语文课程标准版.docx

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语文课程标准版

“能读善写”话语文

语文课程基本理念是面向全体学生，全面提高学生的语文素养。

阅读教学强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，在教学中不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。

提出了：

少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。

增加阅读量，提高阅读品味，特别注重体验与感悟，注重语感。

所展示的课例《我的叔叔于勒》是一篇构思巧妙、引人入胜的小说精品，它围绕于勒的命运构成了情节的开端、发展、高潮和结局，深刻地揭示了资本主义制度下，人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题。

老师在教学过程中，能够给学生一定的时间引导学生理清文章的情节，理解本文的主题。

老师在课堂上给学生足够的时间进行圈点勾画，找出文中人物描写的地方，并做好批注，体现了以学生为主体。

学生是学习的主体，在关注个体差异和不同的学习需求的基础上，应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，语文课程理念继承了我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。

教科书上选取的每一篇课文就如同数学课上的一道道例题，用一篇篇例文去训练学生，每篇例文学深了，也是对孩子的最好训练。

本着这一理念，在教学过程中注重培养学生“能读善写”的能力，通过“三写”逐步提高学生的阅读理解和写作能力。

“三写”即：

一写课文内容及主题；二写课文怎么写的、为什么这样写；三写感受。

在“三写”之前引导学生初步分析理解课文内容，如：

介绍作者、写作背景，文章的主要内容、主题，文章的写作手法和表现手法。

再进行详细的写前培训：

一写课文内容及主题，二写课文怎么写的、为什么这样写，三写感受。

二写的时候指导学生应先理清文章的结构、脉络，在此基础上思考这些内容怎么写的、为什么这样写。

字词是语文学习之根，根断则树绝，因此要求学生在三写之前应该充分的阅读课文内容，读准字音，理解词义，这也是读懂课文理解课文的基础。

通过个性化的阅读，读出文学作品的美感、情感、语言之美、人物心灵之美、事件所体现的社会之美。

在“三写”前渗透语文学习常识，增加语文学习的专业性。

长此坚持下去，既提高了学生的阅读理解能力，也提高了学生的写作水平。

在教学中往素质教育靠拢，同时还应该遵循语文教学规律，特别注意激发兴趣，保护天性，学会学习，为学生打好三个基础：

那就是培养学生语文素养，为学好其他课程大好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展大好基础。

 新的语文课程标准有哪些重要的修订？

温儒敏（本次修订组组长）

   （2012-02-0815:

27:

33）

   义务教育语文课程标准已经由教育部正式颁布，历经3年多的修订终于告一段落。

去年春天，我曾就课标修订情况向相关部门和审评专家做过汇报。

现将当时的“汇报要点”发表如下，给老师们参考。

      语文是一门主课，在小学与初中阶段到底应当学什么？

怎样来教，又怎样来学？

可能有各种各样的意见，围绕语文的争议也特别多。

这次课标修订，当然也会注意到各种争议，吸纳那些比较切合实际的意见，但更主要的工作，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。

   十年课改很艰难，原先课标试验稿的试行，实际上大了很多折扣，可以说举步为艰，但成绩还是显著的，就语文教学而言，课改和课标提出的许多先进的理念、方法，已逐步沉淀下来，即使很多学校和老师一时实施不了，也已经承认这是方向。

所以这次修订，特别注意把课改中实施并逐步得到认可的那些新的理念和做法，体现出来。

我们希望这个语文课标的基本理念是先进的，又是基本的，相对稳定的，有可行性的。

全国的教育不均衡，学校情况不一样，但在这些基本标准和要求上，应当都能共同遵循，课标应当能面向全体学生。

   这次修订，在如何让核心价值观渗透到语文教学中，下了很大功夫。

比如课程的定位，这次修订比较明确说明：

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

”这样，就把工具性与人文性统一起来了。

   这次修订比较引人注目的是提出“语文素养”的概念。

过去语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，现在提出语文素养，涵盖面大一些，既包括能力、口语交际能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。

就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。

同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。

   这一切都特别考虑不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有机结合，自然而然展开的。

比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。

   所以“语文素养”这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。

   这些都并非是虚的，而是力求落实到教学上，每个学段都有明确具体的要求。

   下面举一些例子来说说和过去比较，这次修订有哪些比较突出的变化：

   一是适当减负。

这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。

比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求2000多字，而且“四会”。

现在减少识字量，改为认识常用汉字1600，其中会写800。

提倡“多认少写”，不再要求“四会”。

还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个字。

附录有识字写字教学基本字表。

300字的字形结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。

这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。

   二是更加重视写字与书法的学习。

针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。

明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。

   三是阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。

特别是提出了这样几句话：

少做题，多读书，读好书，读好书，读整本的书。

增加阅读量，提高阅读品味。

特别注重体验与感悟，注重语感。

对于课外阅读格外重视。

阅读量也有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。

   特别要提到，这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。

9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。

课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，136篇。

其中小学背诵75篇，初中61篇。

   四是写作教学。

目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。

课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。

另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。

现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。

所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

   最近关于语文教材的争议不断，很多都是传媒炒作，对于语文课改以及教学是有负面影响的。

这次修订对于编写教材也提出一些建议，其中提到教材要符合学生的心理发展特点，有助于激发学习兴趣，选文要文质兼美，有典范性，还要给地方、学校、老师留有开发选择的空间，等等。

