如何备课与书写教案讲座稿.docx
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如何备课与书写教案讲座稿
如何备课与书写教案（讲座稿）
如何备课与书写教案（讲座稿）
（2009年9月11日）
各位领导，各位老师：
你们好。
因为学校新教师比较多，所以校领导让我今天讲一讲如何备课和书写教案的问题。
我结合自己的体会并且借鉴博友的有关材料，讲以下几个内容。
第一部分，新课程下我们如何备课
一、首先要提高对备课的认识
课前的一切准备工作都称为备课。
如：
熟悉材料，研究新课标，收集材料，查阅有关资料，了解学情，准备教具，课前实验，选择教法、学法、设计习题等。
备课其核心是课堂教学设计，它是衡量一个教师的教学工作是否认真的重要条件。
备课是一个整体概念，不能简单地理解为备课就是写教案。
必须把备课当作教学工作中一项整体工程来对待。
备课是上好课的前提，是教师职业的基本任务之一，也是重要的教学基本功，备课是加强教学的科学性、计划性、预习性、充分发挥教师主导作用的重要环节。
你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。
从这个意义上讲，无论是青年教师，还是老教师都需要认真备课。
1、什么是备课?
让我们先看看备课不是什么。
第一，备课不是“不得已而为之”。
“不得已而为之”和“有心为之”的区别在于前者是被动、而后者是主动的。
备课的根本出发点是为了学生，是为了帮助学生进行更有效的学习。
苏霍姆林斯基认为：
“教师的人格是进行教育的基石。
”朱熹云：
“敬业者，专心致志以事其业也。
”教师是神圣的职业。
作为教师，要敬重自己的事业，热爱自己的工作。
教师只有自觉地、主动地、全身心地投入到对教材、教法钻研中去，深入细致地了解学生，认真地、创造性地备课，才能做到“有心为之”。
第二，备课不是写教案。
不论是“简案”还是“详案”，都能帮助教师对教学进行一定的把握。
但是，教案并非备课的全部。
目前许多教师谈及备课时，表面上似乎关注的是备课，而下意识里却在谈教案。
更有甚者，有的教师通过研究教案来分析备课。
作为教师，必须正确把握备课和教案的关系，不能为写教案而写教案。
第三，备课不是把教材变成讲稿。
备课当然不能不备教材，但这只是万里长征迈出了第一步，还要想方设法驾驭教材，因为那只是个例子。
在倡导主动、合作、探究学习的今天，教学仅仅转述教材内容的做法与促进学生全面发展的设想相去甚远。
第四，备课不是老师自我讲授的安排。
如果我们要问学校里什么样的老师是最神奇的老师，一定有这样的答案：
“刚说完最后一句话下课铃就响了。
”“刚写完最后一个字时间便到了”。
应当说，这些教师的确是很好地掌握了课程进度，时间安排似乎臻于完美，按照预期的设想，成功地完成了教学任务。
但是，任务完成和达成目标是两个完全不同的概念，完成任务并非意味着目标达成。
备课是为课堂教学而“备”，而教学作为学校教育的主要途径和形式，其目标并非仅仅是传递文化知识。
课堂不是教师表演的舞台,教学不是教师的独角戏，备课不是老师自我讲授的安排。
2、那备课是什么呢？
第一，备课是教学设计。
教学是一个复杂的过程，从系统论的角度来看，教学系统是一个由若干要素构成的开放的复杂系统，要使这个系统产生“整体系统”的作用，而不仅仅是“简单相加系统”，即要使教学的整体作用大于其构成要素的作用之和，就务必要在备课上下足功夫。
教学设计就是运用系统的方法对人的因素和物的因素进行具体计划，从而预设教学的系统或程序，其根本目的是促进学生学习的有效生成。
教师上课面对的是一个个鲜活的生命，如何把他们和教学目标、教学内容、教学方法以及教学环境有机结合起来，发挥系统的整体作用，需要教师提前进行深刻地思考。
每一节课都应有其独特的任务和要实现的目标，教师必须对自己的教学目标有十分恰当和清晰地认识。
只有当教师对自己选择与组织的教学内容进行精心设计、达到融会贯通的程度，教师讲授才有可能娓娓道来、左右逢源。
第二，备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。
新课程改革的目标直指时代要求，要使学生“具有初步的创新精神和实践能力、科学和人文素养以及环保意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。
