春教师资格考试教育学辅导教案.docx

1、春教师资格考试教育学辅导教案2010年春教师资格考试教育学辅导教案1、对投身基础教育事业的同学表示敬意。 中师时候西方哲学老师的话（死在棺材色的黑板前面），中师不准学习英语；大学毕业师范专业优秀毕业生不能作为干部被培养；大学毕业登记表中“忠诚于党的教育事业，忠诚于人民的教育事业”的口号。2、教师说明：本人第三次在校内辅导教师资格考试，08年第一次，是在在实在推托不了的情况下接受校内辅导任务以来，每一次我都和成教学院的老师说，这是最后一次啦，但是每次都是碍于面子接受任务，一而再再而三。不愿意的原因有二，其一本人水平有限，职称不高，仅仅是副教授不说，上好考试辅导比平时上课难度要大，责任要重，不敢上

2、；04年以前的教师资格考试培训省里是有开备课会议的。6套试卷抽题目，手里掌握优势信息，比较好辅导。04年以后就没有了。其二，07年以前我也有在校外辅导，校内辅导和校外辅导不同，校外辅导，成功了很好，失败了也没有太大的心里负担。校外辅导经常是猜题，有猜中的，有猜不中。所以，有被感谢的，有被骂，无所谓的。校内不一样，有师生情感层面的东西，辅导了你们考不好，或者虽然你们考得不错但是辅导对你们作用不大，会有愧疚感。这次辅导时候会做一些简单试题分析，但是不会猜题，因为教师资格考试历史简介，2002开始，8年，一年2次，其中04年考了3次，一共17次，一本书，出题已经出到“上穷碧落下黄泉”的地步，任何题目

3、都有可能被考到，而且有好几个年份考题超出了考试大纲。不要有太多的取巧心理。本人前04年时候会猜题，现在基本不。3、学生通过辅导能得到什么？辅导对考试作用有多大？不是很大。有没有作用？有。作用在哪里？其一，督促大家自我学习；其二，帮助疏理知识脉络，虽然本人水平不怎么样，但是好赖本科四年，硕士3年学了7年，教了10几年的教育学，可能会对大家有点帮助。其三，帮助大家做简单的试题分析，历年试卷自己可以下载，浙江教育考试网：4、合作要求：对于本次辅导，我要求你们作到四件事情。第一件事情是，给自己定一个复习计划，包括每天复习的时间、任务、地点，没有完成任务不许睡觉，而且不能以任何理由和借口改变复习计划，哪

4、怕是给什么女朋友、男朋友过生日。有谈恋爱的同学，送你我当年90年代初在杭州读大学时的一句校园名言：“谈恋爱最好的地方是图书馆，既省钱又长知识，多好”。第二件事情是，在我辅导之前，将我要辅导的内容至少要浏览一次，辅导之后，对于辅导过的重点内容麻烦你至少看两次，其中一次是看，一次是尝试回忆。 第三件事情是，你们当中有人可能学过教育学，如果不是用这个教材学的，你会发现很多东西和你原来学的说法不一样。不要问为什么，这在社会、人文学科里很正常，如果都一样的，世界上将会有很多专家学者失业。所以把你原来学的忘记掉。最后一件事情，也是最不重要的事情，就是认真听我做所谓的辅导，辅导过程是枯燥而乏味的。主要是划重

5、点。我不会给你正儿八经的上课，因为你们现在不是要学教育学，只是要考教育学。工具一支铅笔一本书。我辅导的程序是先梳理书本，后历年试题分析。命题重点课程命题的重点章节分布在第3、4、5、6、7、8、9、10章节中考试形式与试卷结构1考试形式。本课程考试形式为书面阅卷考试，因此学习者应加强记忆，考试时间为120分钟；按百分制计分，60分及格。2 试卷结构。试卷题型按全国流行的选择题（单选题、多选题）和非选择题（主观题）两大类题型出题，每套题难易程度比例一般为：较易20，中等难易30，较难30，难20。具体题型有：(1)单项选择题20道（20%），（2）多项选择题5道（10%），（3）名词解释5道（2

6、0%）,（4）简答题6道（30%），（5）论述题2道（20%）。个别年份可能某种题型的数量有所不一样，不过基本如此。如，09年4月，简单题只有3道。注意，通常常用的题型中：填空题没有，判断辨析没有，案例分析没有。2008年浙江省教师资格考试教育学辅导提纲（中学组）辅导提纲温州大学教育学院 李方强副教授绪 论 3教育学定义第一节 教育学的概念和及其对象 4 教育学名词是20世纪初从日本翻译过来的 7 教育学的研究对象是教育问题；7 教育学的研究任务是“揭示教育规律”，教育问题是通向教育规律之门；7 教育学萌芽的标志；教育学发展的内在动力；教育学研究的基本功；第二节 教育学的产生和发展 萌芽阶段：

