春教师资格考试教育学辅导教案.docx
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春教师资格考试教育学辅导教案
2010年春教师资格考试教育学辅导教案
1、对投身基础教育事业的同学表示敬意。
中师时候西方哲学老师的话（死在棺材色的黑板前面），中师不准学习英语；大学毕业师范专业优秀毕业生不能作为干部被培养；大学毕业登记表中“忠诚于党的教育事业，忠诚于人民的教育事业”的口号。
2、教师说明：
本人第三次在校内辅导教师资格考试，08年第一次，是在在实在推托不了的情况下接受校内辅导任务以来，每一次我都和成教学院的老师说，这是最后一次啦，但是每次都是碍于面子接受任务，一而再再而三。
不愿意的原因有二，其一本人水平有限，职称不高，仅仅是副教授不说，上好考试辅导比平时上课难度要大，责任要重，不敢上；04年以前的教师资格考试培训省里是有开备课会议的。
6套试卷抽题目，手里掌握优势信息，比较好辅导。
04年以后就没有了。
其二，07年以前我也有在校外辅导，校内辅导和校外辅导不同，校外辅导，成功了很好，失败了也没有太大的心里负担。
校外辅导经常是猜题，有猜中的，有猜不中。
所以，有被感谢的，有被骂，无所谓的。
校内不一样，有师生情感层面的东西，辅导了你们考不好，或者虽然你们考得不错但是辅导对你们作用不大，会有愧疚感。
这次辅导时候会做一些简单试题分析，但是不会猜题，因为教师资格考试历史简介，2002开始，8年，一年2次，其中04年考了3次，一共17次，一本书，出题已经出到“上穷碧落下黄泉”的地步，任何题目都有可能被考到，而且有好几个年份考题超出了考试大纲。
不要有太多的取巧心理。
本人前04年时候会猜题，现在基本不。
3、学生通过辅导能得到什么？
辅导对考试作用有多大？
不是很大。
有没有作用？
有。
作用在哪里？
其一，督促大家自我学习；
其二，帮助疏理知识脉络，虽然本人水平不怎么样，但是好赖本科四年，硕士3年学了7年，教了10几年的教育学，可能会对大家有点帮助。
其三，帮助大家做简单的试题分析，历年试卷自己可以下载，浙江教育考试网：
4、合作要求：
对于本次辅导，我要求你们作到四件事情。
第一件事情是，给自己定一个复习计划，包括每天复习的时间、任务、地点，没有完成任务不许睡觉，而且不能以任何理由和借口改变复习计划，哪怕是给什么女朋友、男朋友过生日。
有谈恋爱的同学，送你我当年90年代初在杭州读大学时的一句校园名言：
“谈恋爱最好的地方是图书馆，既省钱又长知识，多好”。
第二件事情是，在我辅导之前，将我要辅导的内容至少要浏览一次，辅导之后，对于辅导过的重点内容麻烦你至少看两次，其中一次是看，一次是尝试回忆。
第三件事情是，你们当中有人可能学过教育学，如果不是用这个教材学的，你会发现很多东西和你原来学的说法不一样。
不要问为什么，这在社会、人文学科里很正常，如果都一样的，世界上将会有很多专家学者失业。
所以把你原来学的忘记掉。
最后一件事情，也是最不重要的事情，就是认真听我做所谓的辅导，辅导过程是枯燥而乏味的。
主要是划重点。
我不会给你正儿八经的上课，因为你们现在不是要学教育学，只是要考教育学。
工具一支铅笔一本书。
我辅导的程序是先梳理书本，后历年试题分析。
命题重点
课程命题的重点章节分布在第3、4、5、6、7、8、9、10章节中
考试形式与试卷结构
1．考试形式。
本课程考试形式为书面阅卷考试，因此学习者应加强记忆，考试时间为120分钟；按百分制计分，60分及格。
2试卷结构。
试卷题型按全国流行的选择题（单选题、多选题）和非选择题（主观题）两大类题型出题，每套题难易程度比例一般为：
较易20％，中等难易30％，较难30％，难20％。
具体题型有：
（1）单项选择题20道（20%），
（2）多项选择题5道（10%），（3）名词解释5道（20%）,（4）简答题6道（30%），（5）论述题2道（20%）。
个别年份可能某种题型的数量有所不一样，不过基本如此。
如，09年4月，简单题只有3道。
注意，通常常用的题型中：
填空题没有，判断辨析没有，案例分析没有。
2008年浙江省教师资格考试教育学辅导提纲（中学组）
辅导提纲
温州大学教育学院李方强副教授
绪论
◆3教育学定义
第一节教育学的概念和及其对象
◆4教育学名词是20世纪初从日本翻译过来的
◆7教育学的研究对象是教育问题；7教育学的研究任务是“揭示教育规律”，教育问题是通向教育规律之门；
