《指南》语言领域的理解学习资料.docx

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《指南》语言领域的理解学习资料

《指南》语言领域的理解

学习领会《指南》精神

促进学前教育健康发展

尊敬的各位领导、老师，大家上午好！

很高兴也很荣幸可以在这儿和大家一起学习《3-6岁儿童学习与发展指南》。

我将从以下四个方面和大家进行交流：

一、《指南》说明部分的理解

二、《指南》健康领域的理解与实践

三、《指南》语言领域的理解与实践

四、《指南》社会领域的理解与实践

如有不正确的地方，恳请大家批评指正。

《指南》说明部分的理解

什么是《指南》

《指南》是《3-6岁儿童学习与发展指南》的简称。

《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。

同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。

我们现在用的幼儿园课程一共是七本，也是五个领域，其中（）属于健康领域，（）属于语言领域，（）属于社会领域，（）科学领域，（）属于艺术领域。

那么为什么叫《指南》而不叫《标准》呢？

指南：

字面意思是指向南方，被引申为“指导”、“导向”、“辩证正确方向的依据”之意。

标准：

衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。

从上述词意解释不难看到，“指南”与“标准”两概念的内涵有极大的区别。

而这种区别便给用“指南”或“标准”命名的事物带来完全不同的本质性。

也就是说，凡以“标准”命名的事物强调其“统一性”“规定性”；而凡以“指南”命名的事物其性质则强调“导向”、“指引”。

《指南》旨在知道我国3-6岁儿童学习与发展的方向，其本质属性是导向性的、引领性的。

也就是说，《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求，防止不正确的教育将幼儿的学习与发展带入歧途，而不是要对幼儿发展的具体水平或者发展方式、速度等做出统一规定或量化要求。

《指南》结构示意图

要注意：

《指南》是参考、是方向，但不是测量标准和准则，幼儿园教师切忌把《指南》中的目标作为一把“尺子”，刚性地对幼儿进行衡量、比对，甚至分等、划级，忽视个别差异，伤害幼儿。

“《指南》能够帮助教师和家长对幼儿的学习发展状况作出一定的评价，但是不宜把《指南》仅仅当作专门的评价工具来使用，尤其不宜用‘统一测试的办法’来‘了解’幼儿。

”

幼儿教育中与《指南》相偏离的现象

对幼儿的体罚、侮辱、伤害、甚至虐待行为

不顾及幼儿的安全、健康的教育和管理行为

单纯重视某方面的片面教育模式

教学过程中的小学化倾向

家庭教育中的高期望及“非科学化”倾向

《指南》语言领域的理解与实践

儿童是一个发展的整体,教育工作的最终目标是促进儿童的全面发展。

理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价值,明确《指南》有关幼儿语言发展的目标要求,掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求,是每一个幼儿教育工作者必须获得的专业知识。

（一）幼儿语言发展对全面发展的意义

《指南》在语言部分开宗明义地指出:

“语言是交流和思维的工具。

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。

幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：

幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。

通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

”这段话非常清晰地说明了儿童语言学习和发展对全面发展的价值。

幼儿语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系。

案例：

一岁的苗苗在跟爸爸妈妈玩小汽车。

爸爸把小汽车放在他的衣服上地上摩擦，然后小汽车开走了，苗苗追踪汽车跑来跑去；妈妈让苗苗把小汽车给爸爸，苗苗没有说话，但是按照妈妈指令做了，妈妈高兴地说“啊，苗苗听懂给这个词了。

”在这段父母与苗苗交往的案例中，我们看到一个学步儿的语言发展现状，并且看到语言学习与认知、社会发展统整互为促进的关系。

（二）幼儿语言学习与发展的目标要求

整体上看，《指南》的幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类型，一是幼儿口头语言，二是幼儿书面语言。

口头语言即倾听与表达，书面语言也就是阅读与书写准备。

这样两大类型的语言学习与发展目标共有六个条块，（认真听并能听懂常用语言;愿意讲话并能清楚地表达;具有文明的语言习惯;喜欢听故事，看图书;具有初步的阅读理解能力;具有书面表达的愿望和初步技能）清楚指向幼儿在进入小学前语言学习和发展的经验具备状况。

（三）幼儿学习的特点与教育要求

自贯彻执行《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，我国幼儿教育工作者开始重视创设幼儿园语言教育环境，此次教育部制定和颁布的《指南》，更进一步明确“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。

