高中数学教案实例.docx
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高中数学教案实例
高中数学教案实例
【篇一：
高中数学教学案例】
课题:
2.1.2指数函数及其性质
一、教学设计思路：
1、函数及其图像在高中数学中占有重要的位置，如何突破这个既重要又抽象的内容，其实质就是将抽象的符号语言与直观的图像语言有机的结合起来，通过具有一定思考价值的问题，激发学生的求知欲望和好奇心。
我们知道：
函数的表示法有3种：
列表、图像、解析法，以往函数的学习大多只关注图像的作用，这其实只借助了图像的直观性。
只是从一个角度看函数是片面的。
本节课，力图让学生从不同角度去研究函数，对函数进行一个全方位的研究，并通过对比总结得到研究的方法，让学生去体会这种的研究方法，以便迁移到其他函数的研究中去。
2、本节课我努力做到：
①在课堂活动中通过同伴合作，自主探究培养学生积极主动、勇于探索的学习方式；②在教学过程中努力做到生生对话，师生对话，且在对话之后重视体会、总结、反思、力图在培养和发展学生数学素养的同时让学生掌握学习研究数学的方法；③通过课堂教学活动向学生渗透数学思想方法。
二、教案
【篇二：
高中数学课堂教学设计案例一则】
高中数学课堂教学设计案例一则
默认分类2009-10-1107:
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大中小
新课程标准下的高中数学课堂教学设计案例一则
一、课堂教学改革势在必行
新课标的基本理念是：
构建共同基础，提供发展平台；提供多样课程，适应个性选择；倡导积极主动、勇于探索的学习方式；注重提高学生的数学思维能力；发展学生的数学应用意识。
高度概括地说，老师的教与学生的学就是自主、合作、创新。
所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性、独立性，即在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会；合作就是学生之间与师生之间的互动合作，平等交流；创新就意味着不固步自封、不因循守旧、不墨守成规。
传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：
以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。
这样的教学方式，在新一轮的基础教育课程改革下，它的缺陷越来越显现出来，它以知识的传授为核心，把学生看成是接受知识的容器，按照上述步骤进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的,没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。
因此，革新教学方式势在必行。
作为新课程改革的有机组成部分，课堂教学改革是不可或缺的重要一环。
改革课堂教学就是要用新课程的理念指导课堂教学设计，转变学生消极被动的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，数学课堂教学设计，即是要以《数学新课程标准》界定的课程理念为指导，逐步实现新课程标准设定的各项目标，让学生在学会数学知识的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。
二、融入新课程理念的设计原则
（1）建构性原则学生以怎样的方式和途径来获取知识，这是一个学习方式问题，新课程倡导建构性的学习，主张学生知识的自我建构，新课标指出：
学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，而应自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等。
因此，数学课堂教学的设计应遵循建构性原则，使学生从“我要学”出发，树立“我能学”的自信，最终寻找到适应学习的个性化方式。