7教育学萌芽的标志；教育学发展的内在动力；教育学研究的基本功；
第二节教育学的产生和发展
◆萌芽阶段：
7最早的教育认识；8苏格拉底的美德是否可教的问题的讨论
◆创立阶段：
9教育学创立的标志（5点）；13条件（3个）；
9英国培根：
作为近代实验科学鼻祖为教育学发展奠定方法论基础；首次把教育学作为一门独立学科提出。
9捷克的夸美纽斯：
“泛智论”；10《大教学论》第一本教育学著作，名言
10康德：
最早开设教育学课程，一句名言；
10赫尔巴特：
现代教育学之父、科学教育学的奠基人；11《普通教育学》是第一本现代教育学著作；12提出科学教育学的学科基础；教育学独立
12洛克：
《教育谩话》；名言；绅士教育论；
12卢梭：
《爱弥尔》；名言；13自然教育思想；近代教育论述中最完备的教育阶段的划分。
13瑞士的裴斯泰洛齐：
提出使人类教育心理学化的口号。
◆教育学的发展：
15实验教育学：
含义以及代表人物（梅伊曼、拉伊）；定量研究。
15文化教育学：
代表人物（狄）。
16实用主义教育学：
杜威及其主要观点。
19马克思主义教育学：
基本观点；科学方法论基础。
19批判教育学：
当前西方占主流的教育思想；
21教育学发展的规律：
三点
◆21当代教育学的状况：
不用看，有多选题，全选
第三节教育学的学习和研究
◆25学习教育学的价值：
不用看，有多选题，全选。
08年4月居然作为简答题考到。
这次绝对不会了。
第一章教育的产生和发展
第一节教育的概念
◆33借助“洞穴中的囚徒”阐述教育概念的是谁？
◆34我国“教育”一词最早出现于《孟子》
◆35前苏联及我国学者从社会角度定义教育，西方从个体角度定义教育；
◆36教育定义
◆38学校教育的概念；学校教育基本要素；39什么是教育影响。
第二节教育的起源和发展
◆41四种教育起源说的名称；神话起源说的基本观点；生物起源说的代表人物和基本观点、意义；42心理起源说的代表人物和基本观点；44劳动起源说的基本观点
◆45教育发展的阶段划分；
◆46原始教育的基本特点（3点）；
◆48奴隶社会教育特点（3点）；49中西学校出现的时间＼地点＼意义（最早出现在埃及；我国最早出现在商代；学校出现意味着正规教育制度的诞生；49学校教育出现标志教育从生产劳动中第一次分离；）学校出现的条件（3点）；49奴隶社会教育阶级性的表现；
◆51封建社会教育的基本特征（5点）；等级性（唐朝的“二馆六学”）或宗教性（欧洲）；
◆56资本主义教育的基本特征（5点）―不要注意要点，要注意细节；普及义务教育被提出；所建立的现代学校教育制度的特征；什么是双轨制；57科学课程成为学校课程体系的核心；
◆59我们研究教育问题的理论基础；社会主义教育的特点；60社会主义教育阶级性的表现；
-----这部分内容从来没有作为问答题考过，一般情况这次也不会考到
第三节现代教育的特征
◆62现代教育的特征（6点）。
――简答、多选、单选
大众教育、“今天的教育是明天的经济”“活到老学到老”分别说明特征？
第二章学校
第一节学校的概述
◆66学校的概念；学校的基本功能；67学校的基本条件；
◆67什么是学制；（学校教育制度的简称，是指一个国家的各级各类教育系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的关系）；68现代学制产生在欧洲；
◆70现代学制的三种类型以及代表国家；现代中等教育发展的一个重要趋势；20世纪中期以后世界各国学制改革的一个主旋律；
◆71我国第一个现代学制；第一个正式实施的学制；科举废除时间；第一个较为成熟的现代学制（六三三）；新中国第一个学制；73义务教育负责人；
◆73学校和企业的区别；74教育公益性的表现
第二节学校文化
◆76什么是学校文化；学校文化的形式类型以及含义；
◆77教师是学校文化中最重要的因素；
◆81学校制度文化包括哪些？
第三节学校管理
◆85学校组织的独特特征
◆87学校管理的基本途径；层级越高沟通比例越大；沟通的功能；
◆90学校管理的目标和尺度；
◆92学校管理的基本方法。
◆93中小学管理的基本内容
◆94国家如何对中小学进行管理和监督；
◆96中小学生成绩分成哪几类；
基本是多选
第四节学校、家庭、社会
◆98学校在儿童身心发展中的作用。
◆99优化家庭环境的着眼点；100家庭教育类型；
◆105学校教育如何和家庭教育相配合的方法；
◆105学校教育和社会教育相配合的方法
