰恰填补了孩子们的心愿。

新闻播报的内容其实就是简短的一些见闻，或是电视中有趣的事情，由爸爸妈妈来记录，再有孩子记忆下来，第二天读或背出来。

在集体前说话，需要幼儿有一定的胆量和勇气，同时也要有好的讲话习惯和吸引住全班孩子的“本领”，这肯定不是一朝一夕就有效果的，需要幼儿自己学会琢磨和不断实践。

　　因为班上幼儿多，可采取每日1—2位幼儿排序值日来播报新闻的方式进行。

也因为每个幼儿都有展示和担当“播音员”的机会，他们的责任感油然而生，同时，幼儿胆量、表达能力、记忆力、表现力的比拼也在每日新闻播报这一舞台上得以彰显！

　　2、幼儿画日记、叙画故事

　　幼儿画日记、叙画故事其实是幼儿“前书写”能力训练的铺垫和基础。

孩子每日的所看、所想、所思以及对后续故事情节的创编，都可以以幼儿喜欢并擅长的绘画形式表现出来，而这些作品的读懂也只能是“作者”本人，在相互介绍自己“作品”的同时，不同样发展了孩子们的语言表达能力吗？

相信，能坚持下来的孩子，到了小学再接触日记就不会觉得很难了。

　　3、日记新形式：

幼儿说，父母记

　　除了上述的画日记，我们还尝试了记录日记的另一种形式，即，幼儿说，爸爸妈妈来记录。

不言而喻，在孩子说、爸妈记的过程中，少不了父母对幼儿语句的整理和对孩子的交谈，正是这样的过程，孩子语句的个别修正及亲子关系的不断提升使这一种教育形式显得格外有意义！

　　4、幼儿古诗词展示

　　幼儿的可塑性强、记忆力好是不争的事实，在孩子们好模仿、机械记忆处于优势的情况下，如果父母有心，仅几遍的教读，孩子就会背诵下长篇诗词。

在他们，这是游戏，是和父母亲近的过程。

如果再加上给予孩子一个展示的氛围，孩子们的积极性会迅速高涨。

每天一名幼儿的展示和教授，可以带动全班幼儿的兴趣，同样，幼儿语言能力的发展也在其中。

　　5、有趣的话题聊一聊、辩一辩

　　大班孩子开始有了自己的主见和想法，他们特别想表达，而且是特别想给愿意听的伙伴表达。

有趣的话题聊一聊、辩一辩就给予了孩子一定的时间和话题，在你一言、我一语的宽松环境里大胆发表自己的见解，即使是辩论的面红耳赤，对孩子也是一种锻炼和磨砺。

　　6、给爸妈“写”信

　　乍一看，这样的形式似乎不可思议，其实，其中充满了亲情和回味。

只是，父母的参与和积极回应就显得很重要。

幼儿园的孩子对于信件似乎很陌生，偶尔有自己的卡片或者信件更是炫耀加兴奋，时时处处不释手。

父母主动写，在老师给全班小朋友念时，孩子会有强烈的自豪感，而且父母的信件中也有新的词汇出现，这时老师的讲解就更吸引幼儿的注意。

幼儿的“回信”可以是“画”，也可以是自己说老师代写，在一来一往的信件中传递的是亲情和若干年后的美好回忆！

　　幼儿进入大班后，似乎各方面能力都有了一个飞跃，他们有很强的好奇心和求知欲，于是，多种形式的教育方法和内容的变化都要随着幼儿的发展和需要来变化，而老师的有心调控和教育形式的不断更新，会大大满足这一年龄段幼儿的求知特点，同时对他们的促动也许会带至小学、中学、大学，甚至直至一生！

　　四、幼儿园语言教育形式值得探讨的问题

　　幼儿期是语言发展的关键时期，从某种意义上来说，幼儿期的语言教育是其它各时期不可替代的。

鼓励幼儿大胆表达，帮助幼儿学会倾听，不失时机的抓住生活和各种场景丰富幼儿的词汇，都是经过大量实践证明促进幼儿语言发展的必要途径。

同时，通过各种不同的教育形式引发幼儿的阅读兴趣，运用开放式的问话扩展幼儿的语言、、、、、、都是幼儿园实际教育教学活动中不可或缺的补充内容。

虽然在实际的幼儿园语言教学中，我们也进行探索和尝试了许多行之有效的语言教育形式，但，家长的要求、幼儿的需求都随着生活步伐的前进和时代的发展不断变化着，急待我们解决和值得我们探讨的话题还很多很。

例如：

　　1、在班容量比较大的情况下，如何创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境？

　　2、如何有效地帮助幼儿扩展语言经验？

　　3、符合幼儿各个年龄段特点、幼儿喜欢、并且赋有现代气息的幼儿早期阅读材料的探索和运用；

　　4、幼儿语言运用能力的开发及与其它领域有效渗透的思考；

　　5、创设好支持性语言环境及活动区的探讨；

　　6、更适合幼儿园各个年龄段幼儿特点的、幼儿感兴趣的、能有效促进幼儿语言能力的多样语言教育形式的探索、、、、、、

　　随着《纲要》试行的步伐，我们能从中感受到中国幼儿园语言教育发展的三个趋势：

重视儿童语言运用能力的发展、重视儿童的早期阅读、重视支持性语言环境的创设！

我们也从中有理由相信：

在《纲要》精神不断落实和推进的过程中，幼儿园语言教育的发展在不久的将来会逐步到达更高的层次，而适合孩子们语言发展的教育形式、教育手段、教育方法和途径也会越来越丰富、越来越有时代感、越来越有特色！