八年级下册生物电子表格式教案.docx
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八年级下册生物电子表格式教案
八年级生物下册教案第1-2课时
教
学
课
题
第七单元
第一章生物的生殖和发育
第一节植物的生殖
教
学
目
标
知识与技能
通过复习被子植物的有性生殖，描述植物的有性生殖；通过观察、思考和讨论，能够列举植物常见的无性生殖。
过程与方法
通过探究活动，了解影响扦插成活率的因素；通过观察和比较分析，了解有性生殖和无性生殖的意义
情感、态度
与价值观
认识到植物生殖方式多样性的意义；通过了解无性生殖在生产上的应用，认识生物学知识不但是生产实践的基础，而且随着生产实践不断丰富和完善。
教学重点
描述被子植物的有性生殖；列举了植物常见的无性繁殖。
教学难点
通过探究，理解影响嫁接和扦插成活率的关键。
参考课时
2课时
教学程序
教学内容及教师活动
学生活动
教师札记
一、创设情景：
在生活中你见到过植物通过哪些方式产生新个体？
引导学生根据生活经验说出：
大蒜发芽，土豆长芽，扦插富贵竹的茎段，嫁接蟹爪莲，绿豆发芽等。
分析以上不同的例子中产生新个体的过程发生在植物的那个部位，它们有无本质区别？
二、有性生殖和无性生殖
针对桃树等通过种子产生新一代的方式，结合种子结构的基本知识，知道种子中的胚是由受精卵发育而来，而受精卵则是两性生殖细胞结合的结果。
组织学生观察植物无性生殖的图片，鼓励学生归纳出无性生殖的概念。
组织学生看书----观察思考
三、植物的无性繁殖在生产实践中的应用
展示植物嫁接的录像或图片，让学生认真观察，描述嫁接的一般方法和注意事项，体会影响嫁接成活率的关键因素是什么？
组织学生如何开展植物的扦插繁殖，选择什么样的扦插材料能够提高扦插的成活率，扦插材料提前应做哪些处理？
质疑：
植物的无性繁殖在生产实践中有什么作用？
四、知识归纳
1、有性生殖
例如桃树是由果实中的种子来繁殖后代，种子中的胚是由两性生殖细胞结合成受精卵而发育的。
这种由受精卵发育成新个体的生殖方式就属于有性生殖。
2、无性生殖
椒草用叶繁殖、马铃薯用块茎繁殖，像这种不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体的生殖方式为无性生殖。
3、无性生殖的应用
在生产实践中，人们经常利用植物的无性生殖来栽培农作物和园林植物。
常见的方式有：
扦插和嫁接等。
嫁接：
苹果、黎、桃等果树是利用嫁接的方法来繁育优良品种的。
如甘薯、葡萄、菊、月季的栽培常用扦插的方法；
4、植物无性生殖的条件
环境条件：
光照、水分、温度、湿度
激发兴趣
看书、填表
温故知新
表述交流
得出结论
看书、讨论
归纳总结
得出结论
思考、讨论和分析植物无性生殖和有性生殖的不同，探讨植物生殖多样性的意义。
表述交流
补充完善
描述嫁接的一般过程和技术要点，能够运用模型或实物演示嫁接的过程。
学生分组讨论和设计探究影响扦插成活率的关键因素？
讨论影响植物无性繁殖的环境因素有哪些。
板
书
设
计
第一节植物的生殖
1．有性生殖:
是由两性生殖细胞结合成受精卵发育来的，由受精卵发育成新个体的生殖方式.
2、无性生殖:
不经过两性生殖细胞结合,由母体直接产生新个体。
例：
扦插，嫁接，压条，组织培养
3．嫁接的关键:
接穗与砧木的形成层紧密结合,以确保成活.