多选
第三章学生
第一节历史上不同的儿童发展观及其影响
◆遗传决定论：
108基本观点；代表观点。
◆环境决定论：
109基本观点；代表观点、名言。
◆辐合论：
名言
第二节当代儿童发展观的进步及其主要内容
◆112皮亚杰主要观点
◆112杜威主要观点
◆113当代教育发展观的基本内涵
第三节儿童的教育和发展
◆117印度狼孩说明什么问题；
◆118儿童发展的普遍特点；
◆121教育的科学性对儿童身心发展的影响作用如何把握？
（课后题目如何有效保证教育的主导作用）--单选、多选
◆123主体性的结构；124如何培养儿童的主体性；如何发挥儿童的主体性；--简答、多选
第四章教师
第一节教师职业
◆127教师职业形成的基础；“以吏为师”“僧侣兼任教师”是什么时候？
◆128教师的定义；
◆129；教师职业专业化尝试开始的标志；131教师职业专业化的基本条件。
◆132教师地位的构成（影响因素）；133谁把教师列入“天、地、君、亲”的行列；134教师节设立和《教师法》颁布时间；如何提高教师的地位。
◆135教师的职业素质要求；139师爱的层次性；140如何为人师表？
第二节我国教师的资格、任用、培训及考核制度
◆141教师资格的概念；教师资格的规范法律；142教师资格条件；143教师资格考试的规定部门；144教师资格认定机构、程序（145）；教师资格证书的效用；教师资格的丧失条件；丧失教师资格和被撤消教师资格的区别。
◆147教师聘任制的特征；148不同教师职务的聘任机构；149教师聘任的形式。
◆150教师培训的意义；教师培训的法律规定；中小学教师培训的原则；151中小学教师教师培训的类别；培训经费保障。
◆152教师考核内容；153教师考核原则；154考核等级；不称职的处理。
第五章教育目的
第一节教育目的的概述
◆155教育目的定义；教育目的的地位；157教育目的和教育目标的关系；教育方针定义；158教育目的的功能。
◆159-162四种教育目的论的代表人物、主要观点、名言。
◆163教育目的确定的主客观依据。
第二节马克思关于人的全面发展学说
◆168学说的价值；169、179“人的全面发展”的定义；170学说灵魂；学说对的教育学意义或者对我国教育发展的意义；人的全面发展的社会历史条件
第三节我国的教育目的
◆历史回顾：
1957、58毛泽东讲话；1985四有新人；1995教育法；1999素质教育。
◆175我国教育目的的基本特征（3点）和落实（2大方面）
◆178两个全面的内涵；
第六章全面发展教育的组成部分
第一节德育
◆182德育概念；183-186德育各种功能名称及含义；184个体性功能的最高境界；德育的核心任务；185德育的本质；个体功能发挥应注意的问题；186赫尔巴特的名言；187德育对其他各育的促进功能。
◆189德育的内容
第二节智育
◆192智育概念；194智育和教学的关系；197智育的根本任务和主要任务；198知识学习和智力发展的关系
第三节体育
◆200体育的概念；体育的基本特征；201学校体育的最初来源；学校体育和竞技体育、身体娱乐的区别
◆202体育的功能；204体育的任务；
第四节美育
◆206美育的概念；207美育的最早提出者
◆207“形式美育”和“实质美育”
◆208美育的功能；209蔡元培先生的观点；
◆210美育的主要任务；学校美育的基本任务；212学校美育的根本任务。
◆212美育的基本形态；学校美育的核心内容；214教育美育的概念；如何进行教育美育。
第七章课程
第一节课程概述
◆218课程的概念；216-218课程本质认识的三种观点名称及主要观点；
◆219课程论的理论基础：
哲学、心理学、教学论；220最早将心理学进入教育的人；为课程论建立起心理学基础的人；
◆222决定课程的四大基本关系；直接经验和间接经验为主的课程典型的表现形式及代表；223理解形式教育和实质教育；225统一知识和能力的解决方式；225分科课程的代表人物；226-227人文主义和科学主义课程理论的基本观点（选择题）；
第二节课程的一般范畴
◆228课程的基本范畴；229、230课程目标的垂直分类；布垆坶的课程目标分类。
◆233课程的一般结构；课程计划、课程标准、教科书的概念；
◆236课程机构管理的三种模式（固定、审定、多样化自由选择）；
◆239决定课程结构的根本因素；自主探索学习课程结构的形式及组成部分；
◆242我国中小学课程主要类型。
