小学科学苏教版六年级下册全册教案共16课3新版.docx
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小学科学苏教版六年级下册全册教案共16课3新版
苏教版六年级科学下册
教
学
设
计
（2022新版）
第一单元神奇的能量
1.什么是能量
【教材分析】
“能量”是在小学阶段较为重要的一个大概念。
在宇宙中，能量的总量总是不变的，但是，在某种事件发生的过程中，能量的储存形式可以从一种转化为另一种。
在教材中，以小诗揭开本单元学习的序幕，以一个个充满童趣的问题，将同学们的视野引向“能量”。
本单元的4课内容，正如在序言中所说，关注了如下问题：
什么是能量？
能量有哪些形式？
能量之间怎么转化？
以及研究电磁铁，每课的标题就非常清晰地让我们认识到这一课的学习重点。
在第1课中，呈现5种不同的情境图，指向共同的答案：
依靠能量来工作或运动。
随后，观察更多的现象，来认识动能和势能。
教师指导学生通过演绎法来进行研究，丰富学生的知识经验。
【教学目标】
认识到能量能够使物体工作或运动。
通过观察生活中的一些现象，认识动能和势能这两种能量的基本形式。
激发学生产生研究能量的兴趣。
【重点与难点】
[重点]了解什么是动能，什么是势能。
[难点]区分动能和势能。
【教学准备】象棋、皮球、打气筒、软尺、皮筋、弹簧
【教学时间】1课时
【教学过程】
（一）物体依靠能量运动或工作
1.观察风筝、火车、热气球等现象
交流：
它们靠什么工作或运动？
风力，电力，热空气上升等这些，都蕴含着巨大的能量。
2.揭题：
今天，我们就来认识神奇的能量，第1课，什么是能量？
讨论：
如果没有风的能量，风筝会怎样？
如果没有电力，火车会怎样？
……
书本文字学习：
“能量能够使物体工作或运动。
虽然你看不见它，却能感觉到它。
只要有移动、发热、冷却、生长、发光或发声等现象，其中就有能量在起作用。
”
3.讨论：
生活中还有哪些工作或运动，也需要用到能量吗？
[设计意图]“能量”一词对学生来说，并不陌生，但却不容易讲清楚。
从观察一些现象的变化和运动，以及通过逆向思维“如果没有风的能量……”，让学生更加清地意识识到，虽然不能直接观察到能量，却能通过观察物体的变化来认识能量在其中所发挥的作用。
（二）认识动能
1.撞棋游戏里的科学：
（1）出示规则：
把A棋子弹向B棋子，看谁能使B棋子移动的距离更远？
思考：
B棋子移动的远近，和什么有关？
（2）学生分组游戏，观察，交流和分析
——手指（运动）弹A棋子，A棋子运动起来，碰撞到B棋子，把能量传递给B棋子，B棋子运动。
（3）总结：
运动的物体具有能量，这种能量叫作动能。
分析：
在这个游戏中，哪些现象具有动能？
（运动的手指，运动的A象棋，运动的B象棋）
逆向思考：
当它们静止下来，还有动能吗？
（没有）
所以，我们可以怎样记忆和理解“动能”？
——运动物体所具有的能量。
[设计意图]很简单的游戏中，在细节中却藏着科学知识。
学生通过观察运动的手指、A象棋、B象棋的运动，分析能量在其中的传递，并据此来理解“动能”定义：
运动的物体才具有的能量。
在游戏中，要指导学生带着问题去观察，将观察注意点集中到几种运动上来。
1.这些事物具有的动能分别表现在哪里？
（1）观察书本的相关图片（或视频），小组讨论，并把讨论结果记录在活动手册第1页：
泥石流的动能表现：
龙卷风的动能表现：
撞击保龄球的动能表现：
钱塘江大潮的动能表现：
（2）交流我们的讨论结果：
大家好，我们小组认为……
（3）相互补充并在手册上及时完善
（4）总结：
这些现象中，运动的物体都具有动能。
[设计意图]充分利用教材所提供的信息，但也可以不限于教材内容。
小组的合作学习是学生非常重要的一种交往，在小组合作中，学会发表意见和倾听别人的想法，学会公开讨论。
（三）认识势能
1.问题：
静止的物体不具有动能，那么，它有没有别的能量呢？