4、探究：
扦插材料的处理
问题：
适宜扦插的材料，需要怎么样处理才容易成活呢？
假设：
茎段上方的切口剪成水平的，下方的切口剪成斜向的易成活。
组织培养：
利用无性生殖的原理，是植物组织在人工控制的条件下，通过细胞的增值和分化，快速发育成新植株的高新技术手段
教学
反思
八年级生物下册教案第3-4课时
教学课题
第二节昆虫的生殖和发育
教
学
目
标
知识
与
技能
举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点；
通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和过程；
培养学生观察思考的能力，知识归纳、概括的能力
训练学生对提出的问题进行评价的能力。
过程与方法
通过比较，分析完全变态和不完全变态的过程的异同；
通过饲养家蚕等的实践活动，培养观察能力的同时，了解昆虫的生殖发育过程
情感、
态度
与
价值观
举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用。
通过“家蚕与人类的关系”，对学生进行爱国主义教育，关注生物科学技术在社会发展中的作用；
揭示“金蝉蜕壳”背后的生物学事实，帮助学生理解生物结构与环境的适应；
通过诗词，渗透人文教育；关注昆虫生殖与环境适应的特征，理解生物多样性性的意义
教学重点
昆虫生殖发育的过程和特点
教学难点
理解完全变态发育和不完全变态发育
参考课时
2课时
教学程序
教学内容及教师活动
学生活动
教师札记
一、热身：
昆虫知识竞赛，蜻蜓点水与生物的哪种行为有关？
毛毛虫与蝴蝶有关吗？
知了为什么要蜕皮？
等引出课题。
以蚕为例了解昆虫的生殖发育过程。
二、质疑：
你们听说过丝绸之路的故事吗？
悠悠文明史，慢慢丝绸路。
小小的家蚕不仅同中华文明紧密相连，也促进了中外文化的交流。
三、学习家蚕的发育过程：
你养过家蚕吗？
你知道家蚕的生殖发育过程吗？
请养过蚕的同学介绍蚕的发育过程，学生之间进行补充和完善，教师对其中的错误不做纠正，通过组织学生观看蚕发育过程的录像或幻灯片，看后修正和完整描述蚕发育的一般过程，或者将书上的图片按照正确的顺序进行排列
1、家蚕的生殖和发育
家蚕的生殖发育过程：
卵、幼虫、蛹、成虫。
家蚕通过有性生殖方式产生后代。
在由受精卵发育成新个体的过程中，家蚕的幼虫与成体的形态结构和生活习性差异很大，这种发育过程称为变态发育。
质疑：
蜜蜂、蝗虫的生殖发育过程与家蚕和蝴蝶一样吗？
组织学生观察蝗虫等发育过程的图片资料
从不同昆虫的发育过程，你得到了哪些启发？
如蝉的一生，黑暗和光亮处的对比；毛毛虫与美丽的蝴蝶灯，引导学生思考蕴含其中的人生哲理。
从昆虫生殖发育过程，还要引导学生认识到昆虫的多样性，是生物多样性的重要侧面，应该关注和自觉保护昆虫的多样性，保护昆虫赖以生存和繁衍的生活环境。
2、其他昆虫的发育
四、完全变态和不完全变态的异同：
像家蚕、蜜蜂、蝇、蚊等昆虫的发育要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，这样的发育过程称为完全变态。
像蝗虫、蟋蟀、螳螂等昆虫的发育要经过卵、若虫、成虫三个时期，这样的发育过程称为不完全变态。
对昆虫对自然界和人类的意义形成全面的观点
激发兴趣
表述交流
补充说明
观察、思考
表述交流
得出结论
部分学生表述交流
看书讨论
得出结论
课后实验
进一步明确
巩固新知
板
书
设
计
第二节昆虫的生殖和发育
1．变态发育:
在由受精卵发育成新个体的过程中,幼虫与成体的形态结构和生活习性差异很大,这种发育过程叫变态发育.
