考试即教育.docx

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考试即教育

考试即教育

——初级中学校内自主考试改革探索

一、命题的提出、核心概念的界定，选题意义

（一）命题的提出

没有评价的教育不是完善的教育，优质评价能够打造高效、高质量的教育。

2009年，我校李志猛校长在考察其他先进地区的课改经验及我地长期以来的评价现状以后，提出了“考试即教育”的观点，把对教育工作有导向作用的考试进行优化，以期用评价作为突破口来推动学校教育工作的顺利开展。

（二）概念的界定

初级中学校内自主考试改革研究是以自主命题、诚信考试及无分数评价为主要内容，探索校内考试的新理念、新功能、新形式及操作模式，培养学生自觉意识、诚信意识、责任意识的研究。

（三）研究的意义

初级中学校内自主考试改革研究，通过自主命题、诚信考试及无分数评价为主要内容的改革，旨在探索校内考试的新理念、新功能、新形式及操作模式，进而培养学生自觉意识、诚信意识、责任意识，对校内考试制度改革、方式改革、功能完善、学生发展都有重大意义。

在理论层面，探索校内考试的理念、功能，完善符合发展性评价理念的校内考试制度。

在实践层面，形成校内考试的操作模式和流程，培养学生的自觉意识、诚信意识、责任意识，促进学生的全面发展。

二、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

（一）研究目标

探索校内考试命题、组织、评价形式的多元化，形成校内考试的操作模式和流程。

通过自主命题，让学生成为考试的主人，提高学生的学习主动性。

通过诚信考试改善师生关系，培养学生诚实守信的人格。

通过无分数评价，建立新的考试评价机制。

（二）研究内容

1．自主命题

（1）自主命题方式的研究。

（2）自主命题教师行为的研究。

（3）自主命题学生行为的研究。

（4）自主命题中各学科命题原则的研究。

（5）自主命题流程研究。

（6）自主命题中德育教育的研究。

（7）自主命题与减轻学生课业负担的研究。

2.诚信考试

（1）诚信考试流程的研究。

（2）在诚信考试中教师行为的研究。

（3）诚信考试学生心理的研究。

（4）诚信考试过程中诚信分评价研究。

（5）在诚信考试中德育教育的研究。

（6）诚信考试与学生自我管理的研究。

3.无分数评价

（1）等级评价研究。

（2）无分数评价操作流程研究。

（3）无分数评价对学生性格培养的研究。

4.其他

（1）对学生进行表彰内容多样化的研究。

（2）对自主命题促进学生自主学习习惯的研究。

（3）多元化评价的研究。

（4）自主命题、诚信考试、无分数评价对学生性格培养的研究。

（5）教学、考试、作业、练习之间的关系研究。

（6）各种考试形式的研究。

（7）教、学、考之间的关系研究。

（8）考试过程中师生关系的研究。

（9）考试与快乐教育的研究。

（10）自主命题、诚信考试、无分数评价效果研究。

（三）研究假设

通过初级中学校内自主考试改革研究，能够充分地发挥考试的教育功能，使学生在考试中了解自己对知识的掌握程度，以便于更好地巩固旧知识和学习新知识；让教师从学生的考试中了解学生对知识的掌握程度，以利于改进自己的教学，提高教学效率，让学生更好地发展。

1.初级中学的学生能够参与校内考试命题，进而增强自主学习能力。

2.初级中学学生可以实行无人监场的校内考试，进而培养诚实守信的品格。

3.初级中学学生可以实行无分数评价机制，进而促进学生身心健康和谐的发展。

（四）拟创新点

1．校内考试命题方式的创新。

解决学生的厌学问题，让学生从被动地去接受考试，到

成为考试的主人，从动手、参与和成功中体验到考试给他带来的成长快乐。

2．校内考试组织形式的创新。

诚信考试过程中包含对学生的信任，被人信任是一个

人最大的幸福，可以让学生变得更自信和诚信。

3．校内考试考后评价的创新。

无分数评价，针对的是学校传统上以成绩给学生进行的排名，势必严重挫伤了学生的学习积极性。

而单纯地以文化课分数来区分学生的优劣实是片面的作法，无分数评价让学生都能更从容地面对考试。

三、具体实施

1．考前——自主命题

命题是考试的开始，其质量的高低将影响考试的效果。

从方式上教师命题、学生命题、师生共同命题相结合。

教师命题一般是教师独立命题，学科组共同审议，然后全年级组使用；学生命题，分为每生独立命制一套完整的题，小组共同命制一套题；师生共同命题包括针对教师命的题让学生提出意见和建议，然后进行修改，或让学生命出题来，建立试题库，教师从中精选出题目来，组成一套完整的试题供学生使用。

