录导得有方 学得主动 读得深入文档资料.docx

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录导得有方学得主动读得深入

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

　　一、教学设计说明

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。

它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。

小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。

课文有七个自然段。

第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争论的地点；接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：

第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么；第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争论；第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天到底有多大。

如何在短短的40分钟内，让学生自主、愉悦地读懂故事、明白道理，并且在教法上有大胆尝试呢这节课的总的教学设想是：

自读、自悟。

具体教学环节如下。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

（一）、充分朗读，读中质疑

阅读教学以“读”为本。

在上课的前5分钟内，简洁地提出本课的教学目标之后，让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知。

学生在读的时候，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁读得流利、读得好。

在学生充分地朗读课文的基础上，动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，鼓励学生大胆质疑。

学生在读的过程中，有的会从课题中提出“坐井观天”是什么意思；有的会从课文中提出“井沿”“大话”“无边无际”等词语；有的还会从课后思考题中提出“青蛙和小鸟为了一件什么事争论谁说得对”。

根据学生的质疑，教师再及时地对这些问题进行梳理、归类，为阅读课文穿针引线。

（二）、以疑引读，思后释疑

学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。

教师可以充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。

在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。

通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：

“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。

”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际学生就会说出很多答案：

沙漠、宇宙、大地、草原……教师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。

学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。

（三）、读后悟理，角色体验

这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。

所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。

在完成这一目标时，要着重抓住以下几个方面。

1．抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”这句话中的“天天”“一抬头”，借助青蛙坐在井底的电脑软件，让学生边读边思：

青蛙为什么会错最后得出：

高高的井壁挡住了青蛙的视线，它的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。

2．抓青蛙的神态和表情。

一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确。

通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之一。

3．通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言，并引出“该怎样做”这个问题，让学生各抒己见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活。

4．角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读。

二、教学实录与评析

师：

小朋友们，今天学习一篇新课文。

（板书）大家齐读课题。

生：

（齐读）坐井观天。

师：

坐井观天是一篇寓言故事。

主要是靠小朋友们自己来学懂，你们能不能做到啊

［教师很注意激发学生学习新课文的兴趣。

］

生：

（齐答）能！

师：

学习前给大家提出两点要求：

第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文。

要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出有几个自然段，等会来比一比，男生和女生哪边读得最好。

现在大家抓紧时间练习读书吧。

（教师巡视指导）

［教师对学生提出学习要求，使学习明确学习的目标。

］

生：

（自由小声朗读课文）

师：

（学生读完之后）哪位小朋友代表男生参加朗读比赛呀大家认真听他的字音读准了没有，什么地方读得好

［教师有目的地安排学生读书，在初读课文基础上动笔勾画出自然段。

为激励学生把课文读通顺，读正确，开展男女生朗读比赛。

］

（一个男生站起来朗读）

师：

读得真好，请坐。

你们听出来了吗他的第四自然段中有读错了的字。

（学生举手）请你说一说。

生甲：

我觉得他“说大话”的“大”字没读好。

生乙：

“那么远”的“远”字没读好。

师：

（请学生读“说大话”“那么远”以后）我另请一位女生与刚才那位男生比一比，看谁读得好。

师：

读得太好了。

谁读得最好呢

［教师让学生自我进行学习过程的评价，及时肯定学生读得好的地方，订正读中的错误和不足，这对学生不断提高朗读能力很有必要。

教师不仅注意让学生齐读，还重视个别朗读。

］

师：

认为男生代表读得好的拍掌（掌声）；认为女生代表读得好的拍掌（掌声）（女生代表读完之后掌声特别响亮）

师：

两位同学读得都很好。

（在黑板上给“男生”和“女生”下面各画上一面小红旗）老师再请同学们读一遍课文。

读的时候要边读边想，课文里有哪些词不懂，用笔勾画下来，结合课后思考题想一想，有哪些问题不明白，等会儿提出来我们一块儿解决。

［教师很注意教给学生读书的方法，培养学生边读边想，结合课文后的思考题读书，把不懂的地方用笔勾画下来。

］

（全班自由朗读，教师巡视指导）

师：

好！

我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题，有哪些不懂。

［教会学生质疑问难，启发学生质疑，这样教师就把学生摆到了主体的地位，让学生独立思考，自主学习，以利于克服教师教学时牵着学生走的毛病，让学生真正读懂学会。

］

生甲：

我不懂“坐井观天”的意思是什么

生乙：

什么是“井沿”（板书：

井沿）

生丙：

我不懂什么叫“无边无际”（板书：

无边无际）

生丁：

我不知道什么是“大话”（板书：

大话）

生戊：

老师，我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来。

（板书：

争论）

师：

这位小朋友是不知道它们到底是在争论一件什么事呀！

真能干！

还有什么疑问吗

生：

青蛙和小鸟谁说得对（板书：

谁对）

师：

他是不知道谁说得对还有吗

生：

我不知道什么叫一百多里

师：

谁知道一百多里说明了什么

生：

一百里是……

师：

说明小鸟飞得怎么样

生：

飞得很远。

师：

你知道了吗

生：

什么叫“不信”