（2）交互性原则新课程的改革，要求教师进行角色变换，由单纯的“知识传授者”转换为学生学习的“合作者”、“激励者”和“促进者”，这样，在课堂教学中必然会出现“教师与学生”、“学生与学生”的合作学习。
从另一角度看，数学课堂中的师生交往、生生交往就是不断进行信息传递的过程，因此，数学课堂设计应体现交互原则。
（3）情境性原则培养和提高学生的数学思维能力，是数学教育的基本目标之一。
学生在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历、归纳类比、空间想象、抽象概括、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程，对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和判断。
但这一思维过程离不开直观感知、观察发现，或用实际例子（即适当的形式化）来加以表达，学生更容易接受，因此，数学课堂教学设计应遵守情境性原则。
（4）开放性原则过去的教学设计，总是教师“牵”着学生走，教师是课堂的主宰，新课标呼唤学生学习方式的转变，于是单一的师讲生听的学习方式，被“自主、合作、探究”的学习方式所替代，表现出教学方法的开放性，因此，数学课堂教学体系的设计
应关注开放性原则。
（5）实践性原则数学科学是自然科学、技术科学等科学的基础，数学的应用越来越广泛，正在不断渗透到各个领域，在数学教育中开展“建模”活动，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野，有利于学生体验数学在解决问题中的作用，有利于提高学生的实践能力，因此，数学课堂教学过程的设计要注重实践性原则。
（6）创新性原则新课标把“提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等能力”列为课标之一，教师在课堂教学中必须关注学生数学思维能力训练，培养学生的创造性思维，引导学生勇于用怀疑的、批判的目光去看待数学，这样才能有所突破，有所创新，因此，数学课堂教学设计应体现创新性原则。
三、新课标理念下的课堂教学设计案例一则
新课标增加“探究性课题”这一版块，这足以说明培养学生的探究能力是非常重要的。
“问题是数学的心脏”，问题探究式教学就是以问题为主线，引导学生主动探究，建构知识，体验数学发现和建构过程。
情境性教学，引导学生体验，有目的地创设或引入与教学相呼应的具体场景或教学资源，以引起学生情感的体验，激发学生更主动地学习。
下面我将记述一节由问题探究与情境性教学交互使用的教学过程。
如“无穷递缩等比数列求和”是在学生学习了数列及数列极限等知识的基础上提出来的，它与数列、方程、函数和极限等知识有内在的联系，能与实际生产和生活中的问题相结合，但是，学生对无穷数列各项和，有限到无限的思想方法，以及用极限的方法去解决实际问题还缺少思想基础，因此，我在设计这一节课时，设计情景，提出问题，通过实际问题、具体问题，以引起学生情感体验，引导学生学会建构、探究，最终达成教学目标。
（一）设计情境——提出问题
问题1：
如果不停地往一只空箱子内放东西，箱子会满吗？
为什么?
这问题表面上看是一个游戏，事实上，它隐含着无穷数列各项和知识，有一定的趣味和魅力，能引起学生的思考，不同层次的学生都有发言权，也不乏味，有能力发展点、个性和创新精神培养点，学生从实际背景出发，通过动脑思考，动手操作，动口说明，能经历从抽象表示到符号变换和检验应用全过程，能培养学生的数学建模能力。
（二）自主探究——感知问题
我提示学生用数学眼光去看上述问题，即将上述问题转化为数学模型,然后让学生展开讨论。
（三）合作交流——形成共识
（1）问题1的讨论结果：
s1：
箱子即使很大也会满，因为，设第一次放入的量为a1,第二次放入的量为a2,…设第n次放入的量为an，…,则a1＋a2＋a3＋…＋an＋…可能很大，总能放满箱子。
s2：