7、7最早的教育认识；8 苏格拉底的美德是否可教的问题的讨论 创立阶段：9 教育学创立的标志（5点）；13 条件（3个）； 9 英国培根：作为近代实验科学鼻祖为教育学发展奠定方法论基础；首次把教育学作为一门独立学科提出。 9 捷克的夸美纽斯：“泛智论”；10 大教学论第一本教育学著作，名言 10 康德：最早开设教育学课程，一句名言； 10 赫尔巴特：现代教育学之父、科学教育学的奠基人；11 普通教育学是第一本现代教育学著作；12 提出科学教育学的学科基础；教育学独立 12 洛克：教育谩话；名言；绅士教育论； 12 卢梭：爱弥尔；名言；13 自然教育思想；近代教育论述中最完备的教育阶段的划分。 13

8、 瑞士的裴斯泰洛齐：提出使人类教育心理学化的口号。 教育学的发展：15 实验教育学：含义以及代表人物（梅伊曼、拉伊）；定量研究。15 文化教育学：代表人物（狄）。16 实用主义教育学：杜威及其主要观点。19马克思主义教育学：基本观点；科学方法论基础。19批判教育学：当前西方占主流的教育思想；21教育学发展的规律：三点 21当代教育学的状况： 不用看，有多选题，全选第三节 教育学的学习和研究 25 学习教育学的价值：不用看，有多选题，全选。08年4月居然作为简答题考到。这次绝对不会了。第一章 教育的产生和发展第一节 教育的概念 33 借助“洞穴中的囚徒”阐述教育概念的是谁？ 34我国“教育”一词

9、最早出现于孟子 35前苏联及我国学者从社会角度定义教育，西方从个体角度定义教育； 36教育定义 38学校教育的概念；学校教育基本要素；39 什么是教育影响。第二节 教育的起源和发展 41 四种教育起源说的名称；神话起源说的基本观点；生物起源说的代表人物和基本观点、意义；42心理起源说的代表人物和基本观点；44劳动起源说的基本观点 45 教育发展的阶段划分； 46原始教育的基本特点（3点）； 48奴隶社会教育特点（3点）；49中西学校出现的时间地点意义（最早出现在埃及；我国最早出现在商代；学校出现意味着正规教育制度的诞生；49 学校教育出现标志教育从生产劳动中第一次分离；）学校出现的条件（3点）

10、；49 奴隶社会教育阶级性的表现； 51 封建社会教育的基本特征（5点）；等级性（唐朝的“二馆六学”）或宗教性（欧洲）； 56 资本主义教育的基本特征（5点）不要注意要点，要注意细节；普及义务教育被提出；所建立的现代学校教育制度的特征；什么是双轨制；57 科学课程成为学校课程体系的核心； 59 我们研究教育问题的理论基础；社会主义教育的特点； 60 社会主义教育阶级性的表现；-这部分内容从来没有作为问答题考过，一般情况这次也不会考到第三节 现代教育的特征 62 现代教育的特征（6点）。简答、多选、单选 大众教育、“今天的教育是明天的经济”“活到老学到老”分别说明特征？第二章 学 校第一节 学校

11、的概述 66 学校的概念； 学校的基本功能；67 学校的基本条件； 67什么是学制；（学校教育制度的简称，是指一个国家的各级各类教育系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的关系）；68 现代学制产生在欧洲； 70 现代学制的三种类型以及代表国家；现代中等教育发展的一个重要趋势；20世纪中期以后世界各国学制改革的一个主旋律； 71 我国第一个现代学制；第一个正式实施的学制；科举废除时间；第一个较为成熟的现代学制（六三三）；新中国第一个学制； 73 义务教育负责人； 73 学校和企业的区别；74 教育公益性的表现第二节 学校文化 76 什么是学校文化；学校文化的形式类型以

