创建小组合作学习以练带讲的课堂模式.docx
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创建小组合作学习以练带讲的课堂模式
创建”小组合作学习、以练带讲“的课堂模式
【内容摘要】：
引用：
①【《新课程标准》中强调指出：
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
】因此，从教学实践入手，结合我校实际情况，本着“自主、合作、探究、精讲、提升、反馈、评价”的原则，尝试构建一个完善的“小组合作学习、以练带讲”的课堂模式。
【关键词】：
创建 小组合作 以练带讲 课堂模式
【正文】：
小组合作是一个永恒的话题，每一次探讨都付诸更新更深的内涵。
要想让小组合作学习在课堂教学中发挥核心作用，那么课堂教学模式就需要变革和更新。
我校数学老师会根据教学内容和课型特点，本着万校长创导的以“小组合作学习、以练带讲”的原则，尝试按照“科学组建学习小组---精心策划导学问题----交流互动、合作探究----以练带讲、归纳提升----当堂达标、及时反馈----科学评价合作成果。
”的课堂教学模式大胆尝试，让学生能够积极参与，乐于探究，勤于思考。
让我们的数学课堂成为“学、练、讲”三合一的统一体，彰显出新的活力。
那么如何创建“小组合作学习，以练带讲”的课堂模式呢？
本文就从以下六点来谈谈我的做法。
一、科学组建合作学习小组
新课程标准倡导“自主、合作、探究”的教学模式，那么小组合作学习将是提高课堂效率的重要环节，让学困生也能参与其中，必须要有科学合理的建组机制。
在组建合作学习小组时，教师要根据学生的学习能力、语言表达能力、组织能力、协调能力、性格差异等情况进行合理地搭配。
小组成员在四至六人之间为宜。
好中差的比例为2：
3：
1, 两名优生带动三名中等生，再与三名中等生一起关心帮助一位弱者。
根据班级的实际情况，注重男女比例搭配。
让每一个小组有如班级的缩影。
其次，小组内细致合理的分工，是让小组高速运作的重要保障。
选好一个小组的核心人物即小组长，小组长具有领导、分工、协调及组织能力，即确立小组的核心思想。
小组长必须还要有团结、互助、积极向上的心态，有较强的管理能力和钻研解疑能力，引领每个小组成员以积极的态度参与到学习和讨论当中，高效地完成每一个学习目标。
这样一个关系融洽、结构搭配合理、分工细致明确的合作小组，既有利于个体能力的发挥，又能体现集体智慧，才能发挥小组合作的最佳效率。
从而让每个小组成员都能学有所获。
二、精心策划导学问题。
引用：
②【《标准》在第三学段教材编写建议中写道：
“教材可以提供一些开放性的问题，使学生在探索的过程中进一步理解所学的知识。
”还要求“教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中”。
】在我们学校提出的课改教学实施中，关于“导学问题”就是引导学生自主学习、合作探究的主导方向，更是学生自学的目标问题。
教师根据本节课的学习目标和重难点内容精心设计学生要自学的问题。
这类问题必须要有引领作用还有利于小组合作探讨。
所以，精心策划导学问题是教师教学的重中之重。
例如：
我在教学四年级“三角形的内角和”时，我设计了以下四个导学问题（如图所示）：
（1）我先让学生动手任意画几个不同类型的三角形，并标上∠1、∠2、∠3。
（2）再让学生动手把三角形的三个角撕下来然后拼在一起，你会观察得出什么结论？
（3）再让学生动手沿着三角形两条边的中点折一折，把三个角折在一起，你又发现了什么？
（4）你用什么方法能够验证“三角形三个内角之和等于180度呢？
”让学生带着这四个问题在小组长的带领进行小组合作学习。
这四个问题围绕着本节课的重点和难点，让学生通过画、撕、拼、折、量等方法探索和发现三角形三个内角的度数和等于180度这一规律。
这种由学生带着问题亲自动手实践操作而探索发现的规律，不仅使学生学到了丰富的知识，而且使学生体验到了成功的快感。
又例如：
在教学二年级“除法竖式”时，我让学生打开课本62页例3：
13根小棒，每4根分一组，结果怎样？
带着以下三个问题自己看书解决：
（1）你知道这个除法竖式中每个数的含义吗？
（2）想一想这个除法竖式所表示的含义是什么？
（3）拿出练习本，尝试着写一写这个除法竖式吧！