示一个举起来的皮球。
（1）学生观察并讨论：
——如果松手，它就会掉下来，掉下来就有动能了。
——在松手之前，它就有一种要掉下来的趋势，但是没有掉，因为手拿住了它。
——地球对它有引力，所以会往下掉。
（2）研究：
小球下落实验
用气筒给皮球充气，做小球反弹实验，用尺子测量反弹情况。
下落高度（厘米）
反弹高度（厘米）
我的发现
（3）小结：
位于高处的物体具有能量，发生形变的物体也具有能量，这是一种“储存”起来的能量，只有在释放后才能显现，这种能量叫作势能。
[设计意图]从中小衔接的角度来说，物体具有重力势能和弹性势能，物体从高处下落，有势能和动能的转化过程。
这些科学现象六年级的小学生能够模糊地感受到，但小学阶段不必分析得这么深入，如果学生交流时能够提及，则可予以肯定。
学生通过小球下落实验，会发现，从越高的地方下落，反弹得也越高，表明，小球在更高处储藏更多的势能。
同理，把皮筋拉伸得越长，它的反弹得趋势也更明显，即弹性势能更多。
1.探索：
这些物体的势能分别表现在哪里？
（1）活动体验：
拉伸橡皮筋，压缩弹簧，感受皮筋和弹簧在形变时，储藏的“势能”
（2）分析：
一旦手松开，皮筋和弹簧所蕴藏的势能，会让它们怎么变化？
2.完成学生活动手册第1页的其他分析：
跳板运动员的势能表现：
皮筋的势能表现：
弹簧的势能表现：
3.总结：
动能、势能都是机械能，它们是能量的两种基本形式。
[设计意图]亲自上手的实验体验，感受到弹簧拉伸时的紧绷感，按压弹簧，感受弹簧要反弹的那股弹力，能够让学生更生动地理解“储存”起来的势能。
（四）总结拓展
1.研究动能和势能，对于我们生活来说，有什么用处？
2.我们怎样来利用动能和势能呢？
例：
水力发电
[设计意图]从理论到实践，从研究到应用，学生能感受到科学知识转化成技术之后的强大力量。
【教学后记】
2.各种各样的能量
【教材分析】
在本课中，学生接触到更多的能量形式，包括热能、电能、化学能、光能和核能等。
其中有学生较为常见的热能、电能、光能等，也有学生较为陌生但很感兴趣的核能、化学能等。
在研究热能时，关键词在于“传递”，热的物体所具有的能量比冷的状态时要多，处于较高温度的物体会把热的能量传递给周边较低温度的物体，通过冰块融化实验和分析图片，学生学习到热量的不同传递方式。
电能是目前应用最便捷的一种能量，所有的用电器，都需要电能。
学生观察身边的电器，发现电能的广泛应用。
也可以渗透电能转换成其他能量的讨论。
学生对于化学能较为陌生，可以让学生观察多种现象，加强辨别。
辐射计是一个较为有趣的实验，通过演示，学生观察到光能让静止的叶片转动起来。
在分小组研究中，可以用太阳能小车，让学生体验到光能与动能的转化。
在核能的讨论中，可以让学生畅所欲言，介绍自己已经知道的知识并提出更多的问题。
【教学目标】
认识更多形式的能量：
热能、电能、化学能、光能、核能等
在实验中观察和分析不同能量的表现形式和特点
发展学生对于研究能量的兴趣
【重点与难点】
[重点]观察和体验不同的能量有不同的形式和特点
[难点]认识化学能、核能
【教学准备】
[演示实验]手电筒，辐射计，火柴，电池，绿色植物，核能视频等
[分组材料]冰块，太阳能材料，
【教学时间】1课时
【教学过程】
（一）导入，激发兴趣
1.复习导入：
在上一课中，我们学习了哪几种能量的形式？
--动能和势能
2.你还知道哪几种不同的能量形式？
它们可以干什么？
学生自由发言：
——声能、光能……
3.揭题：
能量对我们的生活非常重要，今天，我们继续学习《各种各样的能量》。
[设计意图]学生对于能量的认识并非一片空白，让学生呈现更多的前概念，再进一步学习。
（二）对热能传递的研究
1.示冰块，观察：
这块冰块接下来会有哪些变化？
——它会融化。
——从固态的水变成液态的水。
热量在怎么传递？
——空气温度高，把热量传递给冰块。
可以加快这块冰的融化吗？
——放进热水里。
——呵热气。
——用手捂着。