2、完全变态：
发育要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，这样的发育叫完全变态。
。
举例：
家蚕、蜜蜂、蝶、蛾、蝇、蚊
3．不完全变态:
发育过程要经过卵、若虫、成虫三个时期，像这样的发育过程叫不完全变态。
举例：
蝗虫、蝉、蟋蟀、蝼蛄、螳螂
教学
反思
八年级生物下册教案第5课时
教学课题
第三节两栖动物的生殖和发育
教
学
目
标
知识与
技能
描述两栖动物的生殖和发育过程及特点；
通过调查和查阅资料，培养学生收集、整理和分析资料的能力；
过程
与
方法
过比较分析蝌蚪与鱼的相似之处，认识两栖动物生殖发育过程受到水的束缚；
比较蝌蚪和成蛙的不同之处，认识青蛙的变态发育；
通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关系
情感、态度
与价值观
通过学生调查身边的两栖动物数量的变化，以及导致这一变化的原因，培养学生保护环境，关注环境变化的意识，增加保护我国生态环境的责任感和使命感。
教学重点
青蛙的生殖过程和发育特点
教学难点
早期蝌蚪与成蛙在外部形态上的不同点
参考课时
1课时
教学程序
教学内容及教师活动
学生活动
教师札记
一、创设情景：
“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”。
让学生结合生活经验，分析在什么环境条件下能听到蛙的鸣叫？
蛙的鸣叫意味着什么？
二、学习青蛙的生殖发育过程：
媒体播放：
青蛙生殖发育的过程。
引导学生认真观察青蛙生殖发育过程的特点。
问题：
1、青蛙都能鸣叫吗？
2、雌雄蛙的抱对对生殖有什么意义？
3、青蛙的受精发育过程在什么环境中进行？
4、青蛙的幼体和成体在形态结构和生活习性上有没有差异？
三、归纳总结：
青蛙的生殖和发育
1、水中受精，水中发育：
幼体和成体在形态结构和生活习性上有很大的差异，为变态发育。
2、卵----蝌蚪----青蛙
蝌蚪：
像一条小鱼，用鳃呼吸。
青蛙：
成体既能生活在陆地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。
质疑：
青蛙、扬子鳄、龟都是两栖动物吗？
点拨指导
得出结论
质疑：
青蛙的生殖和发育与环境有关吗？
四、指导学生进行资料分析
解释说明
归纳总结
五：
两栖动物
1幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体既能生活在陆地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。
2、两栖动物的生殖发育与环境
环境影响两栖动物的生殖和发育。
青蛙的生殖发育离不开水；可都必须生活在水中。
两栖动物可能是由鱼类进化来的。
六、知识回顾
七、感悟与收获
激发兴趣
表述交流
补充说明
认真观察
表述交流
补充说明
得出结论
阐述观点
说明道理
表述交流
补充说明
得出结论
进一步明确
巩固新知
板
书
设
计
第三节两栖动物的生殖和发育
1．变态发育:
卵→蝌蚪→幼蛙→成蛙
2．特点：
卵生，体外受精。
教学
反思
八年级生物下册教案第6-7课时
教
学
课
题
第二章生物的遗传和变异
第一节基因控制生物的性状
教
学
目
标
知识与技能
举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
过程与方法
以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
情感、态度
与价值观
关注转基因技术给人类带来的影响
教学重点
性状、相对性状的概念。
教学难点
基因控制性状。
参考课时
2课时
教学程序
教学内容及教师活动
学生活动
教师札记
一、导入：
教师：
我们先来看一张照片。
是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？
什么地方不像妈妈？
学生：
回答问题
教师：
象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。
生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。
今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
（板书，第二章生物的遗传和变异）
二、生物的性状
像刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
引出子课题。
除了刚才说到的，还有哪些属于性状？
你在哪些性状上像父母？
统计性状像父母的人次。
从刚才的统计可以看出孩子像父母即遗传是一种普遍现象。
那其他生物有没有遗传的现象呢？
学生观察图片，比较不同的性状。
教师：
同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？
到底什么叫性状？
（板书，一、生物的性状）
教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：
任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
三、相对性状
教师：
同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（出示姚明和他的教练的照片）请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？
学生认真观察，找出两人的差异。
如高矮、胖瘦、黑白等。
教师：
像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
（板书：
相对性状）
展示几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
四、基因控制性状
教师：
同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：
为什么父母的性状会在我们身上出现？