对教学资源合理开发、整合与有效利用是促进教学的有效手段。
教学资源的内涵会随着社会、科技、经济和文化的发展而不断丰富。
教学是一个复杂的活动，可供教学利用的一切事物，无论物质的、精神的，校内的、校外的，有形的、无形的，均可说是教学资源。
教学活动不仅是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，教学资源的选择与配置，不应仅从认知的角度出发，还必须善于营造良好的人际关系及其情感氛围，使教学资源在促进学生心智方面得到和谐、同步发展，使兴趣、注意、爱好、意志等非智力要素与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认知能力均得到同步和谐发展。
“实际上，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就可能感受到书本知识学习的意义与作用，就可能深深意识到自己学习的责任与价值，就可能增强自己学习的兴趣和动机，学习就可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动。
”
第三，备课是知识的内化与活化。
很多教师都有这样的感受：
在经过多次重复同一课的教学之后，就觉得一切尽在掌握之中，备课根本就是多此一举。
基于此，备课的策略也有所不同，年轻教师要“备详案”，经验丰富的教师便可以“备简案”或可以是“零教案”。
很显然，这是对备课的误解。
对教学内容烂熟于心、倒背如流并不意味着做到了对知识的内化、活化和转化。
提到内化，人们强调更多的是让学生来内化，教师是否内化了教学内容或者能不能内化教学内容没有受到重视。
不论经验多么丰富的教师，如果做不到“内化”，他只能是知识的奴隶，只能是“传声筒”。
教学就是一个不断“内化”的过程，首先是教师对客观的教学内容进行内化，使其成为不断促进自己发展的支点；紧接着是学生对教学内容的内化。
如果教师没有内化自己的的教学内容，学生就很难做到知识内化。
内化在一定程度上是主观个体与客观内容相互作用的结果，但是教师对知识的活化却能有效促进学生对知识的内化。
知识的存在状态是静止的，是僵硬的，是没有感情的。
活化就是让静止的、僵硬的和没有感情的知识变得动态、鲜活和充满感情。
知识活化是教师想象力充分释放、创造力充分展现的过程。
每一节课首先对老师是新的，然后才能对学生是新的，这样才能避免课程结果是对知识的复制。
例如，同样一篇朱自清先生的散文《春》，不同的教师有不同的教法，效果自是各异。
第四，备课是对学生的研究与关注。
教师要在有限的课堂时间内完成教学的进度，同时还要进行课堂观察。
但是，这种观察只能把注意到的复杂多样的现象储存到大脑中，作为课后进行反思和研究的材料。
因此，对学生生活世界和学习世界的真正关注与研究是在备课的过程中完成的。
学生有哪些需要特别关注和引导的地方？
学生之间到底有哪些差异？
通过寻找这些问题的答案，教学才能做到有的放矢。
教学的最终目的在于培养全面发展的合格人才，促进每一个学生的和谐发展。
“因材施教”要求教师在看到学生的共性的同时要注意学生的个体差异。
“教学中学生的个体差异是客观存在的。
在承认差异存在、尊重学习个体差异的前提下，超越个体差异，以促进全体学生的全面发展，应是我们努力的新方向。
”教学以人的发展为中心，知识的传递只是手段，而不是目的。
教学的目的在于促进人的发展。
与此相适应，一生只备一个教案的备课已经完全不适应现代教学的需要了。
备课要关注学生的生活世界，使他们在书本中找到生活世界的影子，把生活中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；备课要关注学生的生命世界，以便在教学过程中为学生留有一定的自由时间和空间；备课要关注学生地位，构建民主、平等、合作的师生关系；备课要关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情景；备课要关注学生这一团体特有的、独有的文化，创建师生、生生有效交流互动的平台；备课要关注学生的学习状态，因地制宜，打破单一的教学组织形式。
第五，备课是教师再学习的过程。