（4）观察比较：
上面的横式和下面的竖式有什么相同和不同的地方呢？
学生学完反馈的效果还不错，所以解放学生先要解放我们老师，我们老师要相信我们的学生是有能力解决一些问题的。
三、交流互动、合作探究
交流互动、合作探究也是创建“小组合作学习，以练带讲”的重要环节。
整节课的集中讨论时间一般为10分钟左右。
学生在自学老师策划的导学问题后不能够完全解答时，而应充分发挥学生自主、探究、合作、交流的作用，以学生个体与小组合作去探究，解决疑难问题。
完成教师策划的导学问题。
所以在一节课中要解决一些重要的、有价值的、富有开放性和挑战性的问题，恰当地进行小组合作探究的时机，主要体现在以下几个方面：
（1）在解决问题方法不同时，开展小组合作学习。
引用名言：
③【萧伯纳曾说:
“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。
但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交换这些思想,那么,我们每人将有两种思想。
”】因此，课堂交流，小组合作学习对于我们的课堂教学非常重要。
例如：
在教学三年级《分数的初步认识》时，学生通过学习知道把一块月饼平均分成两份，
每份是它的1/2，理解了1/2的含义后，教师就出示了这样一道题：
把这张长方形的纸请你们折出它的1/2，有几种折法呢？
先想一想，然后进行小组讨论、交流。
第一小组汇报的折法是左边两种，也就是对折。
突然另外一个小组的小组长站起来提问：
“老师，他们组是从对边的中间来对折的，要是不以这两个点对折行吗？
”这时，老师马上予以肯定，再次组织学生讨论：
“不以这两个中点来对折，能折出这个长方形的1/2吗？
”对于同龄伙伴提出的问题，他们倍感兴趣。
学生们在讨论中不断地开拓自己的思路，大胆地表达自己的想法，并动手得出了如下结论：
如以两个顶点的对角来对折也可以折出这张长方形纸的1/2。
这样我们将看到学生在小组合作学习中，对同一个问题的不同解决方法所创新的结果。
同时引导学生在合作学习中学会沟通、互助、分享。
（2）、在梳理知识内在联系时，开展小组合作学习。
现在新教材的编写，都具有一定的开放性和创造性，许多数学问题看起来简单单一，其实不然，这时，可以采用小组合作学习、共同探究，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，把知识与知识点之间的内在联系梳理出来，形成一个完整的知识体系。
例如：
在教学六年级《平面图形的面积总复习》这节课中，我先让学生把已经整理好的五种平面图形的面积公式呈现出来：
（如图所示）
然后根据以下几个问题进行小组合作探究：
1、探讨每个图形面积公式的推导过程。
2、在面积公式的推导过程中都运用了数学中的一个什么思想？
3、你们发现这些图形的面积之间存在着一个什么样的内在联系？
4、你们能否用一副图把它们之间的这种联系表示出来呢？
对于老师提出这样四个问题，是因为六年级的学生他们已经具备了动脑思考、合作探究、归纳提炼的能力。
最终呈现的结果是：
由此看来，小组合作学习的力量是强大的，在他们良好的交流合作氛围中，学生能够根据老师提出的四个问题得出以上结论。
其实这个知识网络使学生经历了探索平面图形面积知识点的内在联系，挖掘出了教材中蕴涵着的数学转化思想，理清了知识间的脉络，使学生能够对知识进行融会贯通，并逐步学会构建这种网络知识的模式，帮助学生逐步走向对知识的主动梳理与构建。
使学生在今后的学习中有能力将相关知识加以梳理，内化、整合，构建知识体系。
并利用这种综合能力去解决一些数学问题这才是关键所在。
（3）在实验、操作时开展小组合作学习。
实验、操作是感知数学知识、探究数学规律、领会数学价值、践行新课程理念的重要路径。
实验、操作符合小学生的年龄和心理特点，能有效提高学生的专注度和数学思维能力。
但在实际动手操作的过程中，有时候单单靠学生个人的智慧和行动是无法独立完成的，这就需要融入小组成员的聪明才智，分工合作，会让实验、操作更加有序、严谨、高效。
合作中，学生会体会到相互支持、协同作战、成果分享的快感。
例如：
在复习三年级下册《面积》这一单元时：
有这样一道题：
用6个边长是1厘米的小正方形，拼成一个大长方形，有几种拼法？
并将有关的数据填入表格内，你有什么新的发现?