学生体验用手捂着冰块，热量从手传递给冰块。
引导学生从热能的传递角度来理解该现象。
2.看图分析，热能可以通过哪几种方式传递？
（1）教师指导3种热量传递的方式：
热传导、热对流、热辐射，短视频学习
（2）观察图片内容，分析：
是否有热传导、热对流和热辐射的热量传递。
3.小结：
在这些热量传递中，太阳传递给地球的热辐射，是地球上非常重要的能量来源。
太阳能是取之不尽用之不竭的清洁能源。
[设计意图]在教材中，对于热能的传递并没有通过很多的实验来理解，而是通过一张情境图。
因此，热的传递方式，由冰块开始引起学生的现象分析，再用短视频来呈现知识要点，对于学生的学习成效来说，时间成本就相对较低。
能用更有限的教学时间，达到最明晰的教学效果。
（三）观察电能的应用
1.电能是目前应用最为便捷的一种能量。
各种用电器，就是把电能转化成我们需要的其他能源。
2.观察：
教室里有什么电器？
它把电能转化成什么能源？
3.小组讨论：
你还知道的其他电器，它把电能转化成什么能量？
可以干什么？
4.全班交流，相互补充。
[设计意图]学生对于电能相对比较熟悉，以谈话为主，学习电能的转化。
学生在众多的例举中认识到：
用电器是一种将电能转化成其他能量的工具。
（四）化学能藏在哪里？
1.我们人体的各种活动，也需要能量，比如，我们奔跑，就要消耗大量的能量。
我们身体里的能量，从哪里来？
——从食物中获得。
2.指导：
食物进入体内，它的能量就可以提供给我们，做各种活动。
这种能量，发生了物质的化学变化，我们称为化学能。
3.看书本，学习各种化学能的表现：
篝火燃烧，把植物通过光合作用获得的能量再次释放出来；汽车开动，汽油燃烧或者电能转化；遥控小车用到的电池，把储存在电池里的能量释放出来……
4.完成活动手册第2页的相关填写。
5.小结：
化学能是一种隐藏的能量，绿色植物、食物、电池、煤、汽油中均储存着化学能。
[设计意图]在认识化学能的过程中，学生需要知道化学变化，在化学变化的过程中，就有能量的转化。
也可以延伸复习“食物链”中的能量传递，学生对食物链的深刻理解在于，食物链就是一条能量传递的链条，作为生产者的植物尤其重要，通过光合作用，将光能转化成生物能，储存在体内，动物吃植物，就获取了这些能量。
（五）神奇的光能
1.太阳光穿过茫茫宇宙太空，经历了8分钟的路程，到达地球。
我们可以怎样利用光能呢？
2.[演示实验]辐射计实验，观察光照让叶片转动起来的现象。
3.[分组材料]将太阳能电池板组装到小车上。
4.知识学习：
光是一种电磁波，分可见光和不可见光。
它们具有的能量都属于电磁能。
5.展示更多的光能的应用。
（1）太阳能电池：
卫星、太阳能发电站、太阳能路灯……
（2）看不见的光：
微波炉、X光机等
[设计意图]学生对于“电磁能”知之甚少，因此可以补充一些知识阅读的内容。
这个环节中的动手实验饶有趣味，不论是演示实验还是分组制作太阳能小车，都能让学生生动体验到人类对光能的转化和利用。
因为本课容量较大，因此制作太阳能小车的重点，可放在太阳能电池的观察和连接，以及用大功率灯照射太阳能电池板，让小车动起来的过程，而不必从头安装整个小车。
（六）了不起的核能
1.在我们所使用的能源中，有一种能量很大但也有危险性的新能源，是哪一种？
2.学生交流对核能的了解。
（七）总结拓展
1.讨论科技双刃剑的科技伦理。
[设计意图]关于科技双刃剑的问题是从核能延伸过来的，学生需要一定的思辨训练，从不同的角度来看问题。
并通过这样的探讨，更加意识到科技发展的终极目的在于造福人类。
也可藉此渗透学习目标的德育融合。
学科中的“立德树人”的相关评价目标大多可以通过这样的细节处理而更加具体。
【教学后记】
3.能量的转换
【教材分析】
本课和前一课有着密切的联系。
在上一课，学生已经感受到，能量是可以转换的，比如电能就可以转换成声能、热能、光能等等。
但他们还没有很多的实际体验。
在本课中，就专注于能量转换的探究。