父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生作出各种猜测。
教师：
教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”教师：
这个研究中被研究的性状是什么？
鼠的体量
教师：
后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？
控制这个性状的基因是什么基因？
大鼠生长激素基因。
说明性状是由基因控制的。
教师：
由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
教师：
把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
学生观察图片，提出问题。
教师：
想一想，你还知道哪些转基因生物？
你吃过哪些转基因食品？
转基因食品安全吗？
你有没有怀疑过？
五：
课堂总结
板
书
设
计
一、生物的性状
性状：
生物体的形态结构特征、生理特性（如血型）和行为方式等。
2、相对性状：
同种生物的同一性状的不同表现形式。
如：
豌豆的圆粒和皱粒、兔子的白毛和黑毛
二、基因控制形状
1、基因：
DNA上控制生物性状的小片段叫基因。
2、转基因超级鼠试验：
基因控制生物的性状。
三、转基因
应用：
转基因食品、转基因药品、科研、研制生物新品种等
教学
反思
八年级生物下册教案第8课时
教
学
课
题
第二节基因在亲子代间的传递
教
学
目
标
知识与技能
描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
过程与方法
通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。
教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。
情感、态度
与价值观
通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。
教学重点
基因、DNA和染色体的关系
教学难点
基因在亲子代间的传递
参考课时
1课时
教学程序
教学内容及教师活动
学生活动
教师札记
一、导入：
教师：
我们刚刚学过遗传的知识，现在来看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？
学生：
看着像
教师：
那你是通过什么来判断的？
（眼睛、鼻子、脸型都像。
）
教师：
我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。
那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？
传下去的是什么？
学生：
不是。
传下去的是控制性状的基因。
教师：
今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书，第二节基因在亲子代间的传递）
2、基因在亲子代间的传递
教师：
围绕这样一个课题你想知道什么问题？
学生提出相关问题。
如基因在什么地方？
是怎样传的？
基因通过什么传递？
基因在传递过程中有没有变异？
父母传给孩子的是一样多吗？
这节课我们就来解决以下几个问题：
1、基因通过什么传递？
2、基因是怎样传的？
3、父母传给孩子的是一样多吗？
先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，是不是得先找一找亲子代之间有什么联系？
亲子代之间的桥梁是什么？
以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。
教师：
放受精过程的录像。
学生带着问题看录像。
教师：
亲子代之间的桥梁是什么？
学生：
生殖细胞。
教师：
那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？
科学家研究发现受精卵在进行分裂时，变化最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质——染色体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？
看书第29页，染色体是由什么构成的？
蛋白质和DNA
教师：
你在这张图上找到基因了吗？
学生：
没有。
教师：
那基因在哪儿呢？
我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系？
（板书，一、基因、DNA和染色体）
三、染色体、DNA和基因
学生：
观看录像，讨论、分析、推理三者的关系。
教师：
请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。
学生：
动手画出来。
教师：
哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？
四、基因经生殖细胞的传递
教师：
那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的表格，让学生找出特点。
学生认真观察、思考。
染色体都是偶数，都成对存在。
教师：
什么样的染色体称为一对？
学生：
成对的染色体大小、形态差不多。
教师：
（出示人的染色体图片）数一数人体细胞内有多少条染色体？
这些染色体有什么特点？
学生：
46条23对。
教师：
既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？
学生：
也应该成对。
不同的生物染色体数不一样。
教师：
同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。
（出示图片）这是正常男性的染色体，数数多少对？
再来看看这个男孩正常吗？
不正常了，什么原因呢？
他就多一条染色体性状就变了。
染色体少一条行不行？
这是正常女性的染色体，再来看看这个女孩正常吗？
不正常了，什么原因呢？
少一条染色体性状也发生改变了。
教师：
从以上的分析可以看出染色体变了，性状就变了，所以，染色体必须保持稳定。