箱子即使很小也不会满，因为，设第一次放入的量为a1,第二次放入的量为a2,…第n次放入的量为an，…,则a1＋a2＋a3＋…＋an＋…可能也很小。
（2）引导学生对问题进行探究，构建数学模型
问题2：
你能尽可能多地举出箱子不会满的例子吗？
s3：
把一支粉笔的一半放入空箱子中去，剩下粉笔的一半再放入空箱子中去，如此下去，…，放入空箱子中的充其量也只有一支粉笔，不会满，其数学模型是：
a＋a＋a＋…=a（a是粉笔的长）
s4：
把一杯水的倒入空容器中去，剩下水的再倒入空容器中去，如此下去，…，倒入容器中的只有一杯水，也不会满，其数学模型是：
b＋b＋b＋…=b（b是一杯水）
……
问题3：
你能否将s3与s4这类问题一般化？
若设第一次放入空箱子中去的量为a1，第二次放入空箱子中的量为a2，…第n次放入空箱子中去的量为an，…，数列{an}有何特点？
同学们得出结论：
数列{an}是等比数列，也是递减数列，且项数无穷的。
接着再让学生自主研究无穷递缩等比数列的定义，并判定数列{an}是否为无穷递缩等比数列？
再进一步思考无穷递缩等比数列是否一定是递减数列？
总结无穷递缩等比数列的几个特征，加深对概念的理解。
（3）sn与s的关系
问题4：
当|q|1,qn=a1qn,可以证明，当n→＋∞时，an→0（让学生课后证明）
请学生思考：
若设数列{an}前n项和为sn，，所有项的和为s，运用极限的思想，你能否发现sn与s的关系？
讨论结果：
s=limsn
（4）求无穷递缩等比数列的和
问题5：
怎样求无穷递缩等比数列{an}的和？
sn=a1＋a2＋a3＋…＋an=,limsn=lim
因为当|q|1时，limqn=0,所以s=limsn=
我这时就说：
好！
我们通过自主探索与合作交流，得出了无穷递缩等比
数列的求和公式：
s=（|q|1）
（5）公式的应用（略）
通过应用交流，使学生加深对公式的认识，体验了数学模型化思想，让学生在交往中学习数学。
（四）总结反思——共同创新
本课我们运用情景化、问题形象化、探究化等数学方法，将游戏问题转化为数学模型——无穷递缩等比数列的和。
为了概括
所学内容的逻辑结构，提炼思想观点，引导学生创新，我将本课研究过程和方法概括如下：
抽象概括应用
教学全过程概括为：
具体问题——————数学模型—————解决实际问题。
改造抽象概括
解决问题的思想方法：
现实问题————现实模型————数学模型——
数学方法检验探究、深化、拓展、
————数学模型的解————现实问题的解————————现实问题
是否符合实际？
由此课例，不难看出，问题式、情景式教学交互设计，促进了学生形象思维和抽象思维的相互补充、相互促进，这种设计以培养兴趣为前提，以指导观察思考为基础，以发展思维为重点，以自主探究、合作交流为手段，让学生在感情体验中真正地用“心”去学习。
数学本身是为人的，是开放的，是丰富多彩的，一句话，数学是为人所用的。
而这一事例生动地告诉我们，作为数学老师，不同的教育观念、不同的思想方法会有不同的数学思路和教学方法，学生会有不同的发展结果，只要我们用心地去备好每一节课，设计得当的教学程序，我们的学生将会把数学掌握得更好，我们的数学教学将会更好地服务于社会。
两年来，我们学校的刘定华校长、姚文清副校长给我们不定期地做课改实验报告，刘校长亲自给我们上课改示范课，还想方设法地从外地引进a类人才给我们上研修课，所以，我们学校兴起了一股课改的热潮。
现在的你们如果愿意走进我们的课堂，那定会看到师生合作学习的情景。
这两年的课改，从我们的高考取得较好的成绩（2004年理科数学高考平均分排在大桂林市第七，文科排在大桂林市第十八，2005年理科数学高考平均分排在大桂林市第九，文科排在大桂林市第十五）可见一斑。
因此，创新教育、素质教育也能很好地把握应试教育。
【篇三：
高中数学教学设计大赛教学案例设计汇编】
高中数学教学案例设计汇编
（下部）
19、正弦定理
（2）
一、教学内容分析
第一章，正弦定理第一课时，是在高二学生学习了三角等知识之后，显然是对三角知识的应用；同时，作为三角形中的一个定理，也是对初中解直角三角形内容的直接延伸，因而定理本身的应用又十分广泛。