首先是动能势能的转换，有经典的牛顿摆的研究和传统的飞旋扣子小玩具，学生需要分析，哪些情况下存在的是动能，哪些情况下表现出势能？
然后是动能和热能的转换，搓手，将动能转换成热能，而热胀冷缩导致的空气膨胀，又将热能转换成空气的运动直至顶开硬币的动能。
动能与电能的转换能够给学生带来奇妙的科技体验，教师可以在这些方面进行一定的背景介绍和拓展。
小苏打和白醋的实验，又是能让学生有很多的发现，其实除了动能，还同时有热量的变化，可以让学生触摸瓶壁，感受能量变化的复杂性。
随后就可以体验能量的多次转换。
最后的能量转换分析图，则是综合应用所学的能量转换知识，进一步加深学生对于能量转换的理解，加深“能量可以从一种形式转换成另一种形式”的科学道理。
【教学目标】
通过实验认识到，能量可以从一种形式转换成另一种形式；
学生能够通过观察实验现象对能量的转换进行分析；
培养学生细致地观察和分析实验的能力。
【重点与难点】
[重点]认识能量可以从一种形式转换成另一种形式；
[难点]分析能量转换的实验现象。
【教学准备】
[演示实验]牛顿摆
[分组材料]飞旋扣子，塑料瓶、硬币，水，摇摇发电棒，小苏打，白醋，锥形瓶，橡胶塞，火柴，蜡烛。
【教学时间】1课时
【教学过程】
（一）抛出问题，激发学生的研究兴趣
1.示牛顿摆，你认识这个玩具吗？
它可以怎么玩？
2.学生交流，试玩，发现摆动时的特点。
3.分析：
拉起1个小球的时候，这个被拉起的小球具有了哪种能量？
--势能
松开手，势能转化成动能，再把这些能量传递给撞击的小球，让另一个小球弹起（在最高点势能最大，动能为零）……
4.揭题：
今天，我们就来研究能量的转换问题
[设计意图]学生对于牛顿摆很感兴趣，但多数只是着迷于它的运动，也会对于能量的传递充满了各种问题，因此，用牛顿摆的各种问题定下本课的研究方向，打开学生对于能量传递的问号，让求知的渴望贯穿整课。
（二）研究不同能量的转换
1.动能与势能的相互转换
（1）示飞旋扣子：
这是我们的一种传统玩具，师演示玩法
（2）学生分组玩飞旋扣子，观察是什么力量让扣子动起来的
（3）交流，绳子缠绕时具有的势能，转化为扣子运动的动能，还有声能
2.动能与热能的相互转换
（1）体验活动：
搓手，分析：
（）能转换成（）能；
（2）硬币游戏：
将瓶口和硬币放入水中浸湿，把硬币放在瓶口上，用双手紧紧握住瓶子，观察硬币的变化；
（3）分析：
硬币为什么会被顶起来？
为什么要浸湿？
能量在怎么传递？
能量在怎么转换？
这个实验还能怎么设计？
[设计意图]教师需要引导学生的注意力分配，六年级的学生能够细致观察实验，但需要教师引导学生注意力的指向，同时也在指导学生怎样去设计实验，怎样思考。
3.动能与电能的相互转换
（1）调暗教室里的光线，演示摇摇发电棒的神奇现象；
（2）分析：
在什么情况下，发光二级管亮了？
说明导线里有什么？
（电）
（3）原理解释：
发电机的原理，就是在线圈中有磁场的改变，就会有感应的电场产生，进而在整个电路中产生电能。
磁铁本身就具有磁场，在摇动摇摇发电棒的时候，磁铁一下子接近线圈，一下子又远离线圈，就会让磁场忽大忽小不断改变。
这样一下，磁场改变所产生的电能，就可以让摇摇发电棒上的LED亮起来了。
（可以短视频代替教师的解释）
4.化学能转换为动能
（1）示装有小苏打的锥形瓶，指导：
小心地倒入白醋后，盖上瓶塞（也可以用大小合适的气球）
（2）观察现象，分析：
为什么瓶盖（气球）会顶起？
（和刚才空气的热胀冷缩实验相比较）
（3）分析：
小苏打和白醋混合，产生了化学变化，有新的气体产生，这些气体顶上瓶盖（气球），转换为动能。
（4）研究烤箱烤面包过程中的能量改变：
电能转化成什么能量？
食物中蕴含的能量有无发生改变？
[设计意图]学生对于化学能还是非常感兴趣的，尤其是小苏打和白醋的实验，变化非常明显。
有了前面空气热胀冷缩实验的拓展延伸，他们能够较为顺畅地理解，是产生的气体在让瓶塞或气球动起来。