这一操作活动在小组合作中展开了，小组成员先进行了一番商议，接着小组长进行分工提出要求，操作与思维有机结合，统计与记录同时进行，学生根据表中记录的数据进行讨论发现：
有三种拼法，拼成的图形它们形状不同，但面积都是6平方厘米，可是周长却不一定相等。
这样的合作活动，既激发了学生参与学习的主动性，又增强了他们团结协作的思想意识。
（4）在学生独立思考或解决问题无法完成时，开展小组合作学习。
学生学习数学是一个充满挑战性的过程。
在课堂教学中，教师往往会提出一些难度比较大的问题来挖掘学生的潜能，激发学生求知的欲望。
然而大多数学生却对知识的本质理解不透，甚至经过反复思考也寻求不了答案，这时学生很希望能和同伴一起探讨。
例如：
我在四年级教学《三角形的内角和》时，给学生提出了以下三个问题：
（1）直角三角形中能不能出现两个直角？
（2）钝角三角形中能不能出现两个钝角？
（3）一个三角形中为什么至少要有两个锐角？
针对这三个问题，如果让学生去独立思考解决这三个问题将会有很大的难度，所以借助小组合作的力量进行合作探究、动手画图、思维发散等问题就会得到解决。
最终学生寻求的答案是：
（如图所示）
例如：
在教学六年级《圆柱体积》的时候有这样一道题：
我让学生拿出两张完全相同的长方形硬纸板，长30厘米，宽20厘米。
卷成两个不同的圆柱，做好后分别往两个圆柱内装满沙子，然后让学生比较哪个圆柱内装的沙子多？
学生不加思索的回答：
两个圆柱体内装的沙子同样多。
这个答案肯定是错误的，怎样使学生很快地得出正确的答案呢？
如果此时采用合作学习，分组将两个不同圆柱的体积分别算出来，再进行比较结果。
学生就彻底地明白了道理。
从而也会打破学生那种只看事物的外表而轻易下定义的思维方式。
因此，在平时的数学学习中，学生有时往往只看事物的表面现象，而不注重其隐藏的本质属性。
我们虽然鼓励学生养成独立思考的学习习惯，但在学习中遇到困难是学生常有的事，当“山穷水尽疑无路”时，选择合作才会“柳暗花明又一村”。
（5）在思想交锋、思维碰撞时，开展小组合作学习。
由于学生生活经验的不同和知识技能的差异，对知识的理解会有些差异。
对于老师课堂上提出的问题各持己见的争论场面时有发生，同时也是我们课堂教学的一道亮丽的风景。
这时教师就应该把握契机，引导学生合作探究，必然会硕果累累。
例如：
在教学六年级《比例尺》时，老师提出了一个问题：
比例尺是尺吗？
问题已提出，课堂上立即沸腾起来。
学生与学生之间都持着自己的观点与对方争得面红耳赤，互不相让。
经过一番小组讨论，终于出现了正方和反方。
甲方：
我们认为比例尺是尺。
乙方：
我们不同意他们的观点，我们的看法是比例尺不是尺。
教师：
那么你们各自有充分的理由说服对方吗？
甲方：
我们认为比例尺就是尺，如果不是尺怎么会叫比例尺这个名字呢？
乙方：
我们的观点是比例尺不是尺，尺子的功能是直接度量长度。
而我们今天认识的比例尺是不能直接量实际距离的，它是图上距离与实际距离的比，只有通过转化才能计算出实际距离。
教师：
你们同意谁的观点呢？
（乙方）
正是这种小组合作的形式，激发出多少精彩的、创新的、具有想象力的思维。
如果把数学课堂比作是思维的训练场，，那么课堂上学生的讨论，就可以看作是思想交锋、思维碰撞时擦出的火花。
不管是小组内的成员，还是组与组之间，看到以上百家争鸣的场面每每让我感动。
每个小组炼就了一颗颗珍珠，当我们引导学生把珍珠串成项链时，他们的笑容是那样灿烂。
愿我们共同努力，打造小组合作新模式，让学生满意的笑脸永远绽放。
四、以练带讲、归纳提升。
创建“小组合作、以练带讲”的课堂模式是以生为本，但不能完全放手给学生。