应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。

为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

”《纲要》和《指南》都强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，在学习解读《指南》有关幼儿语言学习与发展的目标内容时，我们需要认真思考幼儿语言学习与发展的特点，根据儿童语言发展规律创设良好的语言教育环境，有效促进幼儿的语言发展。

根据我国幼儿语言教育的现状，有几个值得我们重视的关注点：

一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境。

幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达。

因此，幼儿需要有很多机会与各种各样的人交往，在真实而平常的学习和生活中操练、扩展自己的语言经验，幼儿语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节。

目前我们有许多幼儿园还有只看“课”的问题，即教师的关注点基本集中在专门的语言教育活动上。

这样做的结果是，我们关注了每周不超过两小时的语言教育，而轻视了对幼儿来说每天每时都会存在的学习运用语言的机会。

这是需要引起我们重视的一个问题。

在幼儿每天每时的生活中，无论是在家庭还是在幼儿园，无论是在专门的语言学习活动里，还是在其他类型的学习活动中，都存在着大量幼儿语言交往和学习的机会。

创造无所不在的语言教育环境，我们要为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效的语言经验。

二、关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动。

如同《指南》所明确指出，“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。

幼儿阶段的语言学习活动，应当首先是早期教育的活动，具有符合学前儿童学习规律的三个基本特征：

（1）在活动中学习语言。

组织幼儿语言学习活动的核心概念是，除了创造一个和谐融洽的师幼互动环境，让幼儿在轻松、愉快的学习氛围中学习交流之外，还需要考虑采用灵活多变的教学方法,激发幼儿运用语言进行交往的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率的学习效果。

（2）在游戏中学习语言。

儿童在游戏中可以更好地理解学习内容，帮助幼儿连接个人的经验与所学内容之间的联系，通过游戏促进幼儿语言包括早期阅读和读写的动机愿望，他们可以不断获得学习的快乐，加深对学习内容的理解。

（3）在创造中学习语言。

宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是富含语言创造机会的。

在创造中学习语言，意味着给幼儿提供质疑提问的机会，让他们大胆思考和表达自己的想法；在创造中学习语言，还要求鼓励幼儿大胆想象，在学习诗歌时可以仿编自己的诗句，在理解故事之后可能想象表达自己的故事结尾，在阅读图书之后还可以画画自己的小书。

在创造中学习语言，还要求允许幼儿表达不同于别人的意见，并且坚持观点尝试说出自己。

在创造中学习语言将贯穿和融合在教育过程的一切活动之中。

三、关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备。

中国文化情景下幼儿早期阅读教育存在着诸多的特定性。

在提倡早期阅读教育的时候，我们不能忘记幼儿语言学习与发展的完整任务，不能因为重视早期阅读而忽略幼儿语言教育的其他重要活动。

无论我们如何重视在学前阶段让幼儿接触学习书面语言信息，都不能忘记一点，学前阶段是儿童口头语言形成发展的关键时期，是儿童建立语言符号系统的关键时期，学前儿童的口语发展水平也是阅读能力的重要基础。

幼儿园的早期阅读教育活动，需要在帮助儿童获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解能力的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备。

选择适合幼儿阅读需要的学习内容，是当前我国幼儿园阅读教育的一个关键问题。

除了提倡让幼儿在一日生活环境中学习阅读与文字互动之外，图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容，因此选择高质量的图画书并构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。

一本优秀的图画书，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得全面发展机会的思考，同时也包含了对汉语儿童在口头语言和书面语言统整学习中获得内容、形式和运用机会的思考。

从多元阅读的角度看，幼儿园提供给幼儿阅读的图画书，还应当包含儿童故事图画书、儿童诗歌图画书、儿童散文图画书和儿童科学知识图画书。

这些不同类型的图画书在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有独特功能。

特别是科学知识类图画书，被国际早期阅读教育界认为是儿童阅读教育的一个新兴重点，已有研究发现，科学知识类图画书所包含的科学性的语言学习机会，对于儿童未来的学业发展具有不可忽视的作用。

寻找符合幼儿阅读和读写学习的内容，并依据《指南》的幼儿学习与发展目标要求，“在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字是不符合幼儿的学习特点和接受能力的。

”

（四）通过《指南》内容的学习，可以得出这样的结论：

一、幼儿语言发展不是老师“教”出来的，是孩子在运用语言过程中交流发展的。

案例：

我的周日生活

二、教育方式要适应

案例：

女童惨死在生母手下，敲响教育警钟。