但学生们更加感兴趣的是，为什么小苏打和白醋相遇会有这样神奇的变化。
5.能量的多次转换
（1）阅读书本的相关实验要求，讨论：
做这个实验时，有什么安全操作要注意的吗？
（2）学生分组操作，观察，交流
（3）小结
（三）总结拓展
1.分析p10图片情景中能量的转换，完成《学生活动手册》第3页
2.总结本课的学习内容，重新回顾本课涉及到的实验及其能量转换，结论：
生活中，能量的转换有时候是很复杂的，在同一时间，可能会出现多种转换，需要仔细分析。
3.在生活中，还有更多的能量转换情况，大家可以多留心，多分析。
[设计意图]这一课有很多碎片化的实验，串起这些实验的核心词就是“能量转换”。
在板书中，教师延续了前一课的板书形式，在思维导图中以箭头表达能量转换的情况，更新学生的知识结构。
而且，也可以让学生在思维导图上，画出更多的箭头，表达能量之间的转换。
【教学后记】
4.电磁铁
【教材分析】
电磁现象是非常伟大的发现，直接促进了电器的发展，也深刻地影响着人们认识物质世界的一些看法。
在前一课中，学生就接触到磁铁在电场中运动产生了电的能量转换，将磁能转换成电能，这一课，进一步观察电能产生磁能的一些现象。
学生首先是制作一个铁钉电磁铁，然后观察电磁铁吸铁的现象，确认普通的铁钉在绕上线圈，通电后，就可以像磁铁一样产生磁性。
随后，比较电磁铁和磁铁的相同与不同，可以通过维恩图来整理。
电磁铁有很多可以研究的内容，本课选择一项，由点带面地让学生学习研究电磁铁的一般方法：
通过对比实验，探究影响电磁铁磁力大小的因素，学生学会控制实验的变量。
最后拓展是电磁铁在生活中的应用，有起重机和其他电器运用电磁铁的调查。
【教学目标】
制作电磁铁，并比较电磁铁和磁铁的异同；
学习控制变化条件，探究影响电磁铁磁力大小的因素；
通过研究电磁铁，感受科技对生活的改变。
【重点与难点】
[重点]探究影响电磁铁磁力大小的因素
[难点]比较电磁铁和磁铁的异同
【教学准备】
大铁钉，单芯导线，电池盒，电池，回形针，电磁铁套管，条形磁铁，指南针。
【教学时间】1课时
【教学过程】
（一）复习导入
1.在上一节课中，我们学习使用了一个神奇的摇摇棒，把磁铁放在线圈里，就能够发电了。
那么，磁能生电，电能不能产生磁铁类似的效应呢？
今天我们就一起来研究这个问题。
2.板书：
电磁。
（二）制作电磁铁
1.师演示：
铁钉吸引回形针，不可以；磁铁吸引回形针，可以。
交流磁铁的特点：
能吸铁；有磁极，同极相斥异极相吸……
2.今天，我们可以通过改造铁钉，使它也具有磁铁的特点
3.学生在微视频的指导下制作电磁铁，并尝试吸引回形针；
4.交流我们的实验结果：
铁钉在通电的情况下，像磁铁一样能吸引回形针。
5.小结：
因为是铁钉在通电的情况下才产生和磁铁相似的现象，所以，这个装置，我们称之为电磁铁。
完成课题的板书。
[设计意图]将没有带上磁性的铁钉先做一遍实验，看似务虚，没有效果，但是，和之后的电磁铁实验相比，却可以凸显出，通电之后，对铁钉的改变。
学生就能在这样的对比中，强烈感受到，电能可以转换成磁能，把原本没有磁性的铁钉，变成和磁铁相类似的情况。
如果电流比较强，铁钉还会发生磁化现象。
如果学生出现了这样的实验现象，也不用避讳，可以放开讨论，让学生认识到，科学研究是很复杂的，并不只有一种情况。
（三）研究电磁铁
1.比较磁铁和电磁铁的异同
（1）出示维恩图，指导学生讨论：
电磁铁和磁铁有什么相同点？
（2）学生交流
（3）根据学生交流，适当演示实验补充，如，电磁铁通电产生磁性，断电磁性消失，电磁铁磁极可以变化……
[设计意图]维恩图可以指导学生厘清自己的思维，在比较时，教师用补充的演示实验，让学生认识到，电磁铁有和磁铁相同的特点，但也有优于磁铁的很多特点，比如磁力的大小会发生变化，磁极会发生变化等。
在这部分教学时，可以激发学生更多的问题意识。
公开讨论，未必所有的想法，都马上找到答案，如果有争议，可以在观点旁边打？