第三节课程设计
◆243微观课程设计影响因素。
◆244三级课程管理制度；
◆245泰勒课程设计模式：
四个问题；245课程目标的来源；246课程目标筛选的原则；247课程目标的表述方式；249泰勒对教育评价的贡献；250泰勒课程设计模式的历史地位。
第八章教学（上）
第一节教学的意义与任务
◆251教学工作在学校工作中的地位；教学的概念；252教学的任务；
第二节教学活动的本质及模式
◆253教学活动本质“发展说”“实践说”“交往说”的各自意义。
◆257教学活动的本质；
◆261教学模式的概念；261-263传授学习模式、辅导自学模式、折衷模式的各自代表
第三节教学原则
◆264教学原则的概念
◆266-274我国中小学常用的8大教学原则中的启发性原则、思想性和科学性统一原则、系统性原则、因材施教原则的概念。
◆266-274直观性、启发性、巩固性原则、量力性原则、因材施教原则的贯彻要求；----简答
◆274赞科夫的实验名称、教学思想核心和原则（选择）
◆276布鲁纳的主要贡献；277罗杰思的主要贡献。
熟悉原则。
第四节教学组织形式
◆278最常用的教学组织形式；279班级授课制的特征及概念；
◆279课的种类；终合课课的一般结构；
◆280班级授课制的评价
◆281新的教学组织形式名称；
◆281理解分层教学；
◆282小组教学的概念和要素；
◆283小班教学的学生
第九章教学（下）
第五节教学方法
◆286教学方法的概念；
◆287常用的7种教学方法的概念，记忆讲授法、讨论法、谈话法，其他熟悉。
◆287讲授法、讨论法、谈话法运用的注意点
◆292发现学习（发现法）的提出者和概念；
◆293探究-研讨法的突出特点；
◆294纲要信号图教学法的提出者和突出作用；
◆295在外语教学中创造奇迹的教学方法及提出者；
◆296范例教学中范例的基本特征；
◆298非指导性教学法的提出者和基本思想；
第六节教学手段
◆299教学手段概念
◆300专门教学手段出现时间；最早的教科书和教具的名称和发明者。
◆301计算机辅助教学（CAI）的意义
第七节教学工作的实施
◆303教学工作的一般过程；备课的意义和内容；
◆305上课是中心环节；一堂好课的标准。
◆306作业布置和批改的地位；作业布置的要求；课外辅导的地位。
第十章学生集体与集体教育
◆309学生集体是学校教育基本方法和手段也是教育目的
第一节学生集体概述
◆311学生集体概念；
◆312学生集体的教育作用表现（4点）；
◆312集体主义思想形成的基础；313中小学生的集体活动的基本形式
◆315集体发展的三个阶段及其突出特点
◆316如何培养良好的班集体（4点）；
◆318如何培养班干部（3点）；
◆319集体成熟的标志；319如何培养健康的舆论（4点）
第二节学生集体的基本组织形式
◆320班级的概念；班级授课制理论奠定者。
◆321镜像理论提出者；
◆322班级组织的原则和首要原则
◆323班级组织结构的基础；班级组织机构的形式；
◆324我国中小学班级组织机构的形式；班级组织结构主要包括内容；
◆326学生文化的种类；
第三节班主任与班集体的相互关系
◆333班主任概念；班主任的重要作用（3点）；
◆335班主任工作的主要任务、首要任务、中心任务。
第十一章学校咨询与辅导
◆341学校咨询与辅导的概念
第一节学校咨询与辅导概述
◆341现代学校咨询与辅导起源时间与地点；342“当事人中心”和“发展模式”的提出者；
◆343学校咨询中的三种模式；
◆343学校心理咨询和辅导的基本任务（4个）和对应例子；
◆345学校咨询与辅导的主要工作（5点）；学校心理咨询的主要形式；
第二节对学生的咨询帮助
◆347咨询的直接目标和根本目标；
◆348咨询活动的基本原则；350咨询的一般过程。
◆354-357情感调整、行为训练、认知改变等咨询方法的辨认；359小学生游戏咨询法。
第十二章教育测验与评价
第一节中小学教育测验
◆363教育测验的定义；364测验的功能；
◆364能辨别测验的种类；
366智力测验属于什么测验（标准还是自编）；367驾照考试、教师资格考试属于什么测验（标准还是常模）；高考（标准还是常模、标准还是自编）
◆367常模参照和标准参照的不同用途。
◆368良好测验的标准及理解；
◆369提高信度的方法；效度的种类；
◆370难度一般用什么表示；难度多少区分度最大。
◆373等级分在我国什么时候广泛使用；百分制发展时间；