根据实际教学处理，正弦定理这部分内容共分为三个层次：
第一层次教师通过引导学生对实际问题的探索，并大胆提出猜想；第二层次由猜想入手，带着疑问，以及特殊三角形中边角的关系的验证，通过“作高法”、“等积法”、“外接圆法”、“向量法”等多种方法证明正弦定理，验证猜想的正确性，并得到三角形面积公式；第三层次利用正弦定理解决引例，最后进行简单的应用。
学生通过对任意三角形中正弦定理的探索、发现和证明，感受“观察——实验——猜想——证明——应用”这一思维方法，养成大胆猜想、善于思考的品质和勇于求真的精神。
二、学情分析
对普高高二的学生来说，已学的平面几何，解直角三角形，三角函数，向量等知识，有一定观察分析、解决问题的能力，但对前后知识间的联系、理解、应用有一定难度，因此思维灵活性受到制约。
根据以上特点，教师恰当引导，提高学生学习主动性，多加以前后知识间的联系，带领学生直接参与分析问题、解决问题并品尝劳动成果的喜悦。
三、设计思想：
本节课采用探究式课堂教学模式，即在教学过程中，在教师的启发引导下，以学生独立自主和合作交流为前提，以问题为导向设计教学情境，以“正弦定理的发现和证明”为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，在知识的形成、发展过程中展开思维，逐步培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力和创造性思维的能力。
四、教学目标：
1．让学生从已有的几何知识出发,通过对任意三角形边角关系的探索，共同探究在任意三角形中，边与其对角的关系，引导学生通过观察，实验，猜想，验证，证明，由特殊到一般归纳出正弦定理，掌握正弦定理的内容及其证明方法，理解三角形面积公式，并学会运用正弦定理解决解斜三角形的两类基本问题。
2．通过对实际问题的探索，培养学生观察问题、提出问题、分析问题、解
决问题的能力，增强学生的协作能力和交流能力，发展学生的创新意识，培养创造性思维的能力。
3．通过学生自主探索、合作交流，亲身体验数学规律的发现，培养学生勇于探索、善于发现、不畏艰辛的创新品质，增强学习的成功心理，激发学习数学的兴趣。
4．培养学生合情合理探索数学规律的数学思想方法，通过平面几何、三角形函数、正弦定理、向量的数量积等知识间的联系来体现事物之间的普遍联系与辩证统一。
五、教学重点与难点
教学重点：
正弦定理的发现与证明；正弦定理的简单应用。
教学难点：
正弦定理的猜想提出过程。
教学准备：
制作多媒体课件，学生准备计算器，直尺，量角器。
六、教学过程：
（一）结合实例，激发动机
师生活动：
b教师：
展示情景图如图1，船从港口b
航行到港口c，测得bc的距离为600m，
船在港口c卸货后继续向港口a航行，由
于船员的疏忽没有测得ca距离，如果船
上有测角仪我们能否计算出a、b的距离？
学生：
思考提出测量角a，a教师：
若已知测得∠bac=75?
，∠acb=45?
，要计算a、b两地距离，你
（图1）
有办法解决吗？
学生：
思考交流，画一个三角形abc，使得bc为6cm，∠bac=75?
，∠acb=45?
，量得ab距离约为4.9cm，利用三角形相似性质可知ab约为490m。
老师：
对，很好，在初中，我们学过相似三角形，也学过解直角三角形，大家还记得吗？
师生：
共同回忆解直角三角形，①直角三角形中，已知两边，可以求第三边及两个角。
②直角三角形中，已知一边和一角，可以求另两边及第三个角。
。
教师：
引导，?
abc是斜三角形，能否利用解直角三角形，精确计算ab呢？
学生：
思考，交流，得出过a作ad⊥bc于d如图2，把?
abc分为两个直角三角形，解题过程，学生阐述，教师板书。
解：
过a作ad⊥bc于d
ad在rt?
acd中，sin∠acb=
ac
∴ad=acsin∠acb=600?
=2
∠acb=45?
，∠bac=75?
∴∠abc=180-∠acb-∠acb=60
在rt?