]
2.探究影响电磁铁磁力大小的因素
（1）电磁铁是由哪几部分组成的？
——铁钉，电池、导线
（2）那么，可能会有哪些因素会影响到电磁铁的磁力大小呢？
根据学生发言，罗列可能影响磁力大小的因素：
铁钉：
粗细、长短、是否生锈……
电池：
电量大小
导线：
粗细、包线裸线、绕的匝数
[设计意图]本课指导学生设计实验，并不是简单地停留在设计一个实验的层面，教材也提醒，可以有其他的假设。
那么，怎么提出相对可靠的假设，学生就需要从分析电磁铁的结构开始。
教学生思维的方法，分析电磁铁构造，就是递给学生的思维的梯子。
（3）我们列出来的这些因素，都可能影响到电磁铁磁力的大小，那么，怎么去证明呢？
（4）指导学生设计对比实验，控制变量，根据对比实验研究：
设计一：
（无关变量）铁钉粗细、长短、电池电量……（因变量）磁力大小变化吗？
（自变量）导线匝数
设计二：
（无关变量）铁钉粗细、长短、导线匝数……（因变量）磁力大小变化吗？
（自变量）电池电量
[设计意图]利用一根横线，可以较为清晰地指导学生完成对比实验的设计。
首先，是罗列出所有的影响因素，然后，在对比实验中，只改变一个条件（自变量），其他条件都相同（无关变量），如果最后实验结果发生改变（因变量），就是由改变的自变量引起的。
（5）学生参考书本P12实验报告，小组讨论，分组实验，完成后交流实验情况。
3.小结：
电能可以转换成磁能，而且这个磁能是可以在一定范围内有所控制的。
（四）总结拓展
1.我们利用电磁铁做了哪些事情？
学生阅读书本“电磁起重机”的知识。
分析：
可能是怎样增加电磁起重机的磁能？
2.观察：
还有哪些家用电器用到了电磁铁？
3.拓展研究磁悬浮列车。
[设计意图]磁悬浮列车的讨论，根据课堂时间可以机动展开。
学生对于磁悬浮列车还是非常感兴趣的，也是电磁铁一个非常前沿的应用。
【教学后记】
第二单元生物和栖息地
5.多样的栖息地
【教材分析】
本课按照由面到点的逻辑顺序，逐渐深入地安排了三部分内容。
第一部分，认识生物栖息地。
通过比较地球上不同温度带生物种类的不同，了解生物对环境的依赖关系，理解生物栖息地。
所谓“生物栖息地”指的是一种生物之所以能够长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的场所被称为栖息地。
第二部分，寻找生物栖息地，通过在校园里寻找一处栖息地，观察、记录栖息地中的生物，讨论其与生存环境之间的关系，发现生物的生长受到食物、温度、降水、日照和土壤等不同因素的影响。
多样化的栖息地孕育出多样化的生物。
第三部分，分析大熊猫栖息地信息，通过教科书提供的三个大熊猫的栖息地，整理大熊猫栖息地的气候、植物、水源、食物等归纳概括三个地区的相同之处，分析这些地区成为大熊猫保护区的原因。
【教学目标】
理解生物栖息地的涵义，知道生物对环境的依赖关系；
能够寻找校园生物栖息地，观察、记录身边的生物，讨论其与生存环境之间的关系；
培养学生与人合作交流的品质和收集、处理信息的能力，以及学生对大自然和生物的爱护、保护意识。
【重点与难点】
[重点]理解生物栖息地的含义。
[难点]分析、整理大熊猫栖息地的信息。
【教学准备】
不同温度带生活着不同生物的图片和视频、学生活动手册、大熊猫与它的栖息地阅读材料、放大镜、小铲子等考察工具。
【教学时间】1课时
【教学过程】
（一）认识生物栖息地
1.出示地球上不同温度带生活着不同生物的图片或视频。
学生分析、讨论、总结。
2.揭示概念：
一种生物之所以能够长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的场所被称为栖息地。
栖息地可以大到一个区域，也可以小到一个水坑。
[设计意图]学生通过分析讨论，发现动植物都是在一定的生存环境中
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