学生在小组合作学习后，很多时候得到的只是对知识的初步理解或表象认识，还没有达到对知识的完全掌握。
这时，老师就要根据学生自学和讨论的情况，及时给予点拨和指导，做到有的放矢，重难点突出。
对于难点的问题要重点指导，重点归纳。
还可以通过多媒体或其它途径向学生展示，使学生再次回到本节课的学习目标和重难点中去。
在这个环节，教师讲的只是学生存在的问题，弄不懂的问题，不要重复学生已经明白的知识。
教师讲的要精，给学生以导引、点评、归纳、总结。
帮助学生更全面、更深刻、更严谨的理解知识。
例如在复习四年级《三角形》这一单元时，在知识系统归类时，我把三角形相关的知识点都用图通过课件向学生展示出来，引导学生用图总结知识，引导学生处处以图归类，教师精讲，学生多说。
最后对本节课的知识提升到了一条知识链。
（如图所示）
其实这个知识网络就有序而清楚的反映出这一单元各知识要点间的内在联系，使学生能够对知识进行融会贯通，并逐步掌握这种搭建知识架构的方法，教师真正起到了画龙点睛的作用。
也使学生掌握了把这种知识内涵运用到我们的解题当中去。
五、当堂达标，及时反馈 课堂反馈是创建“小组合作、以练带讲”的课堂模式中检验教师的课堂效果和学生对知识掌握的必要环节，主要是反馈学生对当堂知识的掌握情况，同时也是提高学生运用知识解决实际问题能力的有效方法。
但是高质量的课堂教学且有赖于教师睿智地设计各种训练。
所以，课堂反馈的练习不要多，贵求精。
教师要求学生当堂独立完成，组内成员互批，教师当堂点评。
了解学生对所学知识的达标情况，及时反馈，让学生真正把当堂所学知识融会贯通。
例如：
在教学《长方形的周长》时我设计了这样的一个达标题：
一块长方形菜地，长6米，宽4米。
四周围上篱笆，篱笆长多少米？
如果一面靠墙，篱笆至少长多少米？
第一问：
学生都知道求实际上就是求长方形菜地的周长。
第二问：
学生也明白实际上就是求长方形三条边的总和。
接着我又问了一句：
如果还有一条宽的边也靠墙，篱笆至少长多少米？
学生马上反应这时就是求长方形两条边的和。
接着我又进行变式：
如果这是一块正方形菜地，边长6米。
四周围上篱笆，篱笆长多少米？
如果一面靠墙，篱笆至少长多少米？
如果两面靠墙呢？
……我们还可设计更多更好的题型让学生变机械做题为智慧训练，看学生对知识的本质掌握的怎么样。
六、科学评价合作成果。
科学评价每个小组的合作过程，充分肯定其合作成果，教师就要注意变革传统的评价方法，把对学生个人的成绩评价改变为团体的小组合作评价；把教师对学生的评价转变为小组与小组之间的互评和自评。
对于学生创造性的回答一定要给予鼓励与赞赏，对于学生回答问题的不足与错误，我们既要指出不足，又不可打击学生的积极性和自信心。
更为重要的一点是教师要培养学生在学习知识的过程中，能够互相对所学知识进行一个科学的、严谨的评价，那这样的课堂评价，才能给学生有效的知识点化，从而提高不同程度的学生的协同作战能力和解决问题的技巧。
也使我们的评价起到了重要的作用。
“教学有法”是走向“教无定法”的升华。
总之，我们创建“小组合作学习、以练带讲”的课堂模式是我们教师应该高度重视并努力去实践尝试的。
“小组合作学习、以练带讲”的实效性也不是一朝一夕就能实现的，而是要通过不断地努力，不断地尝试，不断地改进最终才能焕发出课堂的生命力。
【参考资料】：
1、引用：
《新课程标准》
2、引用《标准》
3、本文中标注的引用部分：
由XX搜索引用名家名言，数学名词的解释及有关内容。
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