“终身教育”口号的提出和“学习型社会”概念的初步形成，要求每个人时刻准备充电，以免被时代所抛弃。
教师更应是如此。
“越教越熟”是否就是进步呢？
有专家指出，恰恰相反，这正是教师原地不动的表现。
教师年复一年反复研究同一本教材的内容，以至看起来能够倒背如流，运用得心应手。
实质却是“井底之蛙眼中的那片天空”。
不论是雨过天晴，还是风雷激荡，它眼中的那片天空永远是狭小而又宁静的。
一成不变的教学和“一本教案教一年”的时代一去不复返了，教师只有想方设法不断地学习才能紧跟时代的步伐。
教师要时刻关注教育专家、学者的研究成果，运用成熟的理论来指导自己的教学实践，同时要借鉴其他教学工作者的教学实践经验。
备课过程中，教师要跳出书本的囿限，追求先进的理念和方法，转换角度，更新内容，以更好地促进课堂教学为学生的全面发展而服务。
一位教师在成功执教了一堂课之后，当别人问及他准备了多久时，他是这样回答的：
我用我的一生来准备我的教学，而就这一堂课而言，我只花了15分钟。
寥寥数语，道出了备课的真谛。
一节课的时间只有短短的40分钟，但要使这40分钟真正发挥作用，需要老师付出几十倍甚至几百倍的时间和精力。
二、新课改下备课的新特点
1、.由静态备课向动态备课转变。
过去以传授知识技能为主,现在我们以促进学生的终身发展为己任;过去我们带着知识走向学生,今天我们是陪着学生走向知识;过去我们把教科书作为学生的世界,今天我们让世界成为学生的教科书。
2.由经验型备课向研究型备课转变。
新课程下备课本身就是一种研究活动,因为每一个新课程教学方案的设计就是对旧教学方案的创新,教学设计的推陈出新就是在进行教学改革.研究型备课有以下几个特点:
1.备课内容的开放性.2.备课方法的互动性.3.备课过程的反思性.4.教学设计的创造性由文字教案向文字与思维相结合教案转变。
备课应是终身随时的感悟,而不是一时的偶有所得,备课应是刻在心中永远难以忘怀的教学蓝图,而不仅仅是写在纸上的文字.我们不再用大量的时间去写"花架子"教案,而是把精力用在对教学起重要作用的备课上:
进课堂以前,认真钻研教材,并把设计好的教学过程在头脑中象"演电影"一样梳理一遍,分清教学主次,抓住一些学生可能存在疑问的地方加以思考,分析和调整,随手在课本上做一些提示性的标记,使之成为备课环节的一个有机延伸由个人备课向个人与集体合作备课转变。
新课程实施中教师的合作备课显得特别重要,这是因为新课程新设计,问题多,困难多,矛盾多.而且其中大部分是新问题,往往靠一个人的头脑来解决比较困难,而靠集体智慧就会提高备课质量,而且节省时间.
三、如何备课？
第一、从宏观到微观——系统备课的几种方法
所谓由宏观到微观，就是教师备课从程序上要“由大到小”“由粗到细”。
所谓“由大到小”是指备课的范围，要按照全册教材→单元教材→课时教材的程序来备课。
“由粗到细”是指备课的深度，即教师对所教课程，要反复推敲，深入钻研。
宏观备课有方向性、计划性、超前性，是微观备课的指南。
而微观备课是对每一课时，从知识到方法的逐一设计，是对宏观备课的具体落实。
从宏观到微观，教师备课应掌握以下几种方法。
1、常年备课。
也就说教师备课不能局限课前的几个小时，他应包括教师平时的对现实生活素材的留心地观察，包括教师对各种教学资料的积累。
这就是说的常年备课。
2、学期备课。
学期备课是指教师在课程标准指导下对整册书的钻研，学期备课可粗一些。
学期备课后可编出《学期教学进度计划表》.
3、单元备课。
单元备课是在一个单元或一个课题的教学之前进行备课，单元备课拟出单元的教学计划.
4、课时备课。
课时备课是根据单元明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法，进一步从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。
5、课前复案。
这是在上课前教师对教案内容再揣摩构思，默记熟练的过程。
6、课后备课（课后反思）。
这是教者课后回顾，反思总结的过程，可以写教学后记。
第二、从感性到理性——课时备课的三个阶段
课时备课就是以课时为单位、设计出具体的教学方案。
显然，要完成单元的学期的教学任务就是要靠每一个课时教学计划逐一落实。
所以课时备课的好与坏，直接影响全单元和全学期教学任务的完成的好与坏。
那么，怎样才能搞好课时备课呢?