12、及含义； 77 教师是学校文化中最重要的因素； 81 学校制度文化包括哪些？第三节 学校管理 85 学校组织的独特特征 87学校管理的基本途径；层级越高沟通比例越大；沟通的功能； 90 学校管理的目标和尺度； 92 学校管理的基本方法。 93中小学管理的基本内容 94 国家如何对中小学进行管理和监督； 96 中小学生成绩分成哪几类；基本是多选第四节 学校、家庭、社会 98 学校在儿童身心发展中的作用。 99 优化家庭环境的着眼点；100 家庭教育类型； 105 学校教育如何和家庭教育相配合的方法； 105 学校教育和社会教育相配合的方法多选第三章 学 生第一节 历史上不同的儿童发展观及其影响

13、遗传决定论：108 基本观点；代表观点。 环境决定论：109 基本观点；代表观点、名言。 辐合论：名言第二节 当代儿童发展观的进步及其主要内容 112 皮亚杰主要观点 112 杜威主要观点 113 当代教育发展观的基本内涵第三节 儿童的教育和发展 117 印度狼孩说明什么问题； 118 儿童发展的普遍特点； 121 教育的科学性对儿童身心发展的影响作用如何把握？（课后题目如何有效保证教育的主导作用）-单选、多选 123主体性的结构；124 如何培养儿童的主体性；如何发挥儿童的主体性；-简答、多选 第四章教 师第一节 教师职业 127 教师职业形成的基础；“以吏为师”“僧侣兼任教师”是什么时候？

14、 128 教师的定义； 129；教师职业专业化尝试开始的标志；131 教师职业专业化的基本条件。 132 教师地位的构成（影响因素）；133 谁把教师列入“天、地、君、亲”的行列； 134 教师节设立和教师法颁布时间；如何提高教师的地位。 135 教师的职业素质要求； 139 师爱的层次性；140如何为人师表？第二节 我国教师的资格、任用、培训及考核制度 141 教师资格的概念；教师资格的规范法律；142教师资格条件；143 教师资格考试的规定部门；144 教师资格认定机构、程序（145）；教师资格证书的效用；教师资格的丧失条件；丧失教师资格和被撤消教师资格的区别。 147 教师聘任制的特征；

15、148 不同教师职务的聘任机构；149 教师聘任的形式。 150 教师培训的意义；教师培训的法律规定；中小学教师培训的原则；151中小学教师教师培训的类别；培训经费保障。 152 教师考核内容；153 教师考核原则；154 考核等级；不称职的处理。第五章 教育目的第一节 教育目的的概述 155 教育目的定义；教育目的的地位；157 教育目的和教育目标的关系；教育方针定义；158教育目的的功能。 159-162四种教育目的论的代表人物、主要观点、名言。 163 教育目的确定的主客观依据。第二节 马克思关于人的全面发展学说 168 学说的价值；169、179 “人的全面发展”的定义；170 学说灵

16、魂；学说对的教育学意义或者对我国教育发展的意义；人的全面发展的社会历史条件第三节 我国的教育目的 历史回顾：1957、58 毛泽东讲话；1985四有新人；1995教育法；1999素质教育。 175 我国教育目的的基本特征（3点）和落实（2大方面） 178 两个全面的内涵；第六章 全面发展教育的组成部分 第一节 德育 182 德育概念；183-186 德育各种功能名称及含义；184个体性功能的最高境界；德育的核心任务；185 德育的本质；个体功能发挥应注意的问题；186赫尔巴特的名言；187德育对其他各育的促进功能。 189 德育的内容第二节智育 192 智育概念；194 智育和教学的关系；19

17、7 智育的根本任务和主要任务；198 知识学习和智力发展的关系第三节 体育 200 体育的概念；体育的基本特征；201 学校体育的最初来源；学校体育和竞技体育、身体娱乐的区别 202 体育的功能；204体育的任务；第四节 美育 206 美育的概念；207美育的最早提出者 207“形式美育”和“实质美育” 208 美育的功能；209 蔡元培先生的观点； 210 美育的主要任务；学校美育的基本任务；212 学校美育的根本任务。 212美育的基本形态；学校美育的核心内容；214 教育美育的概念；如何进行教育美育。第七章 课程第一节 课程概述 218 课程的概念；216-218 课程本质认识的三种观点

18、名称及主要观点； 219 课程论的理论基础：哲学、心理学、教学论；220最早将心理学进入教育的人；为课程论建立起心理学基础的人； 222决定课程的四大基本关系；直接经验和间接经验为主的课程典型的表现形式及代表；223 理解形式教育和实质教育；225统一知识和能力的解决方式；225 分科课程的代表人物；226-227 人文主义和科学主义课程理论的基本观点（选择题）；第二节 课程的一般范畴 228课程的基本范畴；229、230课程目标的垂直分类；布垆坶的课程目标分类。 233课程的一般结构；课程计划、课程标准、教科书的概念； 236课程机构管理的三种模式（固定、审定、多样化自由选择）； 239 决