第二节中小学教育评价
◆375最早有组织的教育评价；正规教育评价产生的时间；经典的教育评价研究；现代教育测验之父；
◆376教育评价的概念；377按评价功能划分的教育评价种类；形成性评价和总结性评价的概念；
◆378中小学教师评价的主要内容；学生发展评定的意义；学生发展评定的内容；
◆380教师授课质量评价的方式；
◆382中小学教育评价的基本步骤；收集评价信息的方法385教育评价的主要问题（4点）；387教育评价的改革和发展策略（3点）；
◆390如何发挥评价的激励功能；--选择
第十三章教育法制
第一节教育与法律
◆393教育国家化的概念；教育权利历史性转折的标志。
◆395最早的现代教育立法时间；最早的义务教育法的主题；
◆396我国教育立法开始时间和现有全国性的法律数量（第一部、教育法）；
◆397我国教育法的四个层次以及主体；
第二节学校中的法律关系
◆398学校与政府、学校与教师、学校与学生的法律关系；
◆400学校的两种法律关系；什么是办学自主权；
◆401教师的权利和义务（上次刚考过）；
◆402学生的三种法律地位
第三节法律责任
◆404法律责任概念和种类；
◆407教育法规定的法律责任的类属；教育法规定的法律责任的特征；408承担行政法律责任的种类；409法律责任构成要件；-------选择
◆414学校事故的概念；415学校事故特征；
◆417学校事故责任的归责原则；
◆419学校承担责任的几种不同情况。
第五节法律救济概说及主要制度
◆423法律救济的概念
◆424教师申诉制度的概念、法律依据、特点；
◆425学生申诉制度的概念、法律依据；学生申诉的范围
试题分析
一、关于主观题：
（一）名词解释
1、一次5题。
总共75题，但是只出到了50个名词。
20个是重复。
分别有：
考4次：
学校文化、教育目的
考3次：
美育、德育、教学模式、课程、教育、学校咨询与辅导、
考2次：
学校、学校事故、教育评价、班级、教师、启发性原则、学生申诉制度。
意义：
考过的很有可能被重复。
08年10个中7个是重复的，3个是新的“德育的社会性功能、泰勒模式、法律救济”；5个原来就多次重复。
2、一般的本次和前两次基本不重复，除了03年4月和02年10月有2个重复除外。
意义：
排除若干名词解释
第1、2两点结合：
关注08年考过以外多次重复的词，如德育、美育、学校等。
3、名词解释中有14个超纲。
04年以后开始出现超纲的题目，最多一次是06年10月，4个超纲。
超纲的分别是：
班主任、非指导性教学法、教育影响、课程设计、教师申述制度、教育影响、教师文化、范例教学法、考试、文化教育学、受教育者、学生申述制度、标准化测验、泰勒模式、德育社会性功能。
意义：
（１）关注大纲，不能只看大纲。
（２）注意寻找超纲名词解释的相关性，如，德育的三大功能中教育功能、德育功能都考过了，德育的个体功能是否要考虑。
关注超纲：
教育机智（138）、教师职务制度（146）和教师聘任制度（147）
4、考试大纲中总共只有50个名词解释。
还有14个没有考到。
意义：
关注这些题目
具体有：
教师资格、教育的个体功能、体育（重点）、课程计划（教学计划）（重点）、教科书、教学（重点）、系统性原则、因材施教原则、班级授课制、教学方法（重点）、讨论法（重点）、教育测验、形成性评价（重点）、学校法律（次要）、
5、建议关注选择题出现的但还没有考到的名词解释。
（二）简答题：
1、06年以前每次5个，07年4月3个，07年10月以后每次6个，总共76，实际上考到了50个题目，17个题目被被重复。
每次简答题中都有重复题目。
07年10月6个简单题中5个是重复的，08年10月和4月6个中都4个是重复的，加上和往年论述题重复的，等于都是重复的
分别有：
4次：
儿童发展观的基本内容；学校心理咨询与辅导的主要工作；
3次：
教育学创立标志；教师职业道德；一节好课的标准；现代教育特征；班主任工作的重要性；
2次：
泰勒课程设计模式；教师的义务；国家对中小学的管理，良好班集体的培养；教师专业化条件；中小学教育评价各个策略；儿童发展的规律性；人的全面发展的历史条件；良好教育测验标准。
意义：
考过的可能再次出现，需要关注；特别关注有被重复和比较重要但是还没有被重复的题目，前者如一节好课的标准、儿
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