我们可以把这个过程划分为：
吸纳（收集备课信息）——构思（设计教学方案）——输出（编写教案）三个阶段，分三个步骤来操作。
通常教师备课之初不应急于编写教案。
第一步要认真学习课程标准、钻研教材、翻阅教学参考资料，深入了解学生。
努力从方方面面搜集吸纳备课信息。
因为理性认识是建立在感性认识的基础上，教师备课信息吸纳的愈多，愈有助于对备课内容和方法的理性认识，愈有助于优化课堂教学设计。
第二步是对备课信息进行构思加工，设计教学方案，在这个阶段，教师要敢于大胆地对教材进行处理，以便以简驾繁，化难为易，突出重点，突破难点。
第三步是编写教案。
教案编写应详略得当，言简意赅有操作性。
一份好教案总是反复修改得以完善的。
当然，以上三个阶段的划分是相对的，不是截然分开的。
如吸纳备课信息中有对信息的加工，在加工信息中也常会伴随着对备课信息的吸纳。
尤其是在编写教案过程中，有时既是设计教学方案的信息的加工，又是信息输出的物化过程。
不过，教师按三个步骤三个阶段来考虑备课将会更有效提高备课的层次和质量。
下面主要讲讲第一阶段的备课。
吸纳备课信息要领——厚积而薄发。
教师备课首先要广泛搜集吸纳各方面的备课信息，具体操作要领包括以下五个方面内容（五备）。
1、备教材——做到五个弄清。
课本，课本，一课之本。
实践证明：
大凡成功的教学都与教师深刻理解和恰当处理教材有关。
为此教师在课时备课时，必须要认真钻研教材。
（一）弄清《课程标准》精神。
各科的课程标准是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标尺。
它规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，它对教学工作有直接指导意义。
（二）弄清教材体系。
教师要通过研读教材，明确本学科教学任务，真正弄懂教材的基本思想、基础知识、基本技能及编写意图，透彻理解教材的精神实质、内在联系、纵向关系及广度深度。
最终明确教学的目的和要求。
（三）弄清教学重点、难点。
我们知道，在任何一本教材里，都有一些同类知识中分量大，重要的或主要的内容，这就构成了课堂教学的重点；也有一些学生难懂、费解和不易掌握的内容，这就构成课堂教学的难点，教师备课时就要找出这些重点和难点。
例如有一位老师说：
“每个假期我总把课文通读二至三遍，了解重点难点。
备重点时，我要反复细细体味，记下许多零散笔记，然后归纳总结，再去琢磨教法。
有时，一课书在我头脑中孕育许多天，设计多种教案，我总是要反复推敲才定下教案。
”这种精神是很值得学习的。
教学难点与教学重点既有区别又有联系。
教学重点是知识的关节点，在知识结构中起着纽带作用。
它具有基础性、规律性、全局性，因而占教材知识总量的比例较大。
教学难点多数处在教学重点之中，少数处于教学重点之外，它们占教材知识总量比例较少。
教学重点容易被确定，而教学难点不易被发现。
教师在教学中不应把重点与难点混淆起来。
教学难点具有有限性、差异性、局部性的特点。
（四）弄清教材特点。
教师在研读教材时有一个重要任务就是注意分析教材的特点。
如小学数学有的内容偏重于数量关系的分析；有的内容偏重于演算；有的内容则偏重于联系实际等等。
从中学语文来看，对记叙文的分析，要从人物事件入手，挖掘作品中人物的精神世界；散文则要抓住境和意的血缘文脉，洞察作者心头的感情；而议论文则要抓住事与理之间的逻辑关系，从而找出作者的论点及其论证方法。
由于教材的特点不同，选择的教法就不同。
教材的特点在一定程度上决定着教学活动的组织和教法的选择。
教师在研读教材中找到教材的特点则有助于有的放矢地去选择恰当的方法。
（五）弄清教材疑点。
所谓疑点，就是课堂上学生混淆不清，容易误解且产生疑惑的地方。
语文的同音字、形近字，如“胄”字，胄与胃的不同这就是疑点；数学的除法性质、分数性质和分式性质，除数和被除数、分母和分子同乘或同除一个数，其大小不变，这个数必须强调“零除外”等。
教师在备课中，要去分析教材，充分考虑学生可能在哪些问题上质疑，以便给以释疑解惑。
2、备学生——做到六个了解。
教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么更是千百倍重要。
一位老师就有这样的体会：
我常常遇到这样的情况，自己辛辛苦苦地备了课，教案写得详，课讲得细，可学生听了感烦生怨。
这是怎么回事呢?
一了解，是教学脱离了学生的实际。
从这位教师的体会可以看到，教师要上好课既钻研教材，又必须去了解学生，掌握学牛的学习情[1][2][3]下一页
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