abd中，sin∠abc=
adab
∴ab=ad==sin∠abc教师：
表示对学生赞赏，那么刚才解决问题的过程中，若ac=b，ab=c，能否用b、b、c表示c呢？
教师：
引导学生再观察刚才解题过程。
adad学生：
发现sinc=，sinb=bc
∴ad=bsinc=csinb
教师：
引导，在刚才的推理过程中，你能想到什么？
你能发现什么？
bsincasincbsina学生：
发现即然有c=，那么也有c=，a=。
sinbsinasinb
bsincasincbsina教师：
引导c=，c=，a=，我们习惯写成对称形式sinbsinasinb
cbcaab===，，，因此我们可以发现sincsinbsincsinasinasinb
abc==，是否任意三角形都有这种边角关系呢？
sianbsisnicn
设计意图：
兴趣是最好的老师。
如果一节课有良好的开头，那就意味着成功的一半。
因此，我通过从学生日常生活中的实际问题引入，激发学生思维，激发学生的求知欲，引导学生转化为解直角三角形的问题，在解决问题后，对特殊问题一般化，得出一个猜测性的结论——猜想，培养学生从特殊到一般思想意识，培养学生创造性思维能力。
（二）数学实验，验证猜想
教师：
给学生指明一个方向，我们先通过特殊例子检验
abc==是否成立，举出特例。
sinasinbsinc
（1）在△abc中，∠a，∠b，∠c分别为60?
，60?
，60?
，对应的
边长a：
b：
c为1：
1：
1，对应角的正弦值分别为
导学生考察3，，，引222abc，，的关系。
（学生回答它们相等）sinasinbsinc
（2）、在△abc中，∠a，∠b，∠c分别为45?
，45?
，90?
，对
应的边长a：
b：
c为1：
1：
2，对应角的正弦值分别为22，，1；22
（学生回答它们相等）
（3）、在△abc中，∠a，∠b，∠c分别为30?
，60?
，90?
，对
应的边长a：
b：
c为1：
：
2，对应角的正弦值分别为
生回答它们相等）（图3）
1，，1。
（学22
bcb
（图3）
教师：
对于rt?
abc呢？
学生：
思考交流得出，如图4，在rt?
abc中，设bc=a,ac=b,ab=c,
abca则有sina=，sinb=，又sinc=1=,ccc
abcc===c则bsinasinbsinc
abc从而在直角三角形abc中，==csinsinsinab
（图4）abc==教师：
那么任意三角形是否有呢？
学生按事先安排分sinasinbsinc
组，出示实验报告单，让学生阅读实验报告单，质疑提问：
有什么不明白的地方或者有什么问题吗？
（如果学生没有问题，教师让学生动手计算，附实验报告单。
）学生：
分组互动，每组画一个三角形，度量出三边和三个角度数值，通过实
abc验数据计算，比较、、的近似值。
sinasinbsinc
abc教师：
借助多媒体演示随着三角形任意变换，、、值仍然保sinasinbsinc
持相等。
abc我们猜想：
==sinasinbsinc
设计意图：
让学生体验数学实验，激起学生的好奇心和求知欲望。
学生自己进行实验，体会到数学实验的归纳和演绎推理的两个侧面。
（三）证明猜想，得出定理
师生活动：
教师：
我们虽然经历了数学实验，多媒体技术支持，对任意的三角形，如何abc==用数学的思想方法证明呢？
前面探索过程对我们有没有启sinasinbsinc
发？
学生分组讨论，每组派一个代表总结。
（以下证明过程，根据学生回答情况进行叙述）
学生：
思考得出
①在rt?
abc中，成立，如前面检验。
②在锐角三角形中，如图5设bc=a，ca=b，ab=c
作：
ad⊥bc，垂足为d
ad在rt?
abd中，sinb=ab
∴ad=ab?
sinb=c?
sinbaad在rt?
adc中，sinc=ac
∴ad=ac?
sinc=b?
sinc
∴csinb=bsinc
cb∴=sincsinb
ac=同理，在?
abc中，cbdsinasinc（图5）abc∴==sinasinbsinc
③在钝角三角形中，如图6设∠c为钝角，bc=a，ca=b，ab=c作ad⊥bc交bc的延长线于d
ada在rt?
adb中，sinb=ab
∴ad=ab?
sinb=c?
sinb
ad在rt?
adc中，sin∠acd=ac
∴ad=ac?
sin∠acd=b?
sin∠acb
∴c?
sinb=b?
sin∠acb
cbb=∴dcsin∠acbsinb（图6）ac=同锐角三角形证明可知sinasinc
abc==∴sinasinbsin∠acb
教师：
我们把这条性质称为正弦定理：
在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比相等，即
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