22 一束鲜花s说课稿.docx

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22一束鲜花s说课稿

蒙古族小学汉语五年级下册

22课《一束鲜花》教学设计

新右旗第一小学

讲课教师：

胡海燕

2014年6月25日

教学内容：

蒙古族小学汉语五年级下册第22课《一束鲜花》

教学时间:

2014-6-25

讲课教师:

胡海燕

《22一束鲜花》教学设计

教学目标：

（一）认知目标：

1.学会本课“顺、团、付、款、址、挥”6个生字，正确读写“紧张、补足、约好、度假、顺路、失望、公路、打算、地址、挥手、找到、墓碑、聊聊天、康乃馨”等词语。

2.能通顺流利地朗读课文，并读出内心体验。

（二）能力目标：

1、培养学生读中理解，读中想象的能力。

2、能够复述课文主要内容，培养学生阅读理解能力。

（三）情感目标：

1、读懂课文内容，深刻体会尊重与珍惜母爱。

教学重点

2、能正确读写本课生字词语，联系上下文理解重点语句的含义。

3、读懂课文内容，体会人物的思想感情。

教学难点：

体会文中作者情感的变化。

教学方法：

1、以自由读课文、读通句子、读准字音的方式解决生字词的认读问题。

2、边读边体会，多读多想、读中感悟法了解故事情节。

3、比较识记生字的方法。

课前准备：

课文插图、多媒体课件、《鲁冰花》、《母亲》等音乐。

课时安排：

二课时

教学过程：

第一课时

教学目标及要求：

1、认识本课生字词，结合上下文理解重点词句的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。

一、课前谈话，激发兴趣。

1、你们是否都记得父母的生日是哪天，自己又为父母做过什么？

（自由讨论）

设计意图：

母亲的生日贯穿全文始终，这样的口语交际既为导入做准备，又奠定了学生的情感基石。

2、（过渡）这节课我们来学习22课，看看作者在自己母亲生日的时候又是怎么做的，板书课题：

22一束鲜花

设计意图：

师顺势而因，将本文自然呈现于学生的学习过程中。

二、初读课文，整体感知课文。

1、学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求：

（1）读准字音，读通句子，不理解的地方作上记号。

（2）边读边画出新词，并且自主交流对新词的理解情况。

设计意图：

让学生在读的基础上，知道课文里写了什么，大概了解故事情节，学习本课要认读的生字新词。

2、教师范读课文。

设计意图：

让学生在听的基础上，想象课文中所描绘的画面，形成感性认识，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。

3、认读词语，讨论解决不理解的词语。

紧张度假顺路失望付款聊聊天

挥手地址墓碑调转团聚康乃馨

设计意图：

通过指名读、全班读词语，让学生说说文中词语的意思，达到读准字音，读通词句的目的。

4、接力朗读课文，要求：

正确、流利地朗读课文，不丢字、不添字、读准字音、读通句子。

要求其他同学做评委及时给予纠正。

设计意图：

一是熟悉课文，为了达到流利朗读的目的，二是在课堂上，要让每个学生都有事可做，才不会让他出现走神的机会，所以在听的过程中让每个学生都担任评委的角色，既调动了他的学习积极性，也是对他的检测，检测他对上面词语的掌握情况。