19、定课程结构的根本因素；自主探索学习课程结构的形式及组成部分； 242 我国中小学课程主要类型。第三节 课程设计 243 微观课程设计影响因素。 244三级课程管理制度； 245泰勒课程设计模式：四个问题；245课程目标的来源；246 课程目标筛选的原则；247课程目标的表述方式；249泰勒对教育评价的贡献；250泰勒课程设计模式的历史地位。第八章 教学（上）第一节 教学的意义与任务 251 教学工作在学校工作中的地位；教学的概念；252 教学的任务；第二节 教学活动的本质及模式 253 教学活动本质“发展说”“实践说”“交往说”的各自意义。 257 教学活动的本质； 261教学模式的概念；26

20、1-263 传授学习模式、辅导自学模式、折衷模式的各自代表第三节 教学原则 264教学原则的概念 266-274我国中小学常用的8大教学原则中的启发性原则、思想性和科学性统一原则、系统性原则、因材施教原则的概念。 266-274直观性、启发性、巩固性原则、量力性原则、因材施教原则的贯彻要求；-简答 274赞科夫的实验名称、教学思想核心和原则（选择） 276布鲁纳的主要贡献；277罗杰思的主要贡献。熟悉原则。第四节 教学组织形式 278最常用的教学组织形式；279班级授课制的特征及概念； 279课的种类；终合课课的一般结构； 280 班级授课制的评价 281新的教学组织形式名称； 281理解分层

21、教学； 282 小组教学的概念和要素； 283小班教学的学生第九章 教学（下）第五节 教学方法 286 教学方法的概念； 287 常用的7种教学方法的概念，记忆讲授法、讨论法、谈话法，其他熟悉。 287讲授法、讨论法、谈话法运用的注意点 292发现学习（发现法）的提出者和概念； 293 探究-研讨法的突出特点； 294纲要信号图教学法的提出者和突出作用； 295 在外语教学中创造奇迹的教学方法及提出者； 296 范例教学中范例的基本特征； 298非指导性教学法的提出者和基本思想；第六节 教学手段 299教学手段概念 300专门教学手段出现时间；最早的教科书和教具的名称和发明者。 301计算机辅

22、助教学(CAI)的意义第七节 教学工作的实施 303 教学工作的一般过程；备课的意义和内容； 305 上课是中心环节；一堂好课的标准。 306 作业布置和批改的地位；作业布置的要求； 课外辅导的地位。第十章 学生集体与集体教育 309 学生集体是学校教育基本方法和手段也是教育目的第一节 学生集体概述 311学生集体概念； 312 学生集体的教育作用表现（4点）； 312集体主义思想形成的基础；313 中小学生的集体活动的基本形式 315集体发展的三个阶段及其突出特点 316如何培养良好的班集体（4点）； 318 如何培养班干部（3点）； 319集体成熟的标志；319如何培养健康的舆论（4点）第

23、二节 学生集体的基本组织形式 320 班级的概念；班级授课制理论奠定者。 321 镜像理论提出者； 322 班级组织的原则和首要原则 323 班级组织结构的基础；班级组织机构的形式； 324 我国中小学班级组织机构的形式；班级组织结构主要包括内容； 326 学生文化的种类；第三节 班主任与班集体的相互关系 333 班主任概念；班主任的重要作用（3点）； 335班主任工作的主要任务、首要任务、中心任务。第十一章 学校咨询与辅导 341 学校咨询与辅导的概念第一节 学校咨询与辅导概述 341 现代学校咨询与辅导起源时间与地点；342 “当事人中心”和“发展模式”的提出者； 343学校咨询中的三种模

24、式； 343 学校心理咨询和辅导的基本任务（4个）和对应例子； 345 学校咨询与辅导的主要工作（5点）；学校心理咨询的主要形式；第二节 对学生的咨询帮助 347 咨询的直接目标和根本目标； 348 咨询活动的基本原则；350 咨询的一般过程。 354-357 情感调整、行为训练、认知改变等咨询方法的辨认；359 小学生游戏咨询法。第十二章 教育测验与评价第一节中小学教育测验 363 教育测验的定义；364测验的功能； 364 能辨别测验的种类；366 智力测验属于什么测验（标准还是自编）；367 驾照考试、教师资格考试属于什么测验（标准还是常模）；高考（标准还是常模、标准还是自编） 367常