在具体操作上，由学生命制一套完整的题最为复杂。

首先同学科的教师在一起协商出详细的命题标准。

规定出命题范围，然后确定几个大题，每个大题几个小题，每个小题的分值是多少，题目如何表述。

总字数是多少，答题的总字数有多少，都要规定具体。

发给学生学校统一印制的试题纸，要求学生用正楷字、黑色油笔书写，字的大小要适中。

每科每一次都有统一大小的纸。

教师要求越具体、越明确学生操作起来越简便，教师在这一环节当中，考虑得越充分越具体越好。

这是校级层面的命题，每位教师在自己所教的班级中的小考，就是单元考试，阶段性考试，在操作上和校级命题类似。

学生命题和教师命题要交替进行。

教师在课堂教学中也可用自命题的形式来引领知识的学习，也就是说用评价设计来引导教学设计。

可以在一节课的最后10分钟，教师提出明确的要求，让学生针对这堂课所学的内容进行巩固复习，再对下一节所要讲的内容进行预习，出一套题。

课上完不成课下把题目命出来。

2．考中——诚信考试

考试过程是考试的核心环节，不管形式怎样变化都必须有一些明确且严格的要求。

学校层面的考试一学期一般是4次，其中第一次和第三次采用学生自主命题的形式，学生自主出题，对学生的成长有利，但也给师生造成了比较大的负担，因此，这两次考试，第一次语、数、理、政由学生命题，其他学科由教师正常命题，到第三次考试的时候颠例过来。

由于每一个学生出的题目和做的题目都不一样，所以必须有教师监场，并且力量还需要加强，当考到哪一科的时候，那一科的教师要到自己所教的班级去巡场，配合监考教师去解答学生提出来的问题。

这一过程比较长，解答学生提出问题的过程就是一种教育过程。

在学校统一印制的试题纸上，有命题人、命题等级、阅卷等级、答题人等几项。

其中命题人和答题人都填自己的考号，不出现真实姓名。

针对根据教师的要求所出的试题教师要逐一审核，对不符合要求的地方要责令其改正，对态度不认真，有严重问题的要让其重出；不放过一个不认真的学生，不让一个学生在命题这一关上掉队。

结合学生出的题目，教师要打出一个命题等级，以对学生命题进行评价。

在考试时考到哪一科，该科教师负责分发试卷，自己出的试卷一定不能自己做，可以在本班内做，那就是学号要顺延一下，或者是班和班之间交替做，最好让具有相同水平的学生做彼此的卷子。

不同科目之间发放卷子的次序不能一样，不能让学生找到规律，目的是产生一定的神秘感。

有些科目教师之间也可以大换一下，当然这给该科教师的巡场增添了难度。

考试结束以后，教师把试卷以班级为单位整理好，调济出去的试卷要调回来。

期中考试，用师生合出的题目，那就是在学生出的题库中教师精选出一套题，设置无人监考，诚信考场，让课代表到考务室领试题，然后分发给本班学生，该生在课桌前就座，为学生们提供服务。

课任教师可以到考场去巡场，去回答课代表不能解决的问题。

在设立诚信考场之前，学校要培训教师，教师要培训学生，让学生明了诚实作答的意义，然后签订诚信考试承诺书。

考试结束后，课代表把大家的试卷回收上来之后交给考务室。

使考试的过程也成为一种德育的过程。

期末考试，是一种常态考试，是对传统考试的一种保留。

3．考后——无分数评价

对分数的统计，是考试的后续部分。

第一次、第三次考试，每个学生有三个等级，一个是学生的做题等级，另两个是命题等级和阅卷等级。

其中后两个等级，是教师给学生打的，以保证对考试的有效监督。

做题等级是命题人给划的。

流程是考试完成后，教师把试卷给收上来，经过复原整理后，把试卷发回到命题人手中，让其阅卷，把等级划出来以后，再把答案粘贴到试卷上，教师回收后，再发放到做题人手中，让学生针对答案核对自己的等级。