5、默读课文，用波纹线画出你感触最深的语句。

设计意图：

让学生找出自己最受感动的语段，主动朗读自己想读的段落、语句，边读边体会，多读多想。

三、细读感悟课文

1、分角色朗读母亲与儿子的对话。

思考：

文中“母亲”的希望是什么？

你从哪些词句看出母亲很想念自己的儿子？

设计意图：

以读促思，读中体会，以充分调动学生的情感体验，使其入情入境，从而更好的理解课文。

2、母亲的生日，“我”最初是怎样做的？

3、抓住重点词、句及重点段，通过感情朗读理解课文内容，体会小男孩对母亲的思念之情及我的内心感触。

设计意图：

学生在讨论中理解了课文，自身也受到了教育，增强对母亲的敬爱之情。

4、抓住文中有关句子，想想是什么事让“我”改变了主意，而亲自给母亲送花？

设计意图：

重点讨论交流：

什么原因，使我改变主意，而决定给母亲送花？

引导学生再读小男孩在墓前的那段文字，小男孩说的那句话和“我”内心活动的描写以及小男孩为母亲买花时的情况。

让学生体会到促使“我”醒悟的原因。

四、拓展练习，联系生活，熏陶情感。

学到这里，你一定有许许多多的话想对大家说，让我们把心底的话大声说出来，出示：

妈妈平时为自己做的事：

—————————————

我想对妈妈说：

—————————————————

设计意图：

让学生结合自己的生活实际，在充分的情感体验中母爱的伟大，表达自己对母亲的爱。

五、课堂小结深化主题

小男孩的举动不仅改变了作者最初的想法，决定亲自去给妈妈庆祝生日，同时我相信也让同学们变懂事了。

它让我们懂得了，珍惜亲情，珍惜母爱。

六、布置作业

1.熟读课文，复述课文。

2.预习本课生字。

设计意图：

在复述课文的过程不仅中加深对课文的理解，同时又能提高学生的语言表达能力，预习生字是为第二课时的学习奠定基础。

七、板书设计

设计意图：

为了对全文的中心做个概括，我选了关键词派人送花、亲自送花、珍惜母爱等词语。

这样的板书既概括了本节课的主要内容，又理清了事情发展的顺序，呈现了作者原本打算让人帮忙送花给母亲到决定亲自去给妈妈庆祝生日的过程，突出了珍惜亲情、珍惜母爱的重要性，便于学生理解，符合板书设计的目标性、有序性、直观性，是教与学思路的体现。

22一束鲜花

派人送花-------亲自送花

珍惜母爱

小作文：

妈妈，我想对您说……（或————我想对你说……）

教学反思：

《一束鲜花》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册的一篇阅读课文。

课文以“我”的感情变化为线索，讲述“我”与朋友外出度假，途中正准备让花店老板代送鲜花祝贺母亲生日，巧遇一个小男孩，小男孩为去世的母亲过生日献鲜花的事感动了“我”，“我”改变主意，决定亲自给母亲送花。

教学重点是引导学生体会“我”的感情是怎样变化的。

所以，教学时，我把目标定位于通过朗读引导学生找出对话部分进行品读，理解课文内容，感悟小男孩对母亲的深情，从而受到孝敬父母的教育，同时通过理解重点词句，体会人物的思想感情，丰富语言的积累。

具体体现在如下几个方面：

一、创设情境，激发学生的感情及学习的欲望。

文本是语文学习的本源。

《语文课程标准》指出：

“阅读过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

”所以，我通过复习《妈妈的爱》、《可贵的沉默》两篇课文，同时通过引导学生读阅读提示，找出并说出要解决的问题，激发学生对母亲的热爱之情，从而更能激发学生学习的兴趣，主动学习。

二、以读为本，在情境体验中体会情感。

《新课程标准》指出：

要注重学生的情感体验，发展个性，让学生丰富自己的精神世界，受到高尚情操与趣味的熏陶。

因此，在学习时，我先布置学生找出“我”与母亲、与花店老板、与小男孩对话的句子，再让学生用自读、同桌读、分小组读、分角色读等方法练读，体会“我”的感情所发生的变化及发生这种变化的原因。

特别是体会“刺”一词时，更是起到了“一石激起千层浪”的效果，把课堂及师生的情感推向高潮，体现了以学生为主体，学生是学习的主人这一新课改理念。

三、关注主体，注重能力的培养。

“授之以鱼，不如授之以渔。

”从整节课流程来看，我都能放手让学生自主、合作、探究学习，并注重学生能力的培养。

特别是理解“刺”一词时，我能引导学生说出理解重点词句的几种方法，并放手让学生自主理解、体会，用换词法说出“刺”的意思，然后与“扎”比较，说说文中为什么用“刺”而不用“扎”，这样，既尊重了学生的情感态度，又尊重了文本的价值取向。

既关注了主体，又培养了学生的能力。

正如第斯多惠所言：

“知识是不应该灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立掌握它们。

”

四、拓展想象，发展语言，培养创造力。

爱因斯坦说：

“想象力比知识更重要。

”因此在学生朗读、理解课文的基础上，我设计了对课文的拓展想象这一环节：

小男该在墓前向“我”挥手时，我会想些什么？

“他的妈妈去世了？

我心里仿佛被什么东西刺了一下……那束花你送走了吗？

”此时，我心里又想些什么？

我启发学生想象，如果是你，当时你会想些什么？

由于问题设计贴近生活实际，所以打开了学生思维的窗口，展开想象的翅膀，学生众说纷纭。

学生的思维能力、语言能力都得到了不同程度的发展。

同时，我在“写”的方面也安排了训练。

即让学生说说平时自己是怎样对待母亲的生日的，在此基础上我让学生把自己的心里话说给母亲听，于是我设计了一次课后小作文：

妈妈，我想对您说……（或－－我想对你说……）由于有了说的基础，所以学生也乐于接受挑战，每位学生都向自己心中希望倾诉的对象吐露了真情，作文能力也得到了不同程度的提高。

总之，本人本着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的教学理念，放手让学生自学，且通过朗读、对话，角色朗读等方式引导学生学习，理解品味，并进行孝敬父母的思想教育，做到了“人文性与工具性的统一”这一语文的基本特点。

一位作家曾说：

“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信快乐！

”对于这节课，我想，我成功地做到了这一点。