都是有现实所指的。

   这次语文课标修订，希望在语文教育思想、课程目标、内容方面能为小学初中语文教学提供基本的要求，也提出一些具体的实施建议。

总的是要尽量摆脱应试教育的束缚，往素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，特别注意激发兴趣，保护天性，学会学习，这样也许可以更好地体现核心价值观的引导，为学生打好三个基础：

那就是培养学生语文素养，为学好其他课程大好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展大好基础。

语文课程标准2011版

    目录

   第一部分前言…………………………………………………3

   一、课程性质…………………………………………………3

   二、课程基本理念……………………………………………3

（一）全面提高学生的语文素养……………………………3

（二）正确把握语文教育的特点……………………………3

   （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式……………4

   （四）努力建设开放而有活力的语文课程…………………4

   三、课程设计思路……………………………………………4

   第二部分课程目标与内容……………………………………5

   二、学段目标与内容…………………………………………6

   第一学段（1～2年级）………………………………………6

   第二学段（3～4年级）………………………………………7

   第三学段（5～6年级）………………………………………8

   第四学段（7～9年级）………………………………………9

   第三部分实施建议……………………………………………11

   一、教学建议…………………………………………………11

   二、评价建议…………………………………………………15

（一）充分发挥语文课程评价的多种功能…………………15

（二）恰当运用多种评价方式………………………………16

   （三）注重评价主体的多元与互动…………………………16

   （四）突出语文课程评价的整体性和综合性………………16

   （五）具体建议……………………………………………16

   三、教材编写建议…………………………………………19

   四、课程资源开发与利用的建议…………………………19

   附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议…………………20

   附录2关于课外读物的建议…………………………………24

   附录3语法修辞知识要点…………………………………25

   附录4识字、写字教学基本字表…………………………25

   附录5义务教育语文课程常用字表…………………………27

第一部分前言

   语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。

当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

   语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

   一、课程性质

   语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

   二、课程基本理念

（一）全面提高学生的语文素养

   九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

   语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

（二）正确把握语文教育的特点

   语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。

因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。

   语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

   语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

   （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

   学生是学习的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

   语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

   （四）努力建设开放而有活力的语文课程

   语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。

拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

   语文课程应该是开放而富有创新活力的。

要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

   三、课程设计思路

   1．九年义务教育语文课程，应以×××理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。

   2．语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

   3．课程目标九年一贯整体设计。

课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。

各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

   4．学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。

课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

   5．课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

第二部分课程目标与内容

   一、总体目标与内容

   课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

三者相互渗透，融为一体。

目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

   1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

   2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

   3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

   4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

   5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

   6．学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

   7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

背诵优秀诗文240篇（段）。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

   8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

   9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

   10．学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

   二、学段目标与内容

   第一学段（1～2年级）

（一）识字与写字

   1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

   2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

   3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

   4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

   5．学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

   6．学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

（二）阅读

   1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

养成爱护图书的习惯。

   2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

   3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

   4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

   5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

   6．认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

   7．积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读总量不少于5万字。

   （三）写话

   1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

   2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

   3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

   （四）口语交际

   1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

   2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

   3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

   4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

   5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

   6．有表达的自信心。

积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

   （五）综合性学习

   1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。

   2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

   3．热心参加校园、社区活动。

结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

   第二学段（3～4年级）

（一）识字与写字

   1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

   2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

   3．有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

   4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

   5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

   1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

   2．初步学会默读，做到不出声，不指读。

学习略读，粗知文章大意。

   3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

   4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

   5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

   6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

   7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

   8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵优秀诗文50篇（段）。

   9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。

课外阅读总量不少于40万字。

   （三）习作

   1．乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意与他人分享习作的快乐。

   2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

   3．能用简短的书信、便条进行交流。

   4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

   5．学习修改习作中有明显错误的词句。

根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

   6．课内习作每学年16次左右。

   （四）口语交际

   1．能用普通话交谈。

学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

   2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

   3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。

讲述故事力求具体生动。

   （五）综合性学习

   1．能提出学