然后，针对本次考试的前前后后，写一个简单的反思，粘贴在试卷答案的旁边。

教师把试卷收上来，经过整理，按命题人的顺序，以班级为单位排列次序，在教务处附上专用的封面装订后在教务处封存。

针对本次考试的情况，每位教师都要写出反思，发教务处邮箱后，教务处进行整理，提炼，为下次改善考试过程做准备。

每个学生的每科的三个成绩，教务处都要收上来，由于考试的可比性不强，所以学生和班级不做排名。

成绩仅供参考，注重过程，让学生在考试过程中对知识进行巩固。

期中考试，每个教师都结合本人所教班级结合学生的题库命制一套题，然后同年级的教师再从这几套题中优选组合成一套题，让每一题的命题人的名字和推荐教师的名字都在试卷上体现出来，这是对命题人的劳动的一种肯定，一种认可。

考试结束后，任课教师批阅自己所教班级的试卷，让学生相互打诚等级，任课教师把这两个等级整理后，发给班主任，班主任经过汇总后，按语、数、英、理、化、生、政、史、地的顺序发教务处。

教务处把各班的情况进行汇总，把信息提供给各班主任教师，供班主任开家长会和教师讲评试卷时使用。

四、取得成效

经过认真仔细地研究分析，学校在08级开始实施诚信考试。

经过一段时间的实践检验，初步实现了预期的目标。

09级和10级在总结08级经验的基础上对考前自主命题和考后无分数评价又进行了探索。

其间召开了三次座谈会，还邀请市区教科所专业进行了专题论证。

为下一步的改革积累了经验。

学生、教师、家长反应良好，年级组、政教处、教务处都从中感受到了这一改革的成效。

通过这一举措，学生的自我管理能力、自我约束能力、自主学习能力都有了显著提升。

经过诚信考试，学生的学习兴趣明显增强。

较高的自觉性使成绩稳步提升。

良好习惯的养成也使师生、生生的关系更趋于和谐,和谐高效的课堂和育人环境已经形成。

在考试的各个环节都试图充分地把教育功能发挥出来，让学生在考试中成长，打造出一种考试文化。

校内自主考试改革已经在教育界及社会各界有了一定的影响，对校内考试改革研究均起到了促进作用。

以下是各级报刊的有关报道：

1．《敬畏生命静待花开》《中国教师报》2010.5.19C2版.

2．《创新教育谱华章精心育人绘蓝图》《现代教育报》2010.11.15第7版.

3．《诚信考试》《齐鲁晚报》2010.4.16C02版.

4．《试推“诚信考场”》《聊城日报》2009.12.4A04版.

5．《创新绘育人蓝图》《聊城日报》2010.11.8B04版.

6．《让教育的天空永远蔚蓝"考试即教育"理念初探》《聊城日报》

2010.11.1B04版.

7．《让“考试”的天空永远蔚蓝“考试即教育”理念初探》《聊城晚报》2009.10.25.

8．论文《考试即教育》于2010年获得山东省中小学教育科研优秀成果二等奖。

9．《让考试的天空更加湛蓝让教育的未来精彩无限——记山东省聊城市实验中学的特色发展之路》《语言文字报》2011.4.208版

考试是一种展示，它能巩固所学知识，培养诚信品质，形成良好习惯，彰显孩子特长，反映学生成长。

考试是课堂教学的重要组成部分，我们将努力发挥优质考试在打造和谐、高效课堂中的作用，充分挖掘它的教育功能。

让学生不再畏惧考试，而去愉快地享受参与考试的全过程。

教师不仅注意了学生知识掌握程度，还观察学生在考试过程中的表现，更关注了学生的全面发展。

这样，考试的过程也变成了全程育人、育全人的过程，让德智体美劳在学生的成长中都放射出精彩。

学校以此为切入点还开始了全员分包育人制，“菜单式”激励赏识教育等模式的研究与实践工作。

山东省聊城市实验中学

2011-5-8