25、模参照和标准参照的不同用途。 368 良好测验的标准及理解； 369 提高信度的方法；效度的种类； 370 难度一般用什么表示；难度多少区分度最大。 373 等级分在我国什么时候广泛使用；百分制发展时间；第二节 中小学教育评价 375最早有组织的教育评价；正规教育评价产生的时间；经典的教育评价研究；现代教育测验之父； 376 教育评价的概念；377 按评价功能划分的教育评价种类；形成性评价和总结性评价的概念； 378 中小学教师评价的主要内容；学生发展评定的意义；学生发展评定的内容； 380教师授课质量评价的方式； 382 中小学教育评价的基本步骤；收集评价信息的方法385 教育评价的主要问题

26、（4点）；387 教育评价的改革和发展策略（3点）； 390 如何发挥评价的激励功能；-选择第十三章 教育法制第一节 教育与法律 393 教育国家化的概念；教育权利历史性转折的标志。 395 最早的现代教育立法时间；最早的义务教育法的主题； 396 我国教育立法开始时间和现有全国性的法律数量（第一部、教育法）； 397 我国教育法的四个层次以及主体；第二节学校中的法律关系 398学校与政府、学校与教师、学校与学生的法律关系； 400学校的两种法律关系；什么是办学自主权； 401教师的权利和义务（上次刚考过）； 402学生的三种法律地位第三节 法律责任 404法律责任概念和种类； 407 教育法

27、规定的法律责任的类属；教育法规定的法律责任的特征；408 承担行政法律责任的种类；409 法律责任构成要件；-选择 414 学校事故的概念；415 学校事故特征； 417 学校事故责任的归责原则； 419 学校承担责任的几种不同情况。第五节 法律救济概说及主要制度 423法律救济的概念 424教师申诉制度的概念、法律依据、特点； 425学生申诉制度的概念、法律依据； 学生申诉的范围试题分析一、关于主观题：（一）名词解释1、一次5题。总共75题，但是只出到了50个名词。20个是重复。分别有：考4次：学校文化、教育目的考3次：美育、德育、教学模式、课程、教育、学校咨询与辅导、考2次：学校、学校事故

28、、教育评价、班级、教师、启发性原则、学生申诉制度。意义：考过的很有可能被重复。08年10个中7个是重复的，3个是新的“德育的社会性功能、泰勒模式、法律救济”；5个原来就多次重复。2、一般的本次和前两次基本不重复，除了03年4月和02年10月有2个重复除外。意义：排除若干名词解释第1、2两点结合：关注08年考过以外多次重复的词，如德育、美育、学校等。3、名词解释中有14个超纲。04年以后开始出现超纲的题目，最多一次是06年10月，4个超纲。超纲的分别是：班主任、非指导性教学法、教育影响、课程设计、教师申述制度、教育影响、教师文化、范例教学法、考试、文化教育学、受教育者、学生申述制度、标准化测验、

29、泰勒模式、德育社会性功能。意义：（）关注大纲，不能只看大纲。（）注意寻找超纲名词解释的相关性，如，德育的三大功能中教育功能、德育功能都考过了，德育的个体功能是否要考虑。关注超纲：教育机智（138）、教师职务制度（146）和教师聘任制度（147）4、考试大纲中总共只有50个名词解释。还有14个没有考到。意义：关注这些题目具体有：教师资格、教育的个体功能、体育（重点）、课程计划（教学计划）（重点）、教科书、教学（重点）、系统性原则、因材施教原则、班级授课制、教学方法（重点）、讨论法（重点）、教育测验、形成性评价（重点）、学校法律（次要）、5、建议关注选择题出现的但还没有考到的名词解释。（二）简答题

30、：1、06年以前每次5个，07年4月3个，07年10月以后每次6个，总共76，实际上考到了50个题目，17个题目被被重复。每次简答题中都有重复题目。07年10月6个简单题中5个是重复的， 08年10月和4月6个中都4个是重复的，加上和往年论述题重复的，等于都是重复的分别有：4次：儿童发展观的基本内容；学校心理咨询与辅导的主要工作；3次：教育学创立标志；教师职业道德；一节好课的标准；现代教育特征；班主任工作的重要性；2次：泰勒课程设计模式；教师的义务；国家对中小学的管理，良好班集体的培养；教师专业化条件；中小学教育评价各个策略；儿童发展的规律性；人的全面发展的历史条件；良好教育测验标准。意义：考过的可能再次出现，需要关注；特别关注有被重复和比较重要但是还没有被重复的题目，前者如一节好课的标准、儿