生物在有性生殖过程中又要产生生殖细胞，又要完成受精作用，那它是怎样保持染色体稳定的呢？
学生：
学生思考，回答问题，不足之处互相补充。
教师：
假设人的染色体只有1对，出示课件，让学生做练习。
教师：
刚才是假设人的染色体只有1对，其实人的染色体有很多，研究起来不方便，谁知道哪一种小动物经常被用来研究遗传的问题？
（出示果蝇）
学生：
8个4对，成对的染色体大小形状一样。
教师：
雄果蝇产生精子，雌果蝇产生卵细胞，精卵结合形成受精卵，受精卵发育成新个体，果蝇有8个4对染色体，其后代也应如此，那么精子、卵细胞中的染色体怎样分配，组合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是8个4对呢？
开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。
学生：
学生画图，自己分配组合。
教师：
学生汇报做的结果，然后教师再补充归纳：
从每一对中拿出一个就组成了生殖细胞中的染色体，受精后不仅恢复了原数，而且成对了。
受精卵中的染色体一半来自父方一半来自母方，所以受精卵发育成的新个体有什么表现？
学生：
既像父亲又像母亲。
教师：
我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？
学生：
基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。
教师：
说得很好。
基因在染色体上，所以，基因的行为变化与染色体同步进行。
在体细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，减少了一半，受精卵中又恢复了原数，并且成对。
子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相似的性状了？
（出示基因传递的课件），加以总结巩固。
（板书，三、基因经生殖细胞的传递）
板
书
设
计
第二节基因在亲子代间的传递
一、基因和染色体
细胞核→染色体（成对）→DNA→基因（成对）
二、基因经精子和卵细胞在亲子代间传递。
以人为例：
父亲（23对） → 精子（23条） ↘
受精卵（23对）→新个体
母亲（23对） → 卵细胞（23条）↗
精子和卵细胞是基因在亲子代间传递的桥梁
教学
反思
八年级生物下册教案第课时
教
学
课
题
第三节基因的显性和隐性
教
学
目
标
知识与技能
举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。
过程与方法
通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。
并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象
情感、态度
与价值观
增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
教学重点
控制相对性状的一对基因的传递特点。
教学难点
禁止近亲结婚的道理。
参考课时
1课时
教学程序
教学内容及教师活动
学生活动
教师札记
一、孟德尔的豌豆杂交实验
想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，表示出来就是遗传图解。
请同学们画出来。
学生画遗传图解。
教基因的传递、性状的遗传情况都可以用这样的遗传图解来表示。
请同学们再来分析几个遗传现象。
出示投影片，①父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事呢？
②妈妈双眼皮爸爸单眼皮，小强却双眼皮，是不是小强只遗传了妈妈的基因而没有遗传爸爸的？
学生讨论交流，分析有可能出现的原因，作出多种猜测。
教师：
同学们的猜测有一定的道理，但这类问题的解决，不能靠推测。
科学家是通过实验来研究的。
介绍孟德尔小时侯的故事以及他做的多种植物的杂交实验。
学生通过阅读孟德尔的简介，认识到兴趣是学习的好老师。
教师：
孟德尔为什么会选择豌豆？
豌豆有什么特点？
学生：
看书，找出豌豆的特点：
闭花授粉、相对性状区别明显等
教师：
做实验时选择恰当的实验材料是非常重要的，它可以使你的实验容易成功。
二、显性性状和显性基因、隐性性状和隐性基因
阅读第33页上孟德尔的实验过程，想一想为什么后代都是高的？
矮的基因在哪儿？
矮的性状为什么不见了？
学生思考讨论。
教师：
把杂种豌豆再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，这说明了什么？
学生：
矮的基因并没有消失。
教师：
也就是杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮的基因，只是矮基因控制的性状没有表现出来而已。
由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。
高矮这对相对性状中，高是显性性状，矮是隐性性状。
教师：
通常情况下，显性基因用大写字母来表示，隐性基因用小写字母来表示。
请同学们写出产生杂交一代和杂交二代的遗传图解。
学生：
练习画遗传图解。
教师：
隐性性状在第几代中才能出现？
学生：
在杂交第二代中才出现。
教师：
为什么豌豆的后代中高的多矮的少？
它们有一定的比例吗？
学生：
因为高是显性，只要有一个A在，就表现高，而矮是隐性，只有两个基因都是a时才表现矮。
在杂种二代中，高矮的比例是3：
1。
教师：
现在谁能解释刚才的问题？
学生：
看来单眼皮是隐性性状。
第一种情况是爸爸妈妈都是杂合体，都正好把隐性基因传给了小明；第二种情况是妈妈把显性基因传给了小强，所以小强是双眼皮。
教师：
说的非常好。
双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？
也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？
学生：
有可能
三、禁止近亲结婚
（出示摩尔、达尔文的照片），摩尔根与他的表妹结婚后生下了有病的孩子，达尔文也有类似的不幸。
教师：
为什么正常的夫妻会生出有病的孩子
升级会员 