师：

谁知道“不信”是什么意思

生：

不信就是不相信。

师：

真能干！

你知道了吗（询问提问的那位学生是否还有问题。

）

［对学生提出的问题，教师善于梳理，能当场解释的字词，采取师生合作，生生合作，能者为师，讨论式地解答。

］

生：

我不知道它们为什么要争论这个问题

师：

你们提出了这么多问题，还是要靠小朋友们自己来解答。

请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思这些不懂的问题读课文后能不能弄懂好，自己再读，找答案。

［教师十分尊重学生，相信学生通过阅读思考自己能解答所提出的疑问，尤其是对文章内容的理解，教师放手让学生反复读课文，启发学生带着问题有目的、有层次地去读读，议议，练练。

］

（自由朗读，读完的学生举手）

师：

哪位小朋友当小老师帮我们解答这些问题呀我们先来看，什么是“井沿”（指板书）这个词在哪个自然段请你来读一读这个自然段。

（生读）

师：

你找得真准。

我们联系图，想一想什么是“井沿”。

（教师出示挂图，边贴边讲）这是一口井，谁能说一说“井沿”在哪儿（指一男生）你来说。

生甲：

井活就是井的边沿。

生乙：

井沿是井口的边。

师：

哪个小朋友上来指一指画上的井沿究竟在哪儿并且帮老师把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆（出示小鸟和青蛙图），老师请你来吧（指一名学生）。

哪里是井沿用手画画。

青蛙坐在哪里小鸟在哪里它是怎么来到这里的

［教师充分利用书中放大的插图，直观形象地让学生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鸟各在什么位置。

］

生：

井沿在这儿。

（先用手指出井沿）青蛙坐在井底。

（贴图）小鸟从天上飞来，落到井沿上。

（边说边比画，再贴小鸟图）

师：

他说得好不好，贴得对不对（生齐声“对！

”）表扬他。

师：

“无边无际”这个词在课文的哪句话中请找出来读一读。

（生读句子）

师：

这个词是什么意思

生：

就是天特别大，看不到边。

师：

说得好。

这个词是指非常宽广，看不到边。

你们还可以从小鸟的哪句话中看出天是无边无际，大得很。

（指一生）你说。

生：

从第三段中小鸟回答说“我飞了一百多里”这句话看出天大得很。

师：

对！

从这儿是可以看出天非常大，无边无际。

那谁能用赞叹的语气读出来。

自己先练一练。

（生自由朗读）

师：

我发觉这位小朋友读得最有感情，请你给大家读一读。

（生读）

师：

很好。

天真大啊！

小朋友们，像他一样，把天很大很大的语气读出来。

“小鸟说，你弄错了……”开始。

（生齐读）

师：

读得好。

小鸟认为天无边无际，大得很哪，可是青蛙却认为小鸟说的那些话都是大话。

谁知道什么是大话联系生活实际想一想。

［教师的教学步骤环环相扣，转折过渡十分自然。

从理解“无边无际”到理解什么是“大话”，教师循着学生质疑的顺序依次解疑。

并对每个疑问让学生充分讨论，发表己见，尊重不同意见，直至理解到位。

］

生甲：

大话就是吹牛。

生乙：

大话就是做不到的事，也要把它说出来。

师：

就是做不到，偏要这样说，是吧那就不符合实际了，对不对你来说。

（指另一生）

生：

大话就是没有根据的话。

师：

没有根据的话，而且这个话怎么样

生：

假的。

师：

好的，请坐，你来说。

（另指一生）

生：

大话就是太夸张了。

师：

大话的意思我们知道了，还有一位小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”，请同桌两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着争论一下吧！

（生同桌分角色朗读对话）

师：

好了！

刚才你们像小鸟和青蛙一样争论了一下。

谁来说说争什么呀

生：

青蛙和小鸟在争论天的问题。

师：

天的什么问题能不能再说具体一点谁来帮帮他你来说。

（指一